廣東省江門市江海區(qū)朗晴小學(xué) 蔡杏蘭

外來(lái)務(wù)工子女跟隨父母來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距、教育差距，外來(lái)務(wù)工子女容易受到歧視。為了釋放心理壓力，發(fā)泄自己的苦悶情緒，他們會(huì)錯(cuò)誤地把精神寄托在網(wǎng)游、抽煙、喝酒、偷盜等，在班里出現(xiàn)性格偏激不合群，經(jīng)常打架鬧事的現(xiàn)象。外來(lái)務(wù)工子女的教育問(wèn)題就成了班主任的工作之重。

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，外來(lái)人員比較密集，學(xué)校外來(lái)務(wù)工家庭子女學(xué)生人數(shù)占比達(dá)50%左右。這些家庭中大部分父母雙方文化水平都比較低，缺乏正確的家庭教育；工作忙碌，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏應(yīng)有的關(guān)注；本地人的排擠和歧視等因素致使外來(lái)民工子女在行為、學(xué)習(xí)、心理健康等方面表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，成為了班上的“問(wèn)題學(xué)生”。

那么，作為教育工作者的我們，該如何抓好外來(lái)務(wù)工子女的教育問(wèn)題，讓“隨風(fēng)飄飛的蒲公英”健康成長(zhǎng)呢？筆者認(rèn)為可用以下幾個(gè)策略。

一、做有“心”教師，潤(rùn)物無(wú)聲

白居易說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情?！睈?ài)是教育的前提，作為教師，首先要端正思想，“脫下有色眼鏡”，努力走進(jìn)民工子女的心靈世界，對(duì)他們“多關(guān)愛(ài)一點(diǎn)，多理解一點(diǎn)，多幫助一點(diǎn)，多寬容一點(diǎn)”，用真誠(chéng)的心去和他們建立一種友好、平等的關(guān)系。要做到這一點(diǎn)，教師需要對(duì)這些民工子女更多的關(guān)愛(ài)，教師懷著一顆仁慈寬容的心去愛(ài)護(hù)他們，包容他們，才能開(kāi)啟他們防御的大門，建立起他們對(duì)教師的信任感，感受到教師的包容和關(guān)心帶給他們的溫暖。

1.寬容仁愛(ài)，有的放矢

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他?！蓖鈦?lái)務(wù)工子女由于某些特殊的原因，往往比其他學(xué)生容易犯錯(cuò)誤。如果我們教師用一般同學(xué)的要求去嚴(yán)格對(duì)待，效果肯定不好，甚至?xí)m得其反。因此，我們要冷靜地對(duì)待這部分學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，切忌諷刺、挖苦、處罰，要給予他們更多的寬容，以情動(dòng)人、以理服人。

在工作中，筆者遇到過(guò)這么一位外地生小斌：學(xué)習(xí)成績(jī)差，亂花錢，還經(jīng)常打架。前任班主任及家長(zhǎng)都對(duì)其嚴(yán)厲管束，但效果不佳。怎樣去幫助這位學(xué)生呢？經(jīng)過(guò)了解，知道他愛(ài)好文體活動(dòng)，繪畫基礎(chǔ)很好，喜歡打球，是個(gè)多才多藝的學(xué)生。于是在一次班干部評(píng)選中，我推薦他當(dāng)文體委員，利用其優(yōu)勢(shì)克服其缺點(diǎn)。當(dāng)了班干部之后，他的工作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是我經(jīng)常找他談心，肯定了他多樣的才華，經(jīng)常為班集體增添榮譽(yù)；安排學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與他同桌，引起他對(duì)學(xué)習(xí)的重視，鼓勵(lì)他改掉不良的行為習(xí)慣。在這基礎(chǔ)上，和家長(zhǎng)聯(lián)系，限制了他的生活費(fèi)用，由老師幫他代管中午吃飯的錢。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，同學(xué)的互助，老師的關(guān)心，他由一個(gè)考試都不及格的學(xué)生進(jìn)步到能及格，亂花錢，逃學(xué)，鬧課堂等現(xiàn)象也逐漸減少。

