黃書(shū)華

（南京市九龍中學(xué)，江蘇 南京 210000）

在統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)于古詩(shī)詞的閱讀量明顯增加了?！霸?shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”，講究禪境，一直是中國(guó)古詩(shī)詞的最高藝術(shù)境界。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，也是一門(mén)藝術(shù)，那么，教授和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最高藝術(shù)境界的體現(xiàn)。但是筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的老師富有激情，滔滔不絕地精心剖析，結(jié)果把古詩(shī)詞割裂成一塊塊零碎的“五花肉”，學(xué)生的智慧卻不能碰撞出耀眼的火花，想象的翅膀也被無(wú)情地折斷；有的教師充分依靠多媒體教學(xué)，通過(guò)一張又一張幻燈片把所有的內(nèi)容都一一呈現(xiàn)，但學(xué)生早已眼花繚亂、消化不良，哪有心思去體味文本呢？

貪多求全、不斷呈現(xiàn)，自以為得計(jì)，殊不知學(xué)生卻“腦”不暇接。

那么如何糾正這種錯(cuò)誤的古詩(shī)詞教學(xué)方式呢？筆者套用中國(guó)畫(huà)的一個(gè)技法，那就是教者要善于留白，學(xué)者要善于補(bǔ)白，一留一補(bǔ)，讓學(xué)生在留白中感悟思考，在補(bǔ)白中得出自己的結(jié)論。

一、“留白和補(bǔ)白”在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義

古詩(shī)詞教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，受制于學(xué)生的個(gè)人文化底蘊(yùn)、社會(huì)氛圍和時(shí)代背景的局限性，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)一直處于囫圇吞棗的狀況之中，基本的狀況就是反復(fù)的背誦記憶，即使對(duì)于詩(shī)歌的意境的理解，也只是借助資料的解說(shuō)而機(jī)械地記憶，完全不能理解古詩(shī)詞的意境之美。而教師的教學(xué)往往缺乏有力的抓手,僅僅是通過(guò)多媒體和大量的幻燈片圖片展示，以求讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境有個(gè)直觀的感受，但是這種大量的多媒體展示，留給學(xué)生自我思考的空間很少，學(xué)生往往被動(dòng)地被眼花繚亂的多媒體本身吸引而忽視了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感悟和理解。

“留白”是中國(guó)畫(huà)重要的藝術(shù)風(fēng)格之一。“留白”是以“空白”為載體，使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更加協(xié)調(diào)精美，將藝術(shù)創(chuàng)作渲染出更美的意境，是極具中國(guó)美學(xué)的一種藝術(shù)手法。留白可以拓寬空間的層次布局，留下引人遐想的余地，也可以虛實(shí)相生，計(jì)白當(dāng)黑，于方寸之地勾勒世界。而中國(guó)古詩(shī)詞的“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的詩(shī)畫(huà)一體的特點(diǎn)，為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)引入“留白和補(bǔ)白”方法開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)提供了理論依據(jù)。也使引入中國(guó)畫(huà)的留白和補(bǔ)白的藝術(shù)手法，成為有效提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效手段之一。

二、“留白和補(bǔ)白”在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用的具體策略和措施

1.“留白和補(bǔ)白”導(dǎo)入新課中的運(yùn)用

古詩(shī)詞教學(xué)導(dǎo)入新課，時(shí)常陷入簡(jiǎn)單的知識(shí)收集和積累之中，往往枯燥而無(wú)味。“留白”在導(dǎo)入新課中可以有效地提高學(xué)生的興趣。在古詩(shī)詞教學(xué)導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞本身的背景、作者、情感，預(yù)先設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，給學(xué)生留下對(duì)一首詩(shī)詞背景、作者以及同類性詩(shī)詞互相遷移、聯(lián)想的空間。例如學(xué)些《天凈沙·秋思》一文，導(dǎo)入新課的時(shí)候可以巧用留白，教師可以提出古詩(shī)詞對(duì)秋的意境共性特點(diǎn)、已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課本中關(guān)于秋的古詩(shī)詞是如何驗(yàn)證，巧妙地留白，通過(guò)讓學(xué)生在思考中補(bǔ)白，有效地導(dǎo)入新課，增強(qiáng)對(duì)新授課的直觀理解。

2.“留白和補(bǔ)白”在感知古詩(shī)詞情感和意境中的運(yùn)用

古詩(shī)詞的情感和意境理解一直是古詩(shī)詞教學(xué)中的難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握詩(shī)人在作品中描繪的意境和情感，教師也很少有有效的手段去應(yīng)對(duì)。如果巧妙地運(yùn)用“留白和補(bǔ)白”，往往能達(dá)到事半功倍的效果。古詩(shī)詞情感和意境中“留白和補(bǔ)白”的關(guān)鍵是教師要善于利用詩(shī)歌的意象和寫(xiě)作的手法來(lái)進(jìn)行有效的“留白”。意象是古詩(shī)詞中詩(shī)人用于表達(dá)情感和意境的最常用手段，詩(shī)人通過(guò)意象寄托自己的心緒，而意象本身具有形態(tài)美、色彩美、音樂(lè)美，這就給教師巧妙“留白”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞留下了有力的抓手。教師扣住一首詩(shī)詞的意象巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題留白，引發(fā)學(xué)生情感共鳴、形象共鳴、感覺(jué)共鳴。

