董汝根

（婺源縣思口中心小學(xué)，江西上饒 333200）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，伴隨著新課程改革的推進(jìn)，其教學(xué)策略、理念均在持續(xù)不斷地發(fā)生變化。新課程改革的理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到極為廣泛的傳播，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的效率有積極意義。而作文教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用能力有重要價(jià)值。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在一定的教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。[1]從其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)與對(duì)“讀者意識(shí)”的漠視存在一定聯(lián)系?！白x者意識(shí)”的淡薄會(huì)讓學(xué)生寫作能力的提升受到一定阻礙。本文簡(jiǎn)要分析讀者意識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性與應(yīng)用策略。

一、“讀者意識(shí)”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義

隨著我國(guó)新課程改革不斷推進(jìn)，教師越發(fā)重視學(xué)生在課堂上的主體地位。在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，需要在師生之間平等對(duì)話下進(jìn)行。在讀者意識(shí)下的寫作課堂中，教師與學(xué)生應(yīng)該是作者與讀者的關(guān)系，使其處于一種平等的交流、互動(dòng)中。其后，在讀者意識(shí)的關(guān)照下，也讓學(xué)生的寫作興趣、水平均得到提升。在內(nèi)在、外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，學(xué)生在寫作活動(dòng)中可以獲得成就感，進(jìn)而可以有效推動(dòng)寫作教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的策略

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境來(lái)激活學(xué)生的“讀者意識(shí)”

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中重視學(xué)生的讀者意識(shí)，可以讓學(xué)生在寫作中明確自身作文的讀者對(duì)象。從而依據(jù)不同讀者的需要來(lái)開展寫作活動(dòng)，對(duì)打開學(xué)生的寫作思維、提高學(xué)生的寫作能力均有重要意義。[2]在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一、枯燥，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的寫作課堂中，師生之間的關(guān)系也較為生硬，不利于兩者之間的對(duì)話。而在“讀者意識(shí)”的應(yīng)用過(guò)程中，可以確保師生之間的平等對(duì)話。在此種寫作教學(xué)模式下，可以轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生之間在寫作中主動(dòng)表達(dá)自身的真實(shí)情感，促進(jìn)課堂上的師生交流、溝通。[3]而在寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀者意識(shí)的形成。例如，課文《大禹治水》的講述之后，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大禹三過(guò)家門而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并可以感受到大禹為人民謀利益的感人形象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)掘出生活中具有類似品格的人物，并結(jié)合人物事件來(lái)完成寫作。在學(xué)生的寫作過(guò)程中，許多學(xué)生想到了雷鋒這一形象，這一形象發(fā)展到今天已經(jīng)不僅僅是名字，更是代表了一種樂(lè)于助人的精神。教師在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分開動(dòng)大腦，思考生活中看到過(guò)哪些樂(lè)于助人的事例，并以其為寫作素材來(lái)完成文章撰寫。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以讓學(xué)生處于良好的寫作氛圍中，對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)也有重要意義。

2.開展交互活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的“讀者意識(shí)”

作文教學(xué)本身就存在一定的交互性，首先可以體現(xiàn)出作者與自己預(yù)設(shè)的特殊讀者之間的交互。其次，可以表現(xiàn)出作者與自己非預(yù)設(shè)的普通讀者之間的交互。最后，可以體現(xiàn)出讀者與讀者之間的交互。作文教學(xué)的交互性，不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生的讀者意識(shí)，同時(shí)也有效提高學(xué)生的寫作興趣，對(duì)開拓學(xué)生的寫作視野也具有重要作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)的過(guò)程中，必然也需要從作文教學(xué)的交互性出發(fā)。例如，課文《小馬過(guò)河》的講述之后，主要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng)腦筋親自嘗試的道理，并可以理解老馬說(shuō)的話中包含的道理。在寫作教學(xué)活動(dòng)中，可以以自身對(duì)老馬說(shuō)的話為話題，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自身的感悟。在開展交互活動(dòng)時(shí)，第一，可以借助課堂平臺(tái)來(lái)開展交互活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流自身的感悟，以合作的形式進(jìn)行作文的立意與構(gòu)思。第二，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成交互活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章轉(zhuǎn)載到網(wǎng)絡(luò)上，在網(wǎng)絡(luò)上共享其提供的書面交際的情緒。在此種交際活動(dòng)中，可以轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文中寫作教學(xué)的傳統(tǒng)方式，對(duì)改變其教學(xué)方式上的種種怪象也有積極意義。通過(guò)作文交互平臺(tái)的構(gòu)建、拓展，也讓學(xué)生的讀者意識(shí)得到拓展與增強(qiáng)，有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)寫作的情感。

