楊旭華

（大連理工大學(xué)附屬學(xué)校圣克拉校區(qū)，遼寧大連 116023）

一、情知立體活力學(xué)堂的模式內(nèi)涵

“情知立體活力學(xué)堂”教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、共同提高的課堂教學(xué)模式。其主旨是把課堂還給學(xué)生，形成師生、生生、師生與文本的多元互動(dòng)；其突出特點(diǎn)是讓課堂充滿(mǎn)生命的靈動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

“立體結(jié)構(gòu)”指“在課堂上教師和學(xué)生的活動(dòng)中時(shí)刻發(fā)生著學(xué)生之間橫的交流關(guān)系以及縱橫連鎖反應(yīng)……我把這樣的課堂結(jié)構(gòu)方式叫做立體結(jié)構(gòu)”。“立體結(jié)構(gòu)”的主要特點(diǎn)是“最大限度地給學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”（冷冉），是班級(jí)教學(xué)信息傳遞結(jié)構(gòu)方式，表現(xiàn)為師生、生生、師生與文本、人機(jī)之間的多元互動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)一個(gè)人思考，牽動(dòng)大家參與思考，一人有問(wèn)題，調(diào)動(dòng)大家一起進(jìn)行探討，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論之后，全體同時(shí)反思；通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

“活力學(xué)堂”強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理、自我教育，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)是“立體活力學(xué)堂”所采用的學(xué)習(xí)方式之一，是在充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽(tīng)、有親和力的氣氛中，為完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)，它以思考—合作—交流為主要學(xué)習(xí)流程。

在建模的過(guò)程中，我校通過(guò)不斷實(shí)踐，逐步形成了“一動(dòng)二問(wèn)三情四活五步”的五步教學(xué)法。

二、情知立體活力學(xué)堂的模式解讀

“一動(dòng)二問(wèn)三情四活五步”教學(xué)法指的是：一動(dòng)，適時(shí)適度開(kāi)展小組活動(dòng)；二問(wèn)，合理設(shè)置主問(wèn)題、輔問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈；三情，關(guān)注情境設(shè)置，注意積極情緒調(diào)控和情感升華；四活，教法靈活，學(xué)法多樣，做到活學(xué)、活教，課堂氣氛活潑，課堂富有活力；五步，合理組合議、啟、學(xué)、歸、檢五種教學(xué)方式。具體解說(shuō)：

（一）小組活動(dòng)

合作探究是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效手段。要充分發(fā)揮小組榮譽(yù)共同體的功能，開(kāi)展二人互檢、四人攻堅(jiān)等多種形式的小組合作，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅是互助或者比拼，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都提出不同的觀點(diǎn)，交流思想，碰撞智慧。讓各個(gè)小組的學(xué)生分別展示，既要展示研究合作成果，也是展示學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)。這是生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立自信，體會(huì)成功喜悅。小組要真活動(dòng)，小組活動(dòng)要適時(shí)適度開(kāi)展。還要特別注意小組活動(dòng)前和活動(dòng)后的工作，如小組的組合原則、組員分工、小組的凝聚力、小組積分和小組獎(jiǎng)勵(lì)等。我們倡導(dǎo)的小組活動(dòng)，小組是精心組建的，開(kāi)課前要喊出小組口號(hào)，營(yíng)造積極氣氛，小組要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展二人、四人、多人的合作，要有明確的小組積分。

（二）兩問(wèn)設(shè)置

“發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性的核心就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思維和交流討論”（余文森，《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社2009年第24頁(yè)），對(duì)教學(xué)而言，對(duì)話(huà)意味著互動(dòng)、參與和相互建構(gòu)，師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。以對(duì)話(huà)為形式的問(wèn)題教學(xué)是導(dǎo)向深度的思維和交流討論的有效方式，應(yīng)把問(wèn)題教學(xué)作為情知教學(xué)的關(guān)鍵策略。所謂問(wèn)題教學(xué)，就是指通過(guò)一定的教學(xué)情境的啟發(fā)和教師的暗示誘導(dǎo)，使學(xué)生在不斷自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題、尋找問(wèn)題的過(guò)程中，獲得知識(shí)和能力的一種教學(xué)形式。按照維果茨基的觀點(diǎn)就是“教師走在學(xué)生的前面”，教師要預(yù)設(shè)問(wèn)題鏈，即合理地設(shè)置指向教學(xué)重難點(diǎn)的主問(wèn)題和輔問(wèn)題，使之形成圍繞主問(wèn)題的問(wèn)題鏈條，同時(shí)根據(jù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題鏈和在自主合作探究過(guò)程中生成的問(wèn)題，將預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一起來(lái)，從而推動(dòng)教學(xué)行為的高效完成。

