■ 劉洪興 馮翠紅 王福會

教師專業(yè)成長的途徑很多，但筆者認(rèn)為最持久、最有效的一條應(yīng)該是讀書。讀書是教師專業(yè)成長的基石和源頭活水，離開了閱讀，就談不上教師真正意義上的成長和發(fā)展。國家督學(xué)成尚榮先生說：“教師的教育情懷與教育力量，教師的專業(yè)尊嚴(yán)與專業(yè)價值，教師的靈性與智慧，教師的秩序與自由，無不蘊(yùn)藏在教育閱讀中?！苯處熥鳛樾抡n程改革實(shí)施的主體，其專業(yè)化發(fā)展水平在很大程度上決定了課程改革的成敗，而教師的專業(yè)化發(fā)展離不開閱讀。

閱讀有助于教師堅(jiān)定職業(yè)信念

要做一名合格的教師，首先要發(fā)自內(nèi)心地“愛學(xué)生，愛講臺，愛教育”。做到這“三愛”，一方面要在教育實(shí)踐中傾情投入，悉心體驗(yàn)，在一件件平凡而有意義的教育小事中參悟和提升；另一方面，必須依靠大量的文字閱讀，與他人對話，向名師名家學(xué)習(xí)，將實(shí)踐層面的美好感覺內(nèi)化于心。

教師一旦對學(xué)生愛得越深，就越能享受到教育的美好。在閱讀中，我們經(jīng)常會被一個個愛學(xué)生的小故事感動，從中感悟到愛的真諦，學(xué)到愛的藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》一書中，阿莫老師提醒孩子們要格外關(guān)照上課睡覺的沃瓦同學(xué)，陶行知先生“三塊糖”的故事，都表現(xiàn)出因?yàn)閮?nèi)心擁有博大的愛，他們便相信學(xué)生一定能用真善美的光亮驅(qū)逐內(nèi)心世界的陰霾。教師經(jīng)常閱讀這樣的書，就能夠逐漸領(lǐng)悟并做到：愛學(xué)生就要用藝術(shù)的愛以善至善，以愛塑造愛。

教師的職業(yè)生涯，是由講臺上一串串愛的足跡串成的?！兜?6號教室的奇跡》一書中全部是來自于教室里的故事。雷夫老師是那樣投入地教學(xué)，在化學(xué)課上，他為了幫一個小女孩兒點(diǎn)酒精燈，頭發(fā)著火了都未曾發(fā)覺。因?yàn)閻壑v臺，他創(chuàng)造了教育的奇跡。我國著名的文藝?yán)碚摷冶本┐髮W(xué)童慶炳教授，在40年的教學(xué)生涯中，由剛開始怕上課，繼而是喜歡上課，再后來就覺得上課簡直是一種享受。他天天上課，天天過節(jié)，走上講臺便沉浸在幸福之中不能自拔。讀多了這樣的故事、這樣的書，教師自會對講臺生出更多的憧憬和依戀，并且懂得做好教育的事業(yè)既需要仰望星空，又必須腳踏實(shí)地。

作為人類靈魂的工程師，教師肩負(fù)著教書育人的歷史使命，在很多教育前輩的傳記中，我們能讀到這種對教育的一往情深和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。讀陶行知的傳記，他“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高精神，他“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教育思想，他“行知合一”的教學(xué)主張會悄然印入我們的心田，給每一位教師以強(qiáng)大的精神動力。讀《回望八十年：魯潔教育口述史》，我們看到的是一位因?yàn)闊釔劢逃痪腴喿x的師者形象。魯潔說：“我覺得自己讀書總是心有所系，總是出于對國家教育的成敗，下一代的成長、發(fā)展、前途等問題的思考。”

閱讀有助于教師提高業(yè)務(wù)技能

教師習(xí)慣上被稱為“教書人”，教書人自己首先應(yīng)該讀書。讀書是為了更好地教書，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

