李 蓓 韓 雪

(河南建筑職業(yè)技術學院，河南 鄭州450064)

1 引言

近年來建筑業(yè)市場對專業(yè)人才要求不斷發(fā)生變化，學生通過學校教育所掌握的專業(yè)技能與社會需求之間存在很大差距，高校人才培養(yǎng)與社會對人才的需求越來越不平衡，畢業(yè)生就業(yè)形式嚴峻?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》總體要求與目標中指出，要對接科技發(fā)展趨勢和市場要求，完善職業(yè)教育和培訓體系，優(yōu)化學校、專業(yè)布局，以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支出職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。面對新形勢、新任務，高職院校應認真研究人才需求的變化趨勢，調(diào)整課程體系、教學內(nèi)容等，增強高校學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 土建類人才培養(yǎng)與社會需求協(xié)同現(xiàn)狀分析

土建類人才畢業(yè)生市場普遍存在實踐能力匱乏、專業(yè)素質(zhì)不夠等現(xiàn)象。企業(yè)招聘困難的另一面是學生就業(yè)困難。緊缺專業(yè)人才（如安全專業(yè)）的培養(yǎng)供不上企業(yè)需求，部分專業(yè)畢業(yè)人數(shù)眾多，招聘需求卻很少，學生面臨嚴峻就業(yè)壓力；企業(yè)面臨與招聘專業(yè)符合的畢業(yè)生也存在因?qū)W生專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)不過關而招不到合適人才的困境，如基本識圖、放線操作能力不能匹配工作崗位。究其原因，可以概括為以下幾個方面。

2.1 學校專業(yè)設置不合理，導致供需結構性失衡

人才培養(yǎng)的最終目標是為社會及企業(yè)培養(yǎng)符合其發(fā)展要求的人才，因此在制定人才培養(yǎng)方案時一方面要根據(jù)市場需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)，另一方面要根據(jù)企業(yè)需求不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。但目前多數(shù)高校幾乎不能根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整及時調(diào)整專業(yè)設置，甚至在在未對當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展變化狀況以及人才需求進行深入調(diào)查的情況下開設專業(yè)，直接導致了人才培養(yǎng)與社會需求的結構性失衡。比如隨著國家對于建筑市場安全問題越來越重視，施工企業(yè)在建項目必須配備一定數(shù)量的安全人員，建筑工程安全技術專業(yè)的畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)的需求量非常大，但近幾年來建筑工程安全技術專業(yè)的畢業(yè)生在市場上供不應求的狀況一直沒有明顯改善。

2.2 人才培養(yǎng)方案的制定及課程體系未能緊跟實際社會需求

在人才培養(yǎng)的實施過程中由于前期對于市場及行業(yè)的調(diào)查不夠深入，缺少對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，因此人才培養(yǎng)目標缺乏有效的導向。培養(yǎng)定位模糊、能力結構不明確導致各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程的設置不夠合理，缺乏與經(jīng)濟社會發(fā)展需求、就業(yè)狀況深度對接和良性互動。如工程造價專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后如進入施工企業(yè)承擔主要工作是招投標及結算，而工程造價專業(yè)的課程體系里很少有學校開設工程結算的課程。

2.3 校企合作流于形式，企業(yè)未能發(fā)揮其真正作用

人才培養(yǎng)和社會需要要呈現(xiàn)一致性，校企合作工作尤為重要。校企合作的過程中需要企業(yè)投入相當多的精力和財力，但獲取的利益未知。此外，我國校企合作方面的法律制度以及政策支持較少，在校企合作的過程中企業(yè)要承擔包括學生安全在內(nèi)的責任和風險。目前大多是學校主動尋求企業(yè)合作培養(yǎng)人才，企業(yè)參與校企合作的主動性不高。大部分校企合作停留在協(xié)議層面，沒有深入進行，校外實訓質(zhì)量無法得到保證，企業(yè)需求沒有在人才培養(yǎng)過程中得到體現(xiàn)，學生畢業(yè)后工程實踐能力差，就很難達到用人單位的要求。

2.4 高校及企業(yè)教師隊伍建設亟待加強

土建類專業(yè)的高應用性決定了必須要有一支結構合理、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍教師作為保障。我國目前高等院校土建類專業(yè)的專職教師隊伍主要來自重點高校應屆畢業(yè)生，土建類相關行業(yè)的實踐經(jīng)驗相對缺乏，在教學中不可避免會紙上談兵，培養(yǎng)出的畢業(yè)生可見一斑。如建筑施工技術課程的講授，部分缺乏企業(yè)實踐且沒有掌握最新技術信息的的教師，如使用已經(jīng)過時的教材進行授課，根本無法滿足實際工程的要求。企業(yè)兼職教師由于經(jīng)費、時間等問題，多數(shù)流于形式。

2.5 經(jīng)費、制度等限制學生實踐資源

對于土建類專業(yè)來說，培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié)之一就是實踐教學，其直觀性、實踐性、綜合性在增強學生就業(yè)能力以及社會適應能力表現(xiàn)明顯。實踐性教學環(huán)節(jié)的實施依賴于校內(nèi)實驗室及校外實訓基地。校內(nèi)實驗室建設和維護需要投入大量的經(jīng)費，目前多數(shù)高校依靠地方政府的財政撥款和學生學費維持日常運行，經(jīng)費投入普遍不足。校外實訓基地建設則需要企業(yè)的大力支持，目前多數(shù)企業(yè)很難從校企合作中獲得利益，因此校外實訓基地多流于形式。