（三）三情調(diào)控

傳統(tǒng)的教學(xué)理論，把教學(xué)中情緒和性格過(guò)程當(dāng)作認(rèn)知的輔助手段，并不當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)目標(biāo).情知教學(xué)中，情和知的發(fā)展是互為條件、和諧共進(jìn)的。要構(gòu)建以問(wèn)題情境為重心的教學(xué)情緒場(chǎng)的生成過(guò)程和以思維活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)的認(rèn)知和情感的統(tǒng)一過(guò)程。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)或突破重點(diǎn)的情境，要調(diào)控學(xué)習(xí)者情緒和意志過(guò)程，如好奇、趣味、激動(dòng)、奮發(fā)、喜悅、堅(jiān)持，甚至是遺憾、傷心，情緒的變化是達(dá)成知識(shí)能力目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的一個(gè)結(jié)果。

（四）四活體現(xiàn)

教法和學(xué)法的靈活性是教師要尊重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，恰切地選擇合適的教法，教給學(xué)生合適的學(xué)法，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，變講堂為學(xué)堂”的最基本的要求。通過(guò)活學(xué)活教，學(xué)生逐步由完全依靠教師、基本依靠教師、相對(duì)獨(dú)立階段、基本獨(dú)立階段向完全獨(dú)立階段過(guò)渡。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中像科學(xué)家那樣觀察、思考、想象和創(chuàng)造。情知立體活力學(xué)堂有疑問(wèn)，有驚訝，有迷茫，有爭(zhēng)議，有笑聲，而且以愉快為基調(diào)。冷冉先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是在好問(wèn)、善問(wèn)的過(guò)程中獲得的。這樣的課堂是充滿(mǎn)生命力的，是活潑和充滿(mǎn)活力的。

（五）五步組合

五步組合教學(xué)策略模型借鑒了遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“學(xué)本·高效”教學(xué)策略模型，將其中的“練”變成“歸”，即議、啟、學(xué)、歸、檢。五步可以根據(jù)需要靈活組合成多項(xiàng)交叉結(jié)構(gòu)。如此，提高了情知立體活力學(xué)堂的具體操作性。議，交流展示、釋疑解惑、點(diǎn)撥指導(dǎo)；啟，激趣啟思、學(xué)法指導(dǎo)、留有余思；學(xué)，帶問(wèn)自學(xué)、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)探究；歸，小結(jié)歸納、提綱挈領(lǐng)、自我建構(gòu)；檢，分層檢測(cè)、及時(shí)反饋、總結(jié)強(qiáng)化。模式以“先學(xué)后教、能學(xué)不教、以學(xué)定教”為核心，可以組合成22種基本流程。（孟憲彬，《破解“減負(fù)提質(zhì)”難題的校本路徑》，遼寧人民出版社2014年版，第150—153頁(yè)）

三、情知立體活力學(xué)堂的模式構(gòu)建

（一）科學(xué)部署，計(jì)劃先行

制定《構(gòu)建情知立體活力學(xué)堂的實(shí)施方案》，并通過(guò)教科研部門(mén)主持的研討會(huì)議從各個(gè)層面解讀方案，讓教師明確學(xué)校的工作重點(diǎn)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一部署。

（二）定期小結(jié)，形成策略

建立完善校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的“情知立體活力學(xué)堂”研究小組，以課題牽動(dòng)，逐步完善，定期小結(jié)，形成基本策略。

（三）以點(diǎn)牽動(dòng)，逐步輻射

通過(guò)反復(fù)打磨示范課，既提升授課者水平，也在理清參與者思路，集中研討示范課，借鑒豐富課堂模式操作策略，形成情知立體活力學(xué)堂開(kāi)展的初步策略。

冷冉先生說(shuō)：“提倡立體結(jié)構(gòu)，并非主張降低教師的主導(dǎo)作用，并非主張把課堂變成民主討論會(huì)……但是，如果沒(méi)有教師良好的組織和引導(dǎo)，如果沒(méi)有一定的教學(xué)藝術(shù)，如果沒(méi)有及時(shí)的反饋和連鎖反應(yīng)，所謂的立體結(jié)構(gòu)便根本無(wú)法建立?！币陨蠋c(diǎn)做法，就是對(duì)冷冉先生“情知教學(xué)立體結(jié)構(gòu)課堂”在實(shí)踐層面上的探索。