2.互相尊重，公平對(duì)待

孟子說(shuō)過(guò)：愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。學(xué)生對(duì)教師的尊重信任源自教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任。外來(lái)務(wù)工子女也不例外，他們更渴望受人尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望能融入集體之中。如果教師能滿足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，從而樂(lè)于接受教育。為此，我們必須想方設(shè)法去滿足他們的正當(dāng)需要，以此去觸動(dòng)他們的心靈，喚起他們的共鳴。

一些本地學(xué)生受到當(dāng)?shù)厝说钠?jiàn)所影響，在外來(lái)務(wù)工子女面前會(huì)不自覺(jué)地有高高在上的優(yōu)越感。這種不經(jīng)意中流露出來(lái)的歧視，對(duì)外來(lái)務(wù)工子女是偌大的傷害，不僅不利于這些孩子們身心的發(fā)展，也不利于整個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)和良好班風(fēng)的形成，甚至?xí)谕鈦?lái)務(wù)工子女的幼小心靈上留下難以愈合的創(chuàng)傷。筆者所帶的班級(jí)中曾出現(xiàn)這樣一件事：一位外地生在體育課中不小心絆倒了一位本地生，兩人語(yǔ)言沖突后就打起來(lái)，本地生張嘴就說(shuō)：“你這個(gè)死北仔（廣東本地人對(duì)外來(lái)務(wù)工人員的有些侮辱性的稱呼）快滾回到你的老家吧，這里不歡迎你?！焙髞?lái)經(jīng)過(guò)了解，班上外地學(xué)生和本地學(xué)生各有小團(tuán)體，玩不到一起，外地生被排擠歧視的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。于是，筆者利用班會(huì)課，舉行《說(shuō)說(shuō)我的家鄉(xiāng)美》故事會(huì)，讓外地生在班會(huì)中分享家鄉(xiāng)美，家鄉(xiāng)習(xí)俗，家鄉(xiāng)的小吃等等，故事會(huì)促進(jìn)了整個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的相互了解，也拉近了本地生和外地生的距離，提高外地生的自信心。在座位安排中，還特意安排了本地生與外地生同桌，讓他們給予外地生同學(xué)之間應(yīng)有的關(guān)懷和幫助。并對(duì)在幫扶外地生工作中表現(xiàn)好的給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，本地生慢慢摒棄了對(duì)外地生的歧視，從心理和行為上都接納了外地生，使外地的學(xué)生慢慢地融入了本地學(xué)生的圈子，形成了融洽和諧的班級(jí)氛圍。在外來(lái)務(wù)工子女的教育中，教師要尊重每一個(gè)外來(lái)務(wù)工人員子女，公平對(duì)待每一位學(xué)生，一視同仁、不偏不倚、并用實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)和教育學(xué)生。

3.善于激勵(lì)，增強(qiáng)信心

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！惫膭?lì)是孩子信心和力量的源泉，讓他們的心靈得到滋養(yǎng)，蓬勃成長(zhǎng)。地域文化的差異和經(jīng)濟(jì)收入的落差，受教育程度的不同等原因形成了本地人對(duì)外來(lái)民工的偏見(jiàn)，致使外來(lái)務(wù)工子女，他們中成績(jī)差的更容易被貼上“差生”的標(biāo)簽；性格孤僻的被貼上“問(wèn)題兒童”的標(biāo)簽等。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師在教育外來(lái)務(wù)工子女時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)、贊賞為主，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能增強(qiáng)他們的自信心。

筆者班上有個(gè)湖南籍的男生，剛插班時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，沒(méi)有自信，還有點(diǎn)害羞和自卑，但是每次值日都非常積極，公區(qū)衛(wèi)生搞得干干凈凈。

