杜祖平 楊慧娜

（金華教育學院，浙江金華 321000；金華市西苑中學，浙江金華 321000）

智慧課堂是指教師運用信息技術為學習者構建簡單化、情境化、智能化、互動化的智慧教學環(huán)境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題并最終促進學生智慧成長的新型課堂。交互式智能平板在本文中指的是手持的平板電腦，是智慧課堂必備的教與學的工具。智慧課堂可支持課前預習、課中學習、課后復習的全過程，是線上線下結合的智能高效課堂。智慧課堂的核心是開發(fā)利用各種新媒體、新技術，創(chuàng)設有利于協(xié)作探究和意義建構、富有智慧的學習環(huán)境，提高教學過程中的數據分析、評價反饋、交流互動和資源推送能力，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

一、初中歷史與社會智慧課堂實施過程中存在的問題及原因分析

智慧課堂解決了教育教學過程中的諸多痛點，得以在全國各地中小學里試點和推廣，因此在初中歷史與社會課堂中也得到應用。但是在實踐過程中還是存在著兩大問題亟待解決：

（一）基于平板的智慧課堂難以普及

隨著“互聯(lián)網+教育”的不斷發(fā)展，不少專家和學者致力于信息技術與教育教學融合的研究，出現(xiàn)了一些以微課、翻轉課堂、平板課堂為代表的“互聯(lián)網+教育”的實踐。但已有的研究大多數還停留在理念層面或技術層面的描述上，技術與學科融合的策略研究比較少，聚焦初中歷史與社會學科更是缺乏。

基于智能平板的智慧課堂需要的是高帶寬、低延時、穩(wěn)定可靠的移動網絡，還需要軟硬件的簡單化、輕量化、智能化發(fā)展。當前的智能平板的硬件和系統(tǒng)軟件的發(fā)展已達到相當高的水平，但移動網絡的發(fā)展水平還不夠，教育類的應用軟件還不能更好地滿足智慧課堂的需要，用戶體驗欠佳，無法形成有效的智慧課堂教學模式。

智慧課堂難以推進的另一個重要原因是經費限制。智慧課堂軟硬件的購置比較昂貴，教育主管部門和學校領導重視程度不夠，制度保障和經費支撐缺乏，相當多的學校還無法配備教學云平臺、師生平板電腦等構成的智慧教育系統(tǒng)。

（二）學科教學與信息技術難以融合

從學科特點來看，初中歷史與社會學科作為一門綜合文科課程，涉及人文地理、政治、歷史相關內容，具有人文性、綜合性、開放性與實踐性的學科特點，教學內容跨度大，相比其他學科，開展“學科教學與信息技術融合”創(chuàng)新教學的實踐難度較大。

從主要實踐人員來看，一線歷史與社會教師具備豐富的學科教學經驗與學科素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)較為缺乏。相當多的一線教師對于教育新技術有一種固有的成見，感覺不實用，存在“不會用”“用不好”“不敢用”“不想用”的現(xiàn)象。教師的信息技術應用能力水平偏低，只能實現(xiàn)信息技術與學科簡單結合。

從備課方式來看，一線教師往往先從歷史與社會學科的角度設計教案，再用有限的信息技術手段去支撐教學設計，所謂“技術限制了想象力”，很多好的想法成了空想。而技術人員往往先確定功能模塊，再機械地套用到教學環(huán)節(jié)。學科教師空有好的教學設計而缺乏技術，技術人員空有技術而缺乏好的教學設計，導致當前智慧課堂平臺里的教學資源與教學實際相脫節(jié)。

二、“初中歷史與社會課堂+輕教育技術”的智慧融合策略

（一）輕教育技術與學科課堂融合策略的提出

根據智慧課堂實踐的總結反思，筆者提出基于交互式智能平板的“初中歷史與社會+輕教育技術”的課堂融合策略。輕教育技術是指教師輕量化地應用教育技術，利用教室現(xiàn)有的軟硬件，結合手機、平板，實現(xiàn)技術的課堂融合。輕教育技術遵循極簡主義的要求，跟現(xiàn)有的一些追求大而全的信息技術教學手段相比，具有簡單、有效、便宜的特點，可以更好解決現(xiàn)有智慧課堂的技術門檻高、資金投入大、需要專業(yè)訓練才能使用的缺點。教育裝備的研發(fā)者也應該遵循極簡原則，盡量降低技術門檻，做到師生體驗為本、人機界面極簡、資源建設極簡、功能定位極簡、維護管理極簡。

“初中歷史與社會+輕教育技術”的課堂融合策略聚焦初中歷史與社會學科的特點，踐行信息技術與學科教學智慧融合，探索線上與線下相結合（O2O）的教學模式，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的智慧發(fā)展。

