高水林 （廣東深圳市桂園小學）

在多年的學校管理工作中，我越來越覺得只有真正依靠教師、團結(jié)教師，才能使學校發(fā)展走上快車道。在這里，依靠教師、團結(jié)教師不能只是一句口號，而應當真正落實到具體的學校管理行動上，讓教師參與學校建設(shè)就是其中的一個重要思路。學校建設(shè)是一個宏大的話題，可以不夸張地講，學校是一個異于其他單位的存在，其管理對象是人（教師），工作對象也是人（學生），在強調(diào)以生為本的大背景下，發(fā)動教師的力量，讓教師為學校建設(shè)貢獻自己的智慧與力量，這樣才能真正實現(xiàn)學生的發(fā)展，也才能真正促進學校的可持續(xù)發(fā)展。本文結(jié)合學校管理中的一些體驗與感悟，談?wù)剬處焻⑴c學校建設(shè)的探究與理解。

一、教師參與學校建設(shè)的可行性探究

今天的學校管理，要放在現(xiàn)代學校制度建設(shè)與新時代的背景之下。有同行指出，現(xiàn)在的學校管理要“在領(lǐng)悟當代基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型性變革內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將教師教學之外的崗位建設(shè)定位為學校轉(zhuǎn)型性變革的重要構(gòu)成”。筆者非常認同這個觀點。

實際上，在筆者與學校其他管理者商討此事的時候，也曾有過一些顧慮：如果將教師也當成學校建設(shè)的一部分，那會不會出現(xiàn)決策緩慢、無序的情況。因為在更多情況下，人都是以自己的利益為出發(fā)點來考慮問題的，如果教師只從私利出發(fā)，那學校建設(shè)就會成為一句空話。但另一個現(xiàn)實卻在驅(qū)使我要鼓勵教師參與學校建設(shè)。這個現(xiàn)實就是學校管理者畢竟是少數(shù)，如果學校的建設(shè)只沿著少數(shù)人的思路進行，那么教師就找不到認同感，他們就會視學校建設(shè)為身外之事；如果一個學校的教師對學校建設(shè)缺乏認同感，那么學校建設(shè)就毫無意義。筆者看到好多學校所謂的校園文化都非常豐富，假山、池沼、巨石碑、亭臺等，一應俱全，但是在跟這些學校的教師交流的時候，他們當中很多人都說是某個假期校長找人建的，言語當中有很多不解甚至是不屑，他們甚至對刻在巨石碑上的內(nèi)容都不太熟悉。顯然，這樣的現(xiàn)象值得反思。

要改變這一現(xiàn)狀，最根本的就是要讓教師參與學校建設(shè)，讓教師認同學校建設(shè)方案、學校發(fā)展的思路與規(guī)劃。我的思路是：學校的決定與重要行動，必須得到教師的認同，才能付諸實踐。在此過程中要將一些小事做細、做實，教師自然而然地就會主動地為學校建設(shè)出力，這樣也就從理論上確定了教師參與學校建設(shè)的可能性。

二、教師參與學校建設(shè)的實踐與示例

在具體的實踐過程中，我也堅持按上面的思路來進行。這里通過兩個例子來說明。

事例一：關(guān)于學校社團建設(shè)。

社團建設(shè)是近年來才開始興起的，很多情況下，社團建設(shè)都是學校德育部門的幾個人坐在辦公室里思考出來的，其結(jié)果是社團活動嚴重虛化，看起來熱熱鬧鬧，實際上浪費了學生的時間，教師也覺得沒有意義。后來我對此進行了改革，在選擇社團活動內(nèi)容的時候，讓教師參與進來，并帶領(lǐng)教師討論：學校建設(shè)為什么需要社團？我和我們教研組能夠為學校社團建設(shè)做些什么？如何協(xié)調(diào)全校的社團活動？這三個問題實際上都是精心設(shè)計的：第一個問題旨在求得教師的認同，經(jīng)過討論，大家普遍認為現(xiàn)在學生的學習負擔過重，學習內(nèi)容局限于課本，而社團活動可以緩解學生的學習壓力，可以拓寬學生的視野，于是認同感的問題就解決了；第二個問題實際上是讓教師思考自己能為學校的社團建設(shè)做些什么，討論結(jié)果是：利用自己長處和組內(nèi)若干個教師一起負責社團活動的開展，而事實證明，教師在認同感的驅(qū)動之下，他們愿意為社團建設(shè)出謀劃策并做事；第三個問題實際上是讓教師站在學校層面，思考該如何有效協(xié)調(diào)事務(wù)。這樣可以避免教師只站在個人角度或自己社團的角度去思考問題，培養(yǎng)教師統(tǒng)觀全局的意識（對其他事務(wù)也有相當?shù)暮锰帲?/p>

事例二：學校的法制文化長廊建設(shè)。

在上級部門的領(lǐng)導之下，我所在地區(qū)高度重視法制建設(shè)，對此，學校想通過一個法制文化長廊的建設(shè)來彰顯學校的法制教育理念，體現(xiàn)學校近年來法制文化建設(shè)的成果。為了防止做成形象工程，我發(fā)動全體教師參與選址、規(guī)劃、設(shè)計（形式與內(nèi)容）等。教師們還是感覺有些意外的，因為這個通常只是學校一個部門幾個人的事，甚至只是校長一個人的事，這次怎么動員全體參加了呢？在以前，教師是不愿意參與這些的，但近年來在我們努力下，教師還是參與進來了，不同組別的教師分別將自己的想法發(fā)到學校的微信群里，大家一起討論，有的給出總體框架思路，有的負責提供案例，有的負責形式設(shè)計，還有的從降低成本的角度尋找施工人員，更有意思的是，有的人專門提反對意見……管理人員靠后觀看、判斷，做最后審議，這一過程中，只要觀點可行，或者只要反對合理，我們都會采納。最終建成的法制文化長廊，內(nèi)容豐富、形式活潑，能夠吸引全體師生以及外來參觀者的目光，這證明此事做得是成功的。

三、教師參與是學校發(fā)展的根本保證

實際上，關(guān)于教師參與學校建設(shè)，早有人提出過這樣的觀點：學校的發(fā)展壯大，教育的繁榮進步，離不開教師隊伍的貢獻……探索如何激發(fā)教師主觀能動性有效途徑具有更現(xiàn)實的意義。

我在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師參與學校建設(shè)之重要性，怎么強調(diào)都不為過。而已經(jīng)形成的校長室決定學校一切的思路，看似高效，實則低效甚至無效，因為當一個人的意志無法反映所有人或者說大部分人的意志時，這樣的決策基本是無意義的。而站在學校發(fā)展的角度，讓教師成為學校建設(shè)的參與者、責任人（不是擔責任，而是視學校發(fā)展為自己的責任），學校管理者負責聽取、采納、提純教師的意見，這樣就可以讓教師與管理者形成合力，這個合力將是學校發(fā)展的持續(xù)動力。從這個角度來看，教師參與，就是學校發(fā)展的根本保證。

當然，在此過程中，還有許多新的問題出現(xiàn)，但可以肯定的是，只要堅持讓教師參與學校建設(shè)，并立足于此去面對出現(xiàn)的問題，那學校的可持續(xù)發(fā)展就可以得到保證。