3 土建類人才培養(yǎng)與社會需求間協(xié)同措施

針對土建類人才培養(yǎng)與社會需求間的協(xié)同問題現(xiàn)狀，下文主要從提升教師素質(zhì)；動態(tài)設置專業(yè)，不斷優(yōu)化調(diào)整土建專業(yè)人才培養(yǎng)方案；加強校企合作，推廣現(xiàn)代學徒制；拓寬籌資渠道，保障教育學習資源四個方面提出解決對策。

3.1 提升教師素質(zhì)和育人水平

目前大多高校讓然主要應用傳統(tǒng)教學法，課堂以教師講授為主，因此，要提高教育教學質(zhì)量，解決人才培養(yǎng)與社會需求間的協(xié)同問題，提升教師素質(zhì)是關鍵。師資隊伍建設主要應從教師數(shù)量、教師結構、教師質(zhì)量三個方面進行。首先，應保證教師數(shù)量的充足，根據(jù)學校每年離退休教師數(shù)量等情況做好招聘計劃，不斷引入新鮮血液。教師結構主要指教師中的職稱結構、年齡結構、專業(yè)結構、性別比例、雙師比例、兼職教師比例等，其中教師的雙師比例和企業(yè)兼職教師比例對于協(xié)調(diào)社會需求與人才培養(yǎng)間的問題尤為關鍵。教師結構改革要針對企業(yè)需求，增加高需求專業(yè)的教師數(shù)量的同時，優(yōu)先聘請企業(yè)一線工程師（如施工現(xiàn)場總工程師、企業(yè)注冊造價師等）作為兼職教師進行實訓類、實踐類課程的講解；此外，可以鼓勵教師進行企業(yè)頂崗和企業(yè)實踐，培養(yǎng)雙師型隊伍，從而避免教學與實際工作之間的脫節(jié)，解決校企間的供需標準不同所產(chǎn)生的矛盾。教師質(zhì)量提升可從培訓進修、企業(yè)實踐、校內(nèi)業(yè)務學習（如老教師傳幫帶新教師、互相聽課、集中開展業(yè)務學習等）、以賽促教等方面著手。

3.2 動態(tài)設置專業(yè)，不斷優(yōu)化調(diào)整土建專業(yè)人才培養(yǎng)方案

動態(tài)設置專業(yè)，不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案可從根本上解決校企間的供需量不同所產(chǎn)生的矛盾，解決供需間量的不匹配問題。首先，在設置專業(yè)前應進行大量的市場調(diào)研、企業(yè)訪談等確定市場需求，明確市場人才缺口，根據(jù)人才缺口設定專業(yè)方向。此外，可設立校企合作委員會和專業(yè)建設指導委員，聽企業(yè)專家對專業(yè)教學和課程改革的意見，掌握第一手信息和資料，調(diào)整優(yōu)化工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標，改革專業(yè)課程體系，對供需間錯位進行微調(diào)整，使學生學習到更適應企業(yè)發(fā)展和需要的專業(yè)技能，從而更好就業(yè)。此外，動態(tài)設置專業(yè)、調(diào)整人才培養(yǎng)方案還需要進行兄弟院校間的橫向比較，有效避免同一時間內(nèi)輸出某一人才過剩。在進行橫向比較后，因土建類專業(yè)大多需要購置一定的大型設備儀器以及建立實訓基地等，因此，還應結合本校的院校特色、院校實力等情況進行最終專業(yè)的設置。

3.3 加強校企合作，推廣現(xiàn)代學徒制

深入開展校企合作主要體現(xiàn)在企業(yè)參與共同育人，主要包括校企共建實習基地，校企聯(lián)合招生、校企共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程標準等。因此，應首先引導企業(yè)認識到校企合作可能給企業(yè)帶來的長期效益，并應從加強政府引導、扶持和行業(yè)支持層面來促進校企合作中企業(yè)的主動性。此外，現(xiàn)代學徒制的核心要素是校企雙主體育人、交互訓教、在崗培養(yǎng)，學徒雙重身份、工學交替、崗位成才。通過現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方式，學生同時也是公司員工，學生入校和與企業(yè)簽訂用人合同幾乎同時進行。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)需求在人才培養(yǎng)方案和課程標準等的制定過程中得以充分表達，通過“在崗成才、工學交替”的培養(yǎng)過程，企業(yè)與學校的課程也得以有序銜接，實現(xiàn)了深度校企合作，解決了校企供需之間的矛盾。因此，現(xiàn)代學徒制是深入校企合作，提升學生培養(yǎng)質(zhì)量以及解決就業(yè)問題的關鍵對策，是解決人才培養(yǎng)與社會需求間協(xié)同問題的新型高效途徑。

3.4 拓寬籌資渠道，保障教育教學資源

保障教育教學資源，需要拓寬政府資金、企業(yè)投資和學校對外收入等籌資渠道?；I資渠道來源主要分為政府資金、企業(yè)投資和學校對外收入等。院校應根據(jù)自身的資金情況有計劃有步驟地進行資金安排，多方位地保障教學資源的供給與更新。教育教學資源應注重時效性和多樣性，尤其在信息化時代，考慮到學生的接收情況，教學資源應盡可能地辯解和形式多樣化，盡可能滿足不同學生的不同學習需求。

4 結束語

現(xiàn)階段是一個信息發(fā)展水平極高的階段，社會對人才的需求以更多的形式被反映。解決土建類人才培養(yǎng)與社會需求協(xié)同過程中還需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學校各個層面進行支持，如政府層面完善相應立法，對深入校企合作育人企業(yè)進行扶持及政策優(yōu)惠；行業(yè)的層面也應引導企業(yè)參與校企合作等。學校作為人才培養(yǎng)主體，應更積極主動地進行高素質(zhì)人才培養(yǎng)路徑探索！