成寶芝 徐權(quán) 王玉玲 孫宇丹 王鳳嬪（大慶師范學(xué)院）

十八大以來，世界經(jīng)濟形勢和國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展都出現(xiàn)了新的情況，對高等教育也產(chǎn)生了新的要求。我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，需要大量的掌握技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。因此，高等教育要及時轉(zhuǎn)變教育模式，順應(yīng)這一發(fā)展趨勢。2013年11月，黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，使高校辦出特色。2014年2月，國務(wù)院常務(wù)會議上，李克強總理提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的建議，國務(wù)院對地方應(yīng)用型本科院校也提出了“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”的基本原則。2015年11月，教育部、發(fā)改委等三部委出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，強調(diào)地方應(yīng)用型本科高校要“轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來”。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。從以上這些，我們能夠看出，國家高度重視地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展、亟須要通過產(chǎn)教融合校企合作解決當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，需要各高校特色發(fā)展、為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)大量的合格人才。

一 產(chǎn)教融合校企合作的探索

2015年4月大慶師范學(xué)院依托機電工程學(xué)院的電子信息專業(yè)、自動化專業(yè)作為入選院校，與中興通訊集團簽署信息通信技術(shù)創(chuàng)新基地建設(shè)協(xié)議，成為教育部-中興通訊ICT（信息通信技術(shù)）產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地項目建設(shè)單位。是黑龍江省首批由教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心設(shè)立的產(chǎn)教融合、校企合作項目。ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地致力于產(chǎn)教融合、校企合作，以技術(shù)和服務(wù)創(chuàng)新教育方式與生態(tài)，促進簡單學(xué)習(xí)和教育進步。聚焦以專業(yè)的教育團隊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，將企業(yè)資源引入高校，實現(xiàn)全球領(lǐng)先企業(yè)與高校專業(yè)發(fā)展的深度融合；將行業(yè)主流技術(shù)引入實踐教學(xué)，實現(xiàn)高校專業(yè)發(fā)展與行業(yè)前沿技術(shù)的同步。整個基地由大慶師范學(xué)院與中興通訊集團共同出資1000余萬元建設(shè)完成，由4G移動通信中心、電信工程實踐訓(xùn)練中心、IUV數(shù)據(jù)通信中心、云計算服務(wù)中心和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新中心等五大中心構(gòu)成。具備應(yīng)用型人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)、企業(yè)應(yīng)用研究及項目開發(fā)等功能。校企合作培養(yǎng)面向ICT行業(yè)的4G移動通信、光通信、數(shù)據(jù)通信、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)人才；共同建設(shè)智慧城市與數(shù)字油田等應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用推廣中心，共同打造東北區(qū)領(lǐng)先的智慧城市與數(shù)字油田等應(yīng)用推廣中心及應(yīng)用科研基地。

大慶師范學(xué)院機電工程學(xué)院借助這一平臺，對電子信息工程專業(yè)和自動化專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)進行了全面提檔升級。目前，校企合作班電子信息工程專業(yè)和自動化共有4屆近160人。從院系層面，成立了校企混編教學(xué)管理團隊，通過成立中興通訊信息學(xué)院做好學(xué)生日常管理和技術(shù)技能培養(yǎng)；校企組建混編教學(xué)團隊，通過“一課雙師”的形式完成專業(yè)課程教學(xué)，校企組建教材編寫團隊，針對產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，共同編寫具備鮮明行業(yè)特色的校本教材；校企組建混編科研團隊，為大慶油田和地方政府提供科研服務(wù)，在數(shù)字油田和智慧農(nóng)業(yè)等方面，深度融入地方經(jīng)濟發(fā)展。共同做好產(chǎn)教融合校企合作宏觀和微觀工作，為大慶師范學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展、地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

二 產(chǎn)教融合校企合作的實踐

（一）創(chuàng)新辦學(xué)模式

創(chuàng)辦了校企深度融合的“341”產(chǎn)教融合辦學(xué)模式。即通過與中興通訊聯(lián)合共建通訊信息行業(yè)學(xué)院及ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，構(gòu)建了校企混編管理團隊、混編教學(xué)團隊、混編科技創(chuàng)新團隊，搭建了校內(nèi)實訓(xùn)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)平臺、校外實習(xí)基地，共建了一個專業(yè)群，有效解決了辦學(xué)與地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)脫節(jié)問題。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

