■王蕓潔

華東師范大學(xué)教授郅庭瑾提出“為思維而教”，談到教育是作用于思維發(fā)展的決定因素，合理的適當(dāng)?shù)慕逃胧?，把握客觀諸因素的辯證關(guān)系，能挖掘兒童思維品質(zhì)的巨大潛力，并能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂是教育的主陣地，課堂教學(xué)要以啟迪學(xué)生的思維為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律并掌握規(guī)律，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。然而，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多課堂仍存在“淺層學(xué)習(xí)”“被動(dòng)學(xué)習(xí)”問(wèn)題，學(xué)生思維長(zhǎng)期處于低階水平，久而久之，失去了學(xué)習(xí)的興趣與能力。

課堂上哪些環(huán)節(jié)存在低階思維現(xiàn)象呢？我們可以一起來(lái)研究下。

一、設(shè)疑環(huán)節(jié)

曾經(jīng)有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，某位英語(yǔ)教師一節(jié)課總共問(wèn)了200多個(gè)問(wèn)題，其中130多個(gè)是yes or no或者ok等類似的問(wèn)題。這些問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)，起不到服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的作用。事實(shí)上，這類情況在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上并不少見(jiàn)。

設(shè)疑的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智力潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。疑從何處來(lái)？從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)而來(lái)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特征和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，由“境”發(fā)問(wèn)，提出問(wèn)題。

（一）設(shè)疑要有時(shí)間節(jié)點(diǎn)。導(dǎo)入時(shí)可以設(shè)疑，為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；困惑時(shí)可以設(shè)疑，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲；結(jié)尾時(shí)可以設(shè)疑，為了啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，深度思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲。

（二）設(shè)疑要富有實(shí)效性。設(shè)疑時(shí)應(yīng)抓住學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，可借助各種直觀的手段，如原版英文影片、外語(yǔ)新聞、實(shí)物、圖片等提供真實(shí)的或模擬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最大效能地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)是可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中的。

（三）設(shè)疑要有漸進(jìn)性。設(shè)疑應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程遵循著由形象到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律，所以，設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題的梯度，讓學(xué)生拾級(jí)而上、循序漸進(jìn)，從封閉型問(wèn)題到發(fā)散型問(wèn)題。

（四）設(shè)疑要有多樣性。幫助孩子建立英語(yǔ)思維通常分兩個(gè)階段，第一階段是Memory and Comprehension（記憶和理解），第二個(gè)階段是應(yīng)用(Application)、分析（Analysis）、評(píng)價(jià)（Evaluation）、創(chuàng)造（Creation）。我們的問(wèn)題設(shè)置不能只停留在第一階段，如Who？When？Where？What？更要往第二階段發(fā)展，如How？Why？Why not？因?yàn)楹笳吒芘囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，從而提高思維能力。

（五）設(shè)疑要有互動(dòng)性。設(shè)疑者可以是教師，更可以是學(xué)生。朱熹云：學(xué)貴有疑。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多生疑、有疑必問(wèn)，大膽提出不同的見(jiàn)解，使學(xué)生在質(zhì)疑中“學(xué)問(wèn)”，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并逐步形成學(xué)習(xí)能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。一位來(lái)自世界頂尖音樂(lè)學(xué)院的教授在一次訪談中說(shuō)道，中西方教學(xué)差異給他帶來(lái)的最大感受就是中國(guó)學(xué)生比西方學(xué)生學(xué)習(xí)更加刻苦，但是質(zhì)疑精神幾乎沒(méi)有，教師讓他怎么彈他就怎么彈，而西方學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)教師Why。

二、活動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)之一，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，但是現(xiàn)在有許多的課堂活動(dòng)形式卻不盡如人意：有些教師課堂上很喜歡采用“開(kāi)火車”的方式，下一個(gè)輪到誰(shuí)，要做什么，其實(shí)學(xué)生早已有數(shù)；有些教師課堂復(fù)習(xí)形式過(guò)于單一，不是看中文默單詞，就是看中文背詞組；有些教師總愛(ài)讓學(xué)生齊讀，情感上不指導(dǎo)，錯(cuò)誤處不糾正，甚至對(duì)話也只讓學(xué)生照本宣讀等。還有小組活動(dòng)，原本應(yīng)該是最有效的活動(dòng)形式，但有些教師為活動(dòng)而活動(dòng)，只重形式不重意義，課堂變成一個(gè)活動(dòng)堆砌的舞臺(tái)，只剩下熱鬧。

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，一定要有明確的目標(biāo)與步驟。低起點(diǎn)，高要求，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，并逐步把以課本為中心的活動(dòng)訓(xùn)練引向以生活為中心的實(shí)際應(yīng)用。比如八年級(jí)下冊(cè)第三單元《Speak up》，我布置學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)話時(shí)，除了要求他們把課本對(duì)話進(jìn)行演繹之外，也引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，網(wǎng)頁(yè)上還能出現(xiàn)哪些按鈕？分別有什么功能？既鞏固了課本知識(shí)，又能與自己生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生參與積極性非常高，一下子變被動(dòng)為主動(dòng)。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)按學(xué)生的性別、性格、興趣、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行合理搭配，確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性及小組之間合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性，從而讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知能力和愛(ài)好特長(zhǎng)的小組成員在合作中相互激發(fā)，各展其長(zhǎng)，共同受益。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)

每門學(xué)科都需要各種練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，訓(xùn)練運(yùn)用能力，檢查學(xué)習(xí)效果。然而有些練習(xí)的設(shè)計(jì)卻存在著隨意性，要么練習(xí)針對(duì)性不夠，重難點(diǎn)不突出；要么練習(xí)靈活性不夠，大量的簡(jiǎn)單重復(fù)；要么練習(xí)量過(guò)大，時(shí)間把握不科學(xué)等。

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，除了夯實(shí)基礎(chǔ)，還要盡可能地開(kāi)闊學(xué)生思路。首先要緊扣教材，研究考綱，明確重難點(diǎn),精心選題編題。其次要了解學(xué)情，學(xué)生基礎(chǔ)有差異，能力各不相同，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要分層，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要降低難度，注重雙基訓(xùn)練，提高他們思維的條理性和全面性；對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，要充分發(fā)掘他們的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度探討、多方式表述，啟發(fā)他們的思維廣度和深度。由于英語(yǔ)學(xué)科擁有其不可替代的人文性和交際性特點(diǎn)，因此口語(yǔ)練習(xí)絕對(duì)是課堂中不可缺少的，教師在教學(xué)中還要大量增加學(xué)生口頭訓(xùn)練量。

真正的思維課堂到底是什么樣子的？這也許是我們窮盡一生也不能回答全面的問(wèn)題，但是我們要有做智慧型教師的信心，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)水平，邊實(shí)踐邊思考，本著教書(shū)育人的初心，不斷探索解決之道。