（二）輕教育技術與學科課堂融合的方式

智能平板與初中歷史與社會課堂融合主要有兩種方式：第一種是單平板的方式，即只有教師擁有平板電腦；第二種是多平板的方式，即教師和每個小組各擁有一臺平板，或師生人手持有一臺平板電腦。

單平板的教學方式簡單可操作，技術門檻極低，幾乎不需要任何投入以及培訓即可使用。教師只需擁有一個智能平板，也可直接使用智能手機，開熱點連接大屏，并借助輕教育技術如“希沃授課助手+希沃白板5”，實現(xiàn)輕量化的智慧課堂。

多平板的教學方式需要硬件和智慧課堂平臺軟件的投入，這需要經費支撐，有一定的局限性。師生人手一個智能平板，可借助教室內的大容量路由器實現(xiàn)網絡接入，連接所有小屏以及大屏。比如教師可在“希沃授課助手+希沃白板5”軟件的基礎上，再融合“希沃易課堂”云平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，覆蓋課前、課中、課后學習的全過程，支持線上線下混合式學習，實現(xiàn)全功能的智慧課堂。

上述兩種方式中用到的希沃授課助手和希沃白板5，都是典型的輕教育技術軟件。希沃授課助手簡單實用且免費，輕松將平板電腦與教室內的大屏幕互聯(lián)互動，提供移動端無線操作PPT 演示、文件傳輸、實物拍照上傳展示、觸摸板控制、屏幕書寫、投屏等實用功能，專為移動教學而設計。希沃白板5是針對信息化教學而設計的免費互動備課和授課平臺，以生成式教學理念為核心，為教師提供云課件、屏幕批注、聚光燈、拖放復制、智能繪圖、學科工具、思維導圖、課堂活動、統(tǒng)計圖表、教學資源等備課授課功能。希沃白板5 界面類似PPT，更可貴的是它完全兼容PPT課件，教師只要把原有的課件導入另存，立刻可以生成希沃白板課件，并輕松加入白板特有功能，使得課件更適合在觸摸大屏上使用。

（三）輕教育技術與學科課堂融合的實踐優(yōu)勢

筆者在課堂教學中常態(tài)化地使用“初中歷史與社會+輕教育技術”的課堂融合策略，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的多媒體課堂相比，基于平板的智慧課堂技術的應用具有以下實踐優(yōu)勢：

1.呈現(xiàn)豐富的教學資源，激發(fā)學習興趣

在網絡支持下，教師可以提供不同類型的學習資源給學生，如文字描述、圖片呈現(xiàn)、音頻播放、視頻欣賞等。不同學習傾向的學生可以自主選擇多樣的媒體呈現(xiàn)方式，滿足學生多樣化的學習需求。

以“抗日戰(zhàn)爭中日軍在中國犯下的滔天罪行”教學為例，教師除了呈現(xiàn)照片等圖片資料、介紹性文字資料，還可以推送相關的視頻資料。比如可以推送2017年8 月13 日晚日本NHK 電視臺播出的《731 部隊的真實》特別節(jié)目，這是一部由日本人自制的紀錄片，更具有說服力。由于課堂上時間有限，可讓學生在課余時間選擇觀看。紀錄片帶學生走近人類歷史上最大規(guī)模、最滅絕人性的細菌戰(zhàn)研究中心，直面二戰(zhàn)歷史中最慘無人道的亞洲篇章。豐富的教學資源能激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生牢記歷史，不忘國恥，自覺肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史重任。

2.凸顯自主的學習方式，增強學習體驗

新課改理念強調要關注每一位學生的課堂體驗。歷史與社會課堂中應用平板電腦輔助教學，憑借直觀的操作方式，創(chuàng)設寬松的教學情境，將知識點的講授與學生的操作相結合，體驗有趣新穎的學習形式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生產生強烈的學習欲望，有利于學生加深學習內容的感性認識與理性理解。

以“根據等高線的疏密程度判斷陡坡和緩坡”教學為例，將學生活動動態(tài)地穿插于知識點講解中。第一步，標注陡坡和緩坡：教師推送某山體平面圖，學生將卡通人物拖動到陡坡區(qū)域，教師預先設定到達此區(qū)域內的人物的頭頂就會冒汗，標注上“陡坡”；學生利用平板的無限克隆和拖動功能，將卡通人物拖動到緩坡區(qū)域，人物的頭頂就會露出笑臉，標注上“緩坡”。第二步，繪制等高線：學生利用平板的畫筆功能把同一高度的垂線點連接成一個個閉合圈，繪制完成“陡坡和緩坡的等高線地形圖”。在此基礎上，教師啟發(fā)學生通過分析自制的地形圖，思考等高線的疏密與地勢起伏之間的關系，最終自主歸納出“等高線密集的地方，表示地勢比較陡峭，是陡坡；相反地，等高線稀疏的地方，表示地勢比較和緩，是緩坡”這一知識點。整個教學過程充分發(fā)揮了學生主體性，變靜態(tài)的圖片觀察為動靜結合的圖片繪制觀察，關注學生的學習體驗，激發(fā)學生主動學習，在體驗過程中完成對知識的內化。