發(fā)現(xiàn)有班上同學(xué)寫作文，都在贊揚(yáng)他。于是在班會(huì)課上，我把學(xué)生的作文讀出來(lái)，還號(hào)召全部同學(xué)向他學(xué)習(xí)。班會(huì)上，我鼓勵(lì)他說(shuō)：“你在勞動(dòng)上不怕苦、不怕累，不怕吃虧，盡心盡責(zé)，踏實(shí)苦干的精神讓我們感動(dòng)，讓我們敬佩。做好一天不難，而你能堅(jiān)持天天做好，這種吃苦耐勞的精神難能可貴。我相信，只要你把這種精神用在學(xué)習(xí)上，一定會(huì)有進(jìn)步的?！边@一段話打動(dòng)了他，他堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。果然，他努力上進(jìn)，學(xué)習(xí)特勤奮，成績(jī)?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。作為教師的我們，一個(gè)鼓勵(lì)、肯定的眼神，一句熱情的鼓勵(lì)、贊美，常常會(huì)觸及他們的心靈深處，讓他們樹(shù)立自信心，從而更快融入新的環(huán)境，投入到新的學(xué)習(xí)中。

二、融家、校、社會(huì)三合力

1.家校合力，同步教育

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段話“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！边@短短的一段話，多次出現(xiàn)“一致”、“同樣”、“志同道合”這樣的詞語(yǔ)，旨在向我們強(qiáng)調(diào)家校形成同步教育的重要性。

對(duì)外來(lái)人員子女的教育中，要多進(jìn)行家訪，既能體現(xiàn)教師對(duì)外來(lái)務(wù)工子女學(xué)生的關(guān)心，又能較詳細(xì)地了解學(xué)生家庭教育的情況。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，互相分析教育學(xué)生的方法，找出原因，分析原因，就對(duì)癥下藥。學(xué)校舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、大課堂等活動(dòng)，發(fā)揮家庭教育的積極作用，讓家長(zhǎng)多學(xué)點(diǎn)兒童教育心理學(xué)，提高家庭教育理論水平和能力，幫助家長(zhǎng)端正家庭教育的思想。其次，學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)要以身作則，為孩子健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭育人環(huán)境。外來(lái)務(wù)工子女家庭是否和諧，對(duì)子女的健康發(fā)展具有巨大的影響作用。和諧、融洽、民主的家庭，能促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展；而經(jīng)常吵鬧、離異的家庭，會(huì)阻礙兒童身心健康發(fā)展。有句俗話說(shuō)：“有其父必有其子”，就說(shuō)明我們家長(zhǎng)言傳身教的重要性。

2.社會(huì)資源，發(fā)掘利用

為了改變外來(lái)民工家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，必須重視社會(huì)環(huán)境的影響。教師應(yīng)努力爭(zhēng)取社會(huì)的支持，多發(fā)掘利用良好的社會(huì)資源。例如：經(jīng)常與文明校園共建單位及社區(qū)取得聯(lián)系，開(kāi)展一些針對(duì)外來(lái)民工子女教育問(wèn)題的專題講座，例如《如何建立和諧的親子關(guān)系》、《呵護(hù)孩子脆弱的心靈》、《為我們的孩子加油》等，讓外來(lái)民工家長(zhǎng)能夠與孩子建立良性的溝通，這對(duì)子女有著舉足輕重的作用。

外來(lái)務(wù)工子女的教育工作，需要全社會(huì)去關(guān)心、營(yíng)造良好和諧社會(huì)氛圍；需要學(xué)校家庭共建良好的育人環(huán)境，更需要教師無(wú)私的愛(ài)和充滿智慧的策略。相信，飄飛的蒲公英能深切地感受到異鄉(xiāng)土壤的肥沃、異地陽(yáng)光下的溫暖，健康地成長(zhǎng)，自信地綻放異彩。