通過構(gòu)建四個一體化體系和一個個性定制綜合評價體系，創(chuàng)建了“開放式一體化”人才培養(yǎng)模式。①通過校企混編專業(yè)建設(shè)管理團隊，創(chuàng)建了專業(yè)建設(shè)混編團隊動態(tài)管理模式，實現(xiàn)了“專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機對接”。②通過校企混編課程建設(shè)管理團隊，創(chuàng)建了課程體系建設(shè)混編團隊動態(tài)管理模式，實現(xiàn)了“人才鏈與崗位鏈的有機對接”。③通過校企混編教學(xué)團隊，創(chuàng)建了教材建設(shè)混編團隊動態(tài)管理模式，形成校企聯(lián)合開發(fā)以生產(chǎn)案例為核心的功能模塊化教材，實現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐內(nèi)容有機對接”。④通過校企合作打造校內(nèi)對應(yīng)專業(yè)工程領(lǐng)域“全生產(chǎn)鏈”實訓(xùn)體系，實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐過程有機對接。⑤通過學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)促進了科教融合，實現(xiàn)了科研與人才培養(yǎng)、科研與服務(wù)地企有機對接。⑥通過項目式一體化育人體系統(tǒng)一了人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。⑦構(gòu)建了包括情感方面的綜合評價體系。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)建了理論實踐一體化教學(xué)模式，有效解決了學(xué)生理論聯(lián)系實際能力弱的問題。①在執(zhí)教方面，由校企混編教學(xué)團隊構(gòu)成的“雙師雙能型”教師團隊執(zhí)教。②教學(xué)內(nèi)容方面，以校企聯(lián)合開發(fā)的功能模塊化教材為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容按照技術(shù)技能培養(yǎng)要求分成若干模塊，每個模塊對應(yīng)的知識點和技能通過項目的形式傳遞給學(xué)生，每個項目對應(yīng)一套實際生產(chǎn)案例。整個課程由相互關(guān)聯(lián)的幾個項目構(gòu)成，各個項目之間圍繞著本門課程核心知識點和技術(shù)技能構(gòu)成一個統(tǒng)一的有機整體，形成一個理實一體化的課程體系，將理論與實踐緊密融合。③教學(xué)過程方面，以“五用”為主線貫穿全部教學(xué)環(huán)節(jié)，即理論課知道有何用，實驗課懂得如何用，實訓(xùn)課學(xué)會自己用，生產(chǎn)見習(xí)了解實際用，創(chuàng)新環(huán)節(jié)掌握創(chuàng)新用。具體教學(xué)過程實現(xiàn)模塊內(nèi)理論、實驗、實訓(xùn)一一對應(yīng)，一個模塊結(jié)束，學(xué)生發(fā)揮自身應(yīng)用創(chuàng)新能力，完成實際作品設(shè)計和制作，真?zhèn)€課程單元模塊結(jié)束，完成一個具備實際應(yīng)用價值的作品。④在考核體系方面，采取N+1的考核模式，每個模塊以理論知識+實踐作品評判的考核形式構(gòu)成“N”，期末考試構(gòu)成“1”，“N”與“1”按比例綜合構(gòu)成學(xué)生這門課程總成績。

（四）構(gòu)建校企混編團隊

混編團隊整體滿足“雙師雙能”型教師“八大要素”。有效地解決了地方本科院校“雙師雙能”型教師嚴(yán)重不足的問題。①校企雙方以市場廣泛商用的硬件設(shè)備、行業(yè)領(lǐng)先的信息化教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，為高校構(gòu)建集行業(yè)體驗、崗位技能實踐、工程項目演練為一體的實訓(xùn)環(huán)境，通過以行業(yè)市場需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心的課程體系，結(jié)合項目式教學(xué)方法，完成專業(yè)課教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效的交付，幫助高校推進教學(xué)與實訓(xùn)模式的改革，最終實現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。②以準(zhǔn)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)管理和培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力提高，從而達到高質(zhì)量就業(yè)。學(xué)生一直生活在校園內(nèi)，對社會和工作的理解都帶有學(xué)校特色，而大學(xué)是連接學(xué)校和社會的橋梁，學(xué)生經(jīng)過大學(xué)階段，大部分畢業(yè)生就要踏入社會求職就業(yè)。因此，混編教學(xué)團隊要對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，依托科學(xué)設(shè)計的職業(yè)素質(zhì)課程體系，為學(xué)生創(chuàng)造類似在企業(yè)中學(xué)習(xí)與發(fā)展的氛圍。配合專業(yè)的人才評估體系和具有針對性的崗位技能實訓(xùn)，并通過開展全面、有效的職業(yè)管理活動，將企業(yè)文化與相關(guān)崗位對職業(yè)素養(yǎng)需求傳遞給學(xué)校，與校園文化相結(jié)合，提高學(xué)校素質(zhì)教育的針對性和實效性，提升學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以人才培養(yǎng)的實際成效實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。③企業(yè)將響應(yīng)市場需求的企業(yè)研發(fā)項目引入學(xué)校，專家團隊從需求分析、項目規(guī)劃、產(chǎn)品開發(fā)、研發(fā)支持等方面提供規(guī)范、專業(yè)、高效的服務(wù)，與校方師資合作進行科研創(chuàng)新。

三 結(jié)語

產(chǎn)教融合校企合作是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才的必由之路。從國家層面來說，已經(jīng)明確了應(yīng)用型本科高校必須進行產(chǎn)教融合，必須做好校企合作。從國外發(fā)達國家高等教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展情況來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是經(jīng)濟發(fā)展階段的必然要求。最近今年，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，需要的人才也方方面面，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的行業(yè)發(fā)展特征，因此，必然要求高校順應(yīng)形勢，培養(yǎng)符合市場要求的人才。由此需要在供給側(cè)做大的改變，消除企業(yè)人才需求和高校人才供給“兩張皮”問題。產(chǎn)教融合校企合作是我國高等教育發(fā)展的大事，需要地方政府和地方本科高校高等重視，深度融合到教育改革浪潮中，為我國經(jīng)濟發(fā)展和高等教育發(fā)展做出貢獻。