3.構建靈動的生成性課堂，創(chuàng)新教學模式

生成性教學是教師根據課堂實際教學需要，不斷地調整教學思路和行為，以促進學生有效學習的教學形態(tài)。基于平板的歷史與社會課堂，凸顯互動性、多元性、差異性、突現(xiàn)性和創(chuàng)造性，更有利于發(fā)揮學生主體性，從而更好地實現(xiàn)生成性教學。

以“世界的氣候”教學為例，氣候類型的特點判斷既是教學的重點又是教學的難點。在鞏固練習階段，教師出示某種氣候類型，邀請學生使用平板的拖拽功能進行配對游戲，將不同的氣溫折線圖及降水量柱狀圖進行組合搭配，并在此基礎上嘗試描述該氣候類型的特點。一學生錯誤地搭配，得出了地中海氣候“夏季高溫多雨”的氣候特征。地中海氣候是“冬雨型”，而季風氣候是“夏雨型”，這一看似普通的小錯誤，卻是十分寶貴的課堂生成內容。教師發(fā)現(xiàn)該學生混淆了地中海氣候與季風氣候這一知識漏洞，于是及時抓住契機，對知識點進行了再梳理，加深學生對知識點的理解鞏固。借助平板教學，改變教師一言堂的傳統(tǒng)教學方式，發(fā)揮學生主體性的同時，課堂也被賦予了更加精彩的生成內容。

4.體驗趣味的交互式交流，享受學習樂趣

借助平板電腦中的互動平臺，學生和教師可以隨時隨地進行交流，克服時空限制，學生可以在平板上演示作品，向全班介紹他們的設計思路和形成過程，提高師生互動、生生互動的有效性，增加學生對課堂教學的參與度，實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

以“鄭和下西洋和哥倫布航海”教學為例，教師展示兩次航海壯舉在時間、人數、船只數量、最遠到達地點等方面進行比較的表格，學生在平板上填寫后提交上傳，接著教師借助點播系統(tǒng)及時切換，設定學生成果在組內成員間可以互觀互檢，也可以投影到白板大屏幕上展示，實現(xiàn)師生、生生、多人交互，省時省力，增加學生分享學習成果的機會，強化學習的成就感和自信心，激發(fā)學習的熱情。

5.做出及時的評價反饋，實施精準教學

平板教學的一個突出特點就是每個學生的課堂參與機會均等，教師可以把握每個學生的學習動態(tài)。借助智慧平臺的統(tǒng)計功能，教師可以及時了解所有學生的答題情況。通過統(tǒng)計學生的已完成題量，有利于教師把握教學進度；通過統(tǒng)計學生的答題正確率，教師能夠了解所有學生對知識的掌握程度，以及每個學生的學習效果，有利于教師及時調整教學策略，同時也減輕了教師的作業(yè)批改壓力。

通過課堂練習與課后作業(yè)建立錯題庫，實施個性化和精準化教學。在傳統(tǒng)教學中建立錯題集費時費力，借助平板可以高效地建立錯題集。學生單人單號登錄，當學生完成練習作業(yè)后，教師端及時進行批閱，一段時間之后，就會形成個性化電子錯題集，隨時可以生成個性化題庫。通過建立學生的課堂反饋系統(tǒng)、個性化的錯題集等大數據系統(tǒng)，教師能夠有效地對學生進行個性化分析，實施精準教學，貫徹落實因材施教的教育理念，提高學生學習效果。

基于輕教育技術的歷史與社會智慧課堂的優(yōu)勢不僅在于其較低的技術門檻、先進的技術手段，更在于其為學科教學提供無限的可能性。只有真正地將技術手段與教學理念進行融通，才能有效凸顯智慧教育的內在價值。本文中筆者只是對“歷史與社會學科+輕教育技術”智慧課堂融合的策略進行了初步探討，在實際的運用上還有一定的局限性，相信隨著物聯(lián)網技術和智能平板的軟硬件水平不斷發(fā)展以及研究的不斷深入，智慧課堂教學模式一定會日趨完善，并成為今后學科教學改革的重要突破口。