3.加強(qiáng)教師指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生形成“讀者意識(shí)”

教師修改學(xué)生的作文也是寫作教學(xué)的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有指導(dǎo)價(jià)值。而在傳統(tǒng)形式下的寫作教學(xué)中，教師對(duì)修改環(huán)節(jié)也存在一定的忽視，在整個(gè)寫作教學(xué)活動(dòng)中，修改環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間比例較低。其次，教師在修改學(xué)生的作文時(shí)，其修改的內(nèi)容也大多僅僅是局限在語(yǔ)言層面。[4]只是單純的修改其字、詞的準(zhǔn)確表達(dá)，而對(duì)寫作主體的情感、思考過(guò)程的修改存在忽視，不利于學(xué)生寫作能力的提高。而通過(guò)教師的有效修改、指導(dǎo)，可以讓學(xué)生明確自身的不足，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展指明方向。因此，在寫作教學(xué)中也需重視教師指導(dǎo)的加強(qiáng)。例如，課文《文具的家》的講述之后，主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要意思，感受人物的情感，并可以體會(huì)課文表達(dá)的思想感情和趣味。在學(xué)生學(xué)習(xí)之后可以引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文，并由學(xué)生之間互相修改對(duì)方的作文。教師在作文評(píng)改的過(guò)程中，將其中的主體還給學(xué)生，可以給予學(xué)生在作文課堂上更大的自由度。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生成為自己所擬定的讀者，以讀者的角度來(lái)進(jìn)行修改，進(jìn)而有效提高修改的價(jià)值。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)改進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以讓學(xué)生積極、主動(dòng)關(guān)注作文修改中的情感體驗(yàn)與思考過(guò)程。在這種指導(dǎo)方式下，也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反思自己的作文。在學(xué)生主動(dòng)、自由評(píng)改的過(guò)程中，學(xué)生本身又是作者，也是自己所擬定的讀者，對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的形成非常有利。

4.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感強(qiáng)化學(xué)生“讀者意識(shí)”

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)非常有利。甚至可以說(shuō)，作文教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。[5]在小學(xué)階段的寫作活動(dòng)中，其屬于衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。而寫作本身，也是一種具有高度創(chuàng)造性、綜合性的活動(dòng)，其在語(yǔ)文教學(xué)中的地位與其本身的特性具有重要聯(lián)系。而在學(xué)生的寫作活動(dòng)中，教師也需善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心均是一片海洋，通過(guò)觸碰學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中找到自己的生活世界。例如，課文《中國(guó)美食》的講述之后，主要引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)美食，增強(qiáng)民族自豪感，并可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的情感。在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己家鄉(xiāng)的美食出發(fā)，深入學(xué)生內(nèi)在的情感世界。結(jié)合家鄉(xiāng)的美食，讓學(xué)生的情感火苗被點(diǎn)燃，使學(xué)生沉浸在美食的回憶中。同時(shí)，小學(xué)生普遍均是處于同一個(gè)區(qū)域的學(xué)生，通過(guò)家鄉(xiāng)美食也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)傾訴、表達(dá)的平臺(tái)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)極具威力的引爆點(diǎn)，從而讓學(xué)生向讀者傾訴出自己的思想、認(rèn)識(shí)和快樂(lè)。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力、促進(jìn)其形成讀者意識(shí)是教師的主要教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生與教師之間保持平等的對(duì)話，對(duì)構(gòu)建寫作課堂的積極、有效情境有重要幫助。同時(shí)，讀者意識(shí)的形成，也有效促進(jìn)了學(xué)生寫作興趣的提高，對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的形成、寫作能力的增強(qiáng)均有具有重要意義。