閱讀讓備課更充分。備課包括顯性備課和隱性備課，而鉆研教材、査閱資料、搜集信息、思考教法的隱性備課，是需要閱讀作為支撐的，很多精彩課例的誕生都依賴于大量閱讀。唐山名師饒偉英說：“讀書對老師是最好的備課，我深有體會。備閱讀和寫作課時，我可以和讀過的書籍進(jìn)行思想碰撞，可以在大語文的觀念里品文學(xué)、敘生活、談感悟，每一次借助閱讀積淀充分備課后，課堂上總會收獲到幸福和驚喜。”

閱讀讓講課更從容。課堂教學(xué)是一個錯綜復(fù)雜的過程，需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智，而這種能力，很大程度上要依賴于閱讀。北京市語文特級教師劉德水回憶說，自己在教授陶淵明的《歸田園居》時，學(xué)生提出詩中的“方宅十余畝，草屋八九間”，證明陶淵明歸隱后的生活條件很好。而劉老師閑暇時讀的書在此時起到了作用。他以前讀過：魏晉時期，一畝相當(dāng)于今天的0.69畝。陶淵明五個兒子，再加上妻子，七個人。古代一尺約等于今天23厘米，一間房大概九至十平方米，草屋八至九間，不過八十多平方米，要住七口人，居住條件并不好。就這樣，劉老師從容鎮(zhèn)定地解決了學(xué)生的疑惑，其他學(xué)科亦是如此。從專業(yè)角度看，教師的閱讀面應(yīng)盡可能覆蓋本學(xué)科教材所涉及的知識范圍，這樣才能自信從容地執(zhí)教。

教師閱讀促進(jìn)自我反思。

教育反思對教師成長的價值毋庸置疑。那么，反思的出發(fā)點(diǎn)在哪里？比對的依據(jù)從哪里來？理論的依托在哪里？反思之后的改進(jìn)路徑怎么走？只有解決了這一系列的問題，才可以稱得上有效的、有意義的教育反思。這就要求教師通過閱讀，與先進(jìn)理念對話，與前人經(jīng)驗(yàn)交流，用閱讀的所得對自身的教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行回顧和分析，提出困惑和不解，并在此基礎(chǔ)上修正和完善，繼而將之重新付諸行動。教師的專業(yè)成長，正是在這樣一次次反思、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。

教師閱讀催生教學(xué)風(fēng)格。有風(fēng)格的課堂才是美的，有風(fēng)格的教師才令人欽佩。有自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想的優(yōu)秀教師必定是優(yōu)秀的閱讀者，因?yàn)榻處熡珊细竦絻?yōu)秀再到自己教學(xué)風(fēng)格的形成，很大程度上依賴于閱讀的積聚。全國特級教師大都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，回顧他們的成長足跡，閱讀在其生命歷程、職業(yè)生涯中都占據(jù)著舉足輕重的地位。全國著名校長、中學(xué)語文特級教師程紅兵，他感慨生命中的大部分時間都交給了書，買書、藏書、看書、教書、寫書就是他生活的主要內(nèi)容。對于他在教育上的批判意見，大多來自于多年閱讀形成的底氣。小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍，他的課堂讓觀課者驚嘆，讓學(xué)生輕輕松松地就愛上數(shù)學(xué)，并感受到數(shù)字與圖形背后的學(xué)科價值。當(dāng)記者采訪他的時候，令人意外地，作為一名數(shù)學(xué)教師，竟然說是讀書成就了今天的他。在華應(yīng)龍的書柜里，除了教育數(shù)學(xué)類書籍，還有人文社科類書籍。他很喜歡人文社科類的圖書，尤其喜歡泰戈?duì)柕脑姡芏嘣娢乃艹隹诔烧b。無論是這些全國著名的教育大咖們，還是唐山本地的名師，在他們的言談舉止中、課堂講座中、著作文章中，都可以窺見他們的閱讀功底，在訪談中每每問及，無一例外地肯定:是閱讀在不斷地促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