三、“留白和補(bǔ)白”在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)運(yùn)用中的注意要點(diǎn)

1.“留白”≠“空白”

留白，原指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，讓作品留有想象的空間。清代書(shū)法家包世臣在書(shū)法論著《藝舟雙楫》中寫(xiě)道：“字畫(huà)疏處可以走馬，密處不使透風(fēng)，常計(jì)白當(dāng)黑，奇趣乃出?！毙蕾p中國(guó)書(shū)畫(huà)作品，其實(shí)就是欣賞者在欣賞畫(huà)家本身作品的同時(shí)，不停地通過(guò)自己的大腦來(lái)進(jìn)行填補(bǔ)畫(huà)家留白的過(guò)程，于是在這種欣賞過(guò)程中，畫(huà)的意境飽滿起來(lái)，而不同的欣賞者更領(lǐng)會(huì)到不同的藝術(shù)美感，也形成了中國(guó)畫(huà)的多樣性。

但是，具體到語(yǔ)文教學(xué)中，留白是指語(yǔ)文教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)感染、啟迪、召喚學(xué)生，引起學(xué)生自主聯(lián)想、想象和感悟，從而不斷思考的過(guò)程。因而這種留白的設(shè)計(jì)又有別于中國(guó)畫(huà)，不是空白一塊，而是給學(xué)生找到一個(gè)思考的切入點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生有一個(gè)思考的抓手。為了“留白”的有效性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行鋪墊、蓄勢(shì)，或用輕緩動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，以留白渲染情感。絕對(duì)要避免無(wú)的放矢，把留白變成空白。

2.留白必須適于補(bǔ)白

學(xué)生的補(bǔ)白其實(shí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思，不斷歸納的一個(gè)知識(shí)融合的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)補(bǔ)白的難度較大，因此補(bǔ)白的效果很顯然取決于教師的留白。教師的留白一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上稍有提升，切勿脫離學(xué)生實(shí)際，一味拔高，和學(xué)生知識(shí)層次脫節(jié)，那樣必然造成適得其反的結(jié)局。比如筆者實(shí)例的導(dǎo)入留白就來(lái)源于學(xué)生對(duì)過(guò)去知識(shí)的回顧，這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于過(guò)去已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文本，同時(shí)又在過(guò)去文本上有一定的提升，這樣學(xué)生就能有效地展開(kāi)補(bǔ)白。這種補(bǔ)白不僅避免了簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧和復(fù)習(xí)，并且使學(xué)生在補(bǔ)白中獲得新的提升。例如筆者實(shí)例中的語(yǔ)言文字描述畫(huà)面，來(lái)源于平時(shí)的寫(xiě)景作文片段的練習(xí)，學(xué)生能補(bǔ)得出來(lái)，同時(shí)又需要新的感悟和思考，無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)述進(jìn)行補(bǔ)白。

因此，留白必須來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)踐，切合學(xué)生的知識(shí)層面，貼近于學(xué)生的情感層次，只有這樣，學(xué)生才能有效補(bǔ)白，一節(jié)課才能在不斷的留白和補(bǔ)白中綻放精彩。

3.包容學(xué)生的補(bǔ)白

學(xué)生受限于自己的古文化底蘊(yùn)，受限于自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累，受限于自己的理解能力，補(bǔ)白經(jīng)常呈現(xiàn)很強(qiáng)的多樣性。對(duì)于同一個(gè)留白，他們會(huì)依據(jù)自己的理解給出自己的答案，其中雖然不乏一些真知灼見(jiàn)，但是絕大部分會(huì)呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，有些甚至離題甚遠(yuǎn)。面對(duì)這種情況，教者要樹(shù)立一種包容的思想，對(duì)學(xué)生敢于補(bǔ)白給予充分的肯定，因?yàn)檫@些補(bǔ)白雖然存在這樣或者那樣的問(wèn)題，但那也是學(xué)生思想火花的閃現(xiàn)，這才是我們教學(xué)的重要意義所在，假以時(shí)日，這種不斷閃現(xiàn)的思想火花必然會(huì)匯集成智慧的火海，綻放智慧的魅力，這也是教學(xué)的魅力所在。啟迪人的思想和智慧是教學(xué)最大的意義，某些方面甚至強(qiáng)于純知識(shí)的積累。

當(dāng)然，這種包容也不是無(wú)限度、無(wú)原則的包容，面對(duì)學(xué)生思想上呈現(xiàn)的絢爛的火花，教者應(yīng)該善于引導(dǎo)矯正，通過(guò)不斷的留白來(lái)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題要點(diǎn)，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，用富有邏輯性的語(yǔ)言表述自己的想法。這樣就更加突出留白和補(bǔ)白的教學(xué)藝術(shù)魅力。

“于無(wú)聲處有驚雷。”我要說(shuō)，于無(wú)聲處悟詩(shī)詞，課堂教學(xué)中的“留白與補(bǔ)白”是一門(mén)藝術(shù)，只要我們能合理運(yùn)用，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這也符合時(shí)下將課堂還給學(xué)生的教學(xué)宗旨。教師的留白給學(xué)生留下足夠的思考空間，學(xué)生的補(bǔ)白不斷激發(fā)出智慧的火花，久而久之，對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)，必然大有裨益?？傊?，留下的是問(wèn)題，收獲的是智慧；留下的是期待，收獲的是驚喜；留下的是空白，收獲的是精彩。讓我們靜待花開(kāi)吧！