○王 健

【課前思考】

1.了解學生的閱讀最新發(fā)展區(qū)。小學高年級學生對幻想類作品有著豐富的興趣點，但礙于學校閱讀的限制或教師閱讀范圍的局限性，科幻作品以及科學類書籍閱讀開展的非常有限，限制了學生的閱讀和寫作思維，因此，本課的寫作指導必須建立在學生對科幻作品有著大量閱讀的基礎上才可以開展。

2.了解當前科學素養(yǎng)在閱讀中的現狀。我國普遍存在科學素養(yǎng)閱讀方面薄弱的現象，科幻書籍和科幻影片大多也來自于國外。反思這一點，說明我們在引導學生閱讀的導向上存在短板，更說明在科學精神和好奇心想象力方面，可以通過閱讀和寫作來激發(fā)。為了備好這節(jié)課，教師自己閱讀了《三體》《科幻世界》、儒勒·凡爾納的系列作品、阿瑟克拉克的作品和部分劉慈欣推薦的科幻代表小說。備課需要先讓資源和思想“厚”起來，才能在設計時“厚積薄發(fā)”，順勢而導。

3.了解科幻作文課的走向趨勢。本節(jié)課是高年級的作文課，整個單元涉及到了一篇科幻小說，為學生創(chuàng)作埋下了伏筆，但整體上小學階段此類型的作文指導課僅有這個單元一次。所以，如果不能給學生設立一個豐富的場景，調動他們的生活體驗和豐富的想象力，這節(jié)課就無法進行寫作。

除了了解以上三點，針對寫作還應該有以下幾點思考：

1.作文的成長階梯性。如何讓學生快樂地參與寫作，自由地進行寫作，持久地熱愛寫作？這不是40分鐘一節(jié)作文課能夠完成的，需要大量的閱讀來做基礎，同時一定要在課堂設計中調動學生豐富的想象力和生活體驗，不要設限，鼓勵學生大膽地表達，從說到寫，都是寫作的訓練。任何一本科幻作品都是具有個性的體現，我們需要的就是學生的這種思維和視角，進而激發(fā)學生強烈的好奇心和閱讀欲望。而持久地熱愛創(chuàng)作則需要培養(yǎng)學生的發(fā)表意識和評價意識，學會互相分享，并能夠將自己的作品在班級、在雜志中進行展示，增強創(chuàng)作的自信心和成就感。

2.作文的回歸本真性。站在兒童的角度教作文，蹲下身子和孩子一同寫作文。語文課不要約束太過，情境的設置一定要來自于學生的生活體驗和興趣點，一步步引領學生走入創(chuàng)作的場景，產生豐富的想象。鼓勵學生用兒童的語言來表達，引導學生在閱讀的書籍中潛移默化地學習優(yōu)秀作品的表達方法并加以借鑒。同時，鼓勵教師參與到創(chuàng)作的場景中，做學生創(chuàng)作的伙伴。如本節(jié)課的教學，課始教師可以想象自己來到了恐龍世界，在后面的范文中教師仍用這樣的想象角色來創(chuàng)作故事，讓學生真切感受到教師是全程參與的，當學生接觸到老師創(chuàng)作的文章時，榜樣的示范作用收到了很好的效果。

3.作文的延伸與拓展。生活——閱讀——寫作三者密不可分，并形成一個循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢。因此一節(jié)課后，學生應該繼續(xù)走進整本書的閱讀、影片的閱讀，感受科幻作品的風格和神奇世界，并能夠不斷地在生活中產生新的好奇心，借助科學元素，來激發(fā)想象思維，持續(xù)地產生創(chuàng)作欲望，實現寫作、閱讀與生活的互相促進和完美融合。

【教材分析】

《插上科學的翅膀飛》是部編版六年級下冊“科學精神”單元的習作部分。本次的習作要求是在想象中注入“科學元素”，以學生了解和熟悉的科學知識、科技成果為基礎，展開大膽想象，完成一篇科幻故事的創(chuàng)作。

【教學目標】

引導學生想象創(chuàng)作，在構思、創(chuàng)作、點評、拓展閱讀的學習過程中，不斷感受科幻故事中注入科學元素的重要性及寫作技巧。同時激發(fā)學生課下閱讀和創(chuàng)作刊物的主動意識，培養(yǎng)寫作的熱情。

【教學過程】

（一）創(chuàng)設情境，想象新體驗

情境一：現實中自我介紹，激發(fā)好奇心。師生初次見面，引導學生介紹：你們是誰？來自哪里？

情境二：利用神秘信封中的信息，激發(fā)想象力。在剛剛交流的基礎上，教師引導學生利用信封里的相關信息，展開豐富的想象，再來回答：你是誰？來自哪里？怎樣來的？來這里做什么？（信封內容：機器貓、外星人、2050年、背著神奇書包等）

（二）話題交流，科幻初印象

交流話題一：最感興趣的科幻作品

1.提出交流的問題：你最喜歡的科幻小說或科幻電影中的故事是什么？故事里寫了哪些現實中不存在卻看起來令人信服的科學技術？這些科學技術對人們的生活和命運產生了哪些影響？

2.歸納提升，揭示主題。科幻故事是在尊重科學的基礎上進行合理設想創(chuàng)造出的。教師借助《三體》作者劉慈欣的一句話，幫助學生更為準確地把握科幻故事最關鍵的要素，教師板書“科學元素”，揭示本節(jié)課的訓練重點。

交流話題二：引入體驗，尋找創(chuàng)作素材

1.挖掘好奇的未知世界：學生交流自己好奇的未知世界，如外太空、人工智能、恐龍世界……

2.提出生活中的困惑：交通堵塞、環(huán)境污染、疾病癌癥……

（三）放飛想象——激發(fā)創(chuàng)作靈感

教師在學生交流科技發(fā)展的基礎上提出新的問題引發(fā)學生想象：這些不可思議的科學技術，也會讓我們產生無限遐想，把我們帶到更遙遠的未來，也可能帶回到久遠的過去，想一想，那里的生活環(huán)境是怎樣的？他們可能用哪些不可思議的科學技術？這些科學技術是故事中的人物有了怎樣奇特的經歷？

（四）交流賞評，感悟科幻的奇特

1.學生創(chuàng)作，選取典型，選取幾個不同角度學生的片段，進行點評。

2.教師出示范文，通過修改前后范文的對比，讓學生體會作文修改的重要性，并在教師修改的原文上，體會如何將故事寫具體。進而歸納出：抓住人物的對話來豐富情節(jié)；通過環(huán)境渲染來增強效果；通過設置懸念來引人入勝。

3.集結成書，提升發(fā)表意識。有了今天的創(chuàng)作思路，作品一定令人期待。為大家制作一本《科幻世界蘭州少年版》，把作品裝裱進去，還可以配上插圖。