●山東省日照第一中學

辯論模式是一種有助于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的教學模式，符合高中生的學習特點及心理特征。因此，教師可以將辯論模式作為高中政治教學改革的創(chuàng)新嘗試，能給學生帶來全新的政治學習體驗。高中政治課程有著很強的邏輯性與抽象性，教師要讓學生在接收知識的同時，鍛煉思辨能力，這樣，能為學生政治核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。筆者在本文就如何將辯論模式應(yīng)用于高中政治教學進行探討。

一、精選辯論主題，點燃思維火花

在開展辯論活動時，擁有一個明確清晰的辯論主題，保證主題與學生所學內(nèi)容高度契合且能夠引發(fā)學生深入研究和思考是基礎(chǔ)和前提。所以，選取恰當?shù)霓q論主題是重點。高中政治教師要通過多種途徑選擇高質(zhì)量的辯論主題，拓展學生的思維空間。一方面，教師可以將教材作為依據(jù)，通過深度解讀教材內(nèi)容生成辯題。高中政治教材是開展教學活動的載體，其中包含的諸多內(nèi)容是進行辯論不可缺少的材料。教師要善于結(jié)合學情，從教材中歸納、總結(jié)辯題，保證辯題和教材內(nèi)容相契合。例如，在教學經(jīng)濟全球化時，教師可以給學生設(shè)置辯題：經(jīng)濟全球化對于中國發(fā)展來說，是機遇還是挑戰(zhàn)？在教學收入分配和社會公平時，教師可以根據(jù)教學要點確定“在收入分配當中是效率重要還是維護公平重要”的辯題。另一方面，教師要善于分析目前的時政熱點，保證辯題與時代接軌。時事是高中政治教學的一項重要內(nèi)容，教師可以把當下的熱點引入課堂，并通過合理設(shè)計形成辯論主題。例如，在教學文化生活時，教師可以引入當前社會熱烈討論的“老人摔倒扶不扶”的熱點內(nèi)容，讓學生以此為辯題分析個人道德對社會道德帶來的影響。

二、確定辯論形式，挖掘思維潛能

辯論的實施，需要在辯論主題的引導下開展。要想保證辯論活動的順利落實，就要結(jié)合教學內(nèi)容選擇多種辯論形式，挖掘?qū)W生的思維潛能，體現(xiàn)辯論模式的教學價值。發(fā)現(xiàn)式辯論通常用在課堂開始前或者課堂教學過程當中，在這樣的辯論活動當中學生只需給出差異化觀點或問題的看法即可。深入探討式辯論是非常自由的一種形式，可以在教學環(huán)節(jié)結(jié)束但是學生還沒有完成知識體系構(gòu)建時應(yīng)用，學生在這樣的辯論活動中能深化認識，實現(xiàn)知識遷移。綜合運用式辯論是比較系統(tǒng)、全面的辯論形式，要求設(shè)定一定的規(guī)則。例如，在教學“樹立正確的消費觀”時，教師可以公布辯論題目“卡奴是幸福更多還是辛苦更多”，鼓勵學生自由結(jié)成小組，在小組內(nèi)進一步明確觀點，并通過不同途徑查找與觀點相契合的辯論素材，充分表述和論證各自持有的觀點。他們在做好充分準備之后，可以用辯論的方式完成課程學習。教師可以設(shè)定評分標準，評估學生在辯論當中的表現(xiàn)，從而順利完成教學和學生潛能的挖掘。

三、加強辯論引導，鍛煉思辨能力

雖然辯論模式在高中政治教學中的應(yīng)用要求始終把學生放在中心地位，強調(diào)要激發(fā)學生的學習熱情以及主觀能動性，但是教師在其中發(fā)揮的作用是不可忽略的。教師只有在辯論課中做好了預(yù)設(shè)和引導工作，才能夠更好地引導學生深入思辨，提高學生思維的條理性，解決學生遇到的疑惑或無法解決的問題。教師要明確自己在辯論活動中的引導作用，把提高學生的思辨能力作為引導目標。教師應(yīng)指導學生寫簡短發(fā)言提綱，引導學生主動參與，避免辯論時出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，給予學生充足的時間準備辯論活動，讓學生理順思路。必要時教師可以成為辯論活動的參與者，對學生進行一定的思維啟迪，利用這樣的方式對學生進行思辨能力的鍛煉。這樣，既能保證辯論活動的順利開展，又把辯論活動引向深入。

思辨能力是高中生必須具備的一種能力，同時，也是學生學好政治這門學科的重要保障。辯論式教學模式徹底打破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，給學生提供了一個輕松活潑而又自由的辯論與發(fā)揮空間，更有助于學生主體作用的發(fā)揮，從而確保教學效果。高中政治教師可以針對政治教學中的重難點或社會熱點，引導學生進行辯論，點燃學生思維和智慧的火花，提高辯論教學模式的實踐效果。