閱讀有助于教師提高教學(xué)管理能力

課堂管理、班級管理都是非常繁瑣的事情，但是隨著教師經(jīng)驗(yàn)的積累和水平的提高，管理會變得越科學(xué)、越藝術(shù)。對于課堂效果，一線教師中流傳著“三分教學(xué)，七分管理”的說法，這句話是說課堂管理是開展教學(xué)活動的基石，有效的管理可以讓教學(xué)事半功倍。所以，教師必須不斷提高課堂教學(xué)管理技能。對于年輕教師，除了學(xué)習(xí)身邊老教師的經(jīng)驗(yàn)外，如果能讀一讀魯禮容的《教師如何管理好課堂》、林存華的《課堂管理的50個細(xì)節(jié)》之類的書，對于課堂管理的現(xiàn)狀、課堂管理出現(xiàn)問題的原因、掌握運(yùn)用基本的課堂管理策略與技巧等，都會有系統(tǒng)的認(rèn)識和把握。教師通過閱讀和借鑒，能夠不斷優(yōu)化課堂管理行為，形成自己的管理風(fēng)格。

班級管理更是需要章法。初當(dāng)班主任的教師工作起來難免手忙腳亂、顧此失彼，最便捷的方法，仍然是通過讀書來迅速彌補(bǔ)。唐山名師馮翠紅就是讀著《班主任之友》和《班主任》這兩份雜志從容地應(yīng)對班級管理。她在講座中還向青年教師推薦了魏書生的《班主任工作漫談》和李偉勝編著的《班級管理》。對于在班級管理方面還比較盲目、忙亂的教師，這樣的雜志、書籍都具有重要的指導(dǎo)意義。

閱讀有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感

社會越來越關(guān)注教師的職業(yè)幸福，教師自身也應(yīng)構(gòu)建起一個能涵養(yǎng)幸福的精神田園，而閱讀就是一種有效路徑。

專業(yè)閱讀，增強(qiáng)職業(yè)幸福。專業(yè)閱讀會極大地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，這就使得教師在日常工作中能夠得心應(yīng)手、左右逢源，而且還會創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作，獲得事半功倍的效果。一位心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個實(shí)驗(yàn)。他給一位砍樹工高于原來二倍乃至三倍的工資讓他用斧子背兒砍樹，砍樹工不到半天就沮喪地回來辭職了。心理學(xué)家問他原因，他說：“我喜歡一斧子下去木星四濺的感覺！”這位心理學(xué)家又多次做了類似的實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：一個人在做一件事情的過程中所獲得的成就感，是誰也剝奪不了的幸福，很多時候會超越各種外在的獎勵。周再釗校長就經(jīng)常說：“教師的職業(yè)倦怠很大程度上來自于‘用斧子背兒砍樹’?！碑?dāng)一位教師因?yàn)殚喿x而提升了專業(yè)水平，又因?yàn)閷I(yè)水平過硬而在工作中經(jīng)常體驗(yàn)到成就感的時候，他的職業(yè)幸福指數(shù)必然會很高。

拓展閱讀，滋養(yǎng)心靈幸福。教師的拓展閱讀，就是讀專業(yè)之外的書，比如文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、生活等方面的書。閱讀這些書，會為我們的生命增添底色，奠定我們生命大廈的基礎(chǔ)。陳平原先生對此還有更美妙的比喻:“那些淵博的、玄妙的人文學(xué)，比如文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、宗教、倫理、藝術(shù)等等，是整個人類文明的‘壓艙石’。行船的人都知道，出海必須有‘壓艙石’，否則很容易翻船?！币晃唤處熢谧x完《美的歷程》后寫下這樣的感受：仿佛在登臨一座風(fēng)景奇秀的高山，滿眼的絕勝風(fēng)景，氣喘吁吁并吸收升華著，令人心曠神怡。常常是讀著、畫著，不知不覺就把一頁書畫滿了。

群體閱讀，體驗(yàn)交往幸福?！耙粋€人可以走得很快，一群人才能走得很遠(yuǎn)。”無論是在學(xué)校，還是在家，或者在網(wǎng)絡(luò)上，尋找一些志同道合的朋友，建立閱讀共同體，是一件美好的事情。群體性閱讀在不斷的分享交流、學(xué)習(xí)碰撞過程中，群體中成員的價值觀念會趨于一致，最終會形成共同愿景。當(dāng)一群人有著共同的目標(biāo)時，他們就會為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，互幫互助，互相鼓勵，共同投入到火熱的工作中，于是職業(yè)就變成了事業(yè)。