王小平

（樟樹(shù)市觀上鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西宜春 331200）

新課程改革是教育領(lǐng)域?yàn)榱四軌蜃尳逃蠒r(shí)代的潮流，符合時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行的一次大規(guī)模的教育改革，是為了能夠提升學(xué)生的個(gè)人能力與技能所進(jìn)行的一次改革。在這次改革中，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育提出了一定的要求。在教學(xué)中要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生們打造一個(gè)愉快的課堂，讓學(xué)生在這樣一個(gè)活躍的氣氛當(dāng)中提高合作意識(shí)以及創(chuàng)新能力等方面的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文這門基礎(chǔ)性的課程必須是要面向全體學(xué)生，要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生掌握適應(yīng)實(shí)際需要的幾個(gè)必要的能力：識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力，還有口語(yǔ)交際能力。這幾個(gè)方面的能力之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、不可分割的，是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是新課程改革下對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出的基本要求。教師要在教學(xué)中努力改變目前重“讀寫”輕“聽(tīng)說(shuō)”的這樣一個(gè)現(xiàn)狀，探索一些正確的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力，使每一個(gè)學(xué)生在這幾個(gè)方面能夠得到均衡的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其一是“聽(tīng)說(shuō)”結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，討論時(shí)事熱點(diǎn)新聞，在學(xué)生聽(tīng)完了之后讓學(xué)生們來(lái)概括主要的事件，開(kāi)展迅速搶答、辯論競(jìng)賽等形式的活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。其二是“說(shuō)讀”結(jié)合。比如在教學(xué)《坐井觀天》這篇文章的時(shí)候，教師要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中總結(jié)與概括文章的大意，讓學(xué)生能夠在讀完以后順暢地說(shuō)出文章的大意，訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)讀”方面的能力。其三是“讀”。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)最基礎(chǔ)的要素。教師推薦比較有閱讀意義的書籍來(lái)讓學(xué)生大量閱讀，提升學(xué)生讀的能力。其四是“讀寫”結(jié)合。讀是領(lǐng)悟，寫是表達(dá)，二者是相互促進(jìn)、不可分割的。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升過(guò)程中，教師要讓學(xué)生多思考，多想象，多創(chuàng)新，將自己看到、讀到、領(lǐng)悟到的東西能夠通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

二、在情境教學(xué)中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

情境教學(xué)是將學(xué)生的認(rèn)知與情感相結(jié)合的一種教學(xué)方法，是教師在課堂上利用一定的教學(xué)方法與技巧來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這樣真實(shí)有趣的場(chǎng)景中進(jìn)行感悟與體會(huì)。新課程改革以來(lái)，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，其中有音樂(lè)渲染情境、表演情境、實(shí)物情境，以及多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法。在這樣幾種情境教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來(lái)，學(xué)習(xí)有了積極性，學(xué)習(xí)的效率也得到了有效的提高。情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。想象力豐富，好奇心強(qiáng)烈，這是每一個(gè)小學(xué)生所共有的特征。情境教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心與想象力，讓他們?cè)谔赜械那榫爸羞M(jìn)行充分的發(fā)揮與創(chuàng)造，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如在教學(xué)《桂林山水》中，為了能夠讓學(xué)生感受到桂林山水的優(yōu)美景色，體會(huì)到其中的愜意，結(jié)合圖片對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了解釋，再給學(xué)生播放了一首《讓我們蕩起雙槳》歌曲，將學(xué)生們進(jìn)一步帶到一種優(yōu)美的情景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生們對(duì)文章中的重難點(diǎn)的好奇心，讓學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)一下“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”這樣一句話的含義。配合情景音樂(lè)展示桂林山水的美麗的圖片，再加上生動(dòng)的介紹，將學(xué)生帶入到了桂林山水的真實(shí)情境之中。讓學(xué)生們?nèi)ビ懈星榈乩首x課文，此時(shí)，展現(xiàn)在大家眼前的是桂林山水的優(yōu)美的風(fēng)景，縈繞在耳邊的是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，教室中的學(xué)生們?cè)跄懿粸檫@優(yōu)美的畫面所動(dòng)呢？怎能不為這迷人的景色所陶醉呢？并且在這樣一個(gè)優(yōu)美的情景之中，學(xué)生們的想象力也被完全地激發(fā)了出來(lái)，進(jìn)行無(wú)限的遐想與創(chuàng)造，不僅提高了學(xué)生對(duì)文章的理解深度，更提高了學(xué)生的想象能力，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

三、在合作學(xué)習(xí)中提高核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是指在群體間為了共同達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，大家共同進(jìn)行努力，以共同完成目標(biāo)的一個(gè)活動(dòng)形式。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)的方法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在活躍的氣氛之下進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間密切的關(guān)系，從而達(dá)到高質(zhì)量的素質(zhì)教學(xué)。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，學(xué)生們相互之間的影響力比較大，合作探究學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間相互影響，共同進(jìn)步。比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論這篇文章的中心思想是什么，通過(guò)合作討論來(lái)更好地對(duì)文章進(jìn)行理解。還可以設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)讓大家進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，比如說(shuō)可以提問(wèn)：通過(guò)對(duì)這篇文章的了解，大家思考為什么魯迅先生會(huì)得到大家的愛(ài)戴呢？魯迅先生的身上到底有哪些良好的品質(zhì)值得人們敬佩呢？在教學(xué)過(guò)程中，選擇一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)提出這些問(wèn)題讓大家在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論。小組合作討論學(xué)習(xí)中要注意分組，分組要考慮“就近原則”，臨近的幾個(gè)學(xué)生分為一組，方便學(xué)生討論問(wèn)題。同時(shí)要考慮組內(nèi)的人數(shù)，要注意每一個(gè)小組的人數(shù)控制在4—6 人，要保證小組內(nèi)的每一個(gè)人都能夠各司其職。在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生們的合作意識(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、在游戲教學(xué)中提高核心素養(yǎng)

游戲教學(xué)是指在課堂上以游戲的形式來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握一定的知識(shí)技能。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)生日常生活中最能夠吸引他們的活動(dòng)。運(yùn)用游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正學(xué)得進(jìn)去，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能本就是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，但是通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，就能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們更加愉快地接受。如在《狐貍和烏鴉》教學(xué)中，為了讓課文變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生體會(huì)到文章中的深層意思，激發(fā)學(xué)生的想象力，在教學(xué)的時(shí)候，教師給學(xué)生們準(zhǔn)備了狐貍與烏鴉的面具，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這樣一個(gè)扮演的形式，去切身感受文章中狐貍與烏鴉的心理變化與想法，讓學(xué)生們?nèi)ダ斫馕恼轮兴磉_(dá)出的一種思想：無(wú)論在什么情形當(dāng)中都要注意實(shí)事求是，要明白不能一聽(tīng)到別人的贊美就忘了自己的本質(zhì)。在表演的過(guò)程中，不一定讓學(xué)生們就按照文章中的詞進(jìn)行表演，可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)場(chǎng)景與臺(tái)詞，在這樣一個(gè)沒(méi)有限制的表演中不僅提高學(xué)生們的表演能力，更增強(qiáng)學(xué)生們自我展示的能力。如在《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行折紙船與風(fēng)箏的游戲，首先讓大家準(zhǔn)備一些彩紙，然后在課堂上讓每一個(gè)小組分別做一只紙船與一個(gè)風(fēng)箏，最后在班級(jí)之中進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)這樣一個(gè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。