文丹

每天至少運動兩小時

芬蘭孩子的戶外活動時間是全球最多的，他們每天至少要運動兩個小時。

芬蘭人是來自森林鄉(xiāng)野的孩子，他們春天在樹林里散步，夏天在湖里游泳，秋天在森林里遠(yuǎn)足，冬天在大自然中滑雪、滑冰。在現(xiàn)代信息化社會，芬蘭人以這種原始又自然的“土”方式生活著，而這種“土”是真正地接觸土地，融入大自然。

無論是極寒天氣還是烈日炎炎，芬蘭孩子的戶外活動都會照常進(jìn)行。芬蘭人告訴我，冷和曬都不是問題，哪怕零下10攝氏度以下，只要衣服保暖，就可以在雪地里打滾;太陽毒辣的時候，孩子會帶著帽子和墨鏡在沙地里鏟土。

孩子玩的時候，遇到可控的危險，芬蘭父母也不會插手。

我曾看到一個芬蘭小孩在沙池里吃沙子，媽媽站在旁邊，無動于衷。我試探性地問她：“孩子在吃沙子，你看見了嗎？”她淡然地說：“沒關(guān)系，他多吃幾次就知道沙子不好吃了，他需要通過品嘗來做判斷。如果我阻止他，不但不能制止他的行為，他下次還會繼續(xù)吃?！?/p>

芬蘭人將這些嘗試和危險視為孩子成長中必不可少的部分，不因偶爾的吃虧、擦傷、碰傷，而放棄給孩子鍛煉的機(jī)會。

全家人一起吃飯

我問過一個芬蘭媽媽，為何芬蘭人很注重全家一起吃飯這事兒，她說：“‘教養(yǎng)與‘生活密不可分。不管是心智上的‘教還是身體上的‘養(yǎng)，都不該是從每日作息中被拆出來檢視的特殊議題，而是親子共同生活的每分每秒。我們希望孩子成為什么樣的人、有什么樣的親密關(guān)系、過什么樣的生活，就活給孩子看，孩子會帶著這些‘生活印象去建構(gòu)他們自己的人生，甚至建構(gòu)他們的家庭?！?/p>

這對我觸動很大：教養(yǎng)，不是成人站在知識和經(jīng)驗的高地上，去教育孩子，而是以身作則，活給孩子看。所以，芬蘭家長會跟孩子一起做飯，他們認(rèn)為這是生活教育最好的時刻;會跟孩子討論工資水平，商量最近的家庭開支，從小培養(yǎng)孩子的金錢觀;甚至有一半的芬蘭父母認(rèn)為，孩子應(yīng)該被提供一周多次去超市購買食物的機(jī)會，了解現(xiàn)在的物價，形成良好的消費觀。

培養(yǎng)興起而非發(fā)展才藝

芬蘭父母認(rèn)為，孩子的興趣愛好是需要培養(yǎng)的。

我身邊的芬蘭家長都熱衷讓孩子參加興趣班寶寶4個月，送去音樂班;五六個月，送去游泳班;從1歲到初中畢業(yè)，送去學(xué)做手工;4歲，送去上基礎(chǔ)建筑班……

芬蘭媽媽在懷孕時，還會去參加“嬰兒閱讀俱樂部”。說白了，芬蘭父母讓孩子參加“興趣班”的熱情，絲毫不亞于中國父母讓孩子上“才藝班”。但不同之處在于，前者強(qiáng)調(diào)孩子要玩得開心，后者強(qiáng)調(diào)孩子要掌握一項有用的技能。

芬蘭家長認(rèn)為“興趣班”可以滋養(yǎng)孩子的生命力。比如，家長給孩子報建筑班的目的，是為了讓孩子“玩建筑”“玩空間建構(gòu)”“玩想象力”，而不是學(xué)習(xí)建筑。生命中接觸的所有事物，都會累積成我們想象不到的樣子，每一步都會讓孩子成為獨特的自己。所以讓孩子學(xué)建筑，只是多打開了一扇窗，給孩子提供生命養(yǎng)分。

培養(yǎng)興趣帶來的社交能力

芬蘭父母很在意培養(yǎng)孩子的社交能力。他們讓孩子上興趣班，而興趣班也是一個重要的社交場合，可以讓孩子在互動活動中交到真正的朋友。

我有個芬蘭好友的女兒米拉納告訴我，她喜歡去馬術(shù)學(xué)校。她今年14歲，每次提及騎馬都興趣盎然，“我在馬術(shù)學(xué)校認(rèn)識了一個好朋友，我們會一起討論網(wǎng)站上好玩的騎馬視頻，一起手工制作布藝馬頭?！?/p>

米拉納媽媽說：“我相信騎馬會讓女兒結(jié)交到真正志同道合的朋友，他們相互交換觀點、相伴成長，不會覺得生活無味。”

赫爾辛基市少年事務(wù)處的負(fù)責(zé)人托米米.萊蒂奧曾說：“大部分芬蘭人都有自己的興趣愛好，這讓我們能基于話題去表達(dá)自己的觀點，形成高質(zhì)量的討論和分享;讓孩子在家庭和學(xué)校之外，去建構(gòu)他們自己的社交圈子;也讓孩子在遇到同齡人時，清楚自己在群體中的定位或可能性的職責(zé)。”

阻止孩子去做某件事時，父母先去了解

芬蘭父母認(rèn)為，孩子在玩的電腦游戲和社交媒體，爸媽自己也該花時間了解。這樣的態(tài)度讓我很意外：在阻止小孩做一件事之前，自己先了解下那件事。

電腦是一把雙刃劍，在芬蘭家長看來，與其完全阻止小孩用電腦，不如在自己的了解和監(jiān)管下，培養(yǎng)小孩的電腦使用能力，從而更好地幫助他們成長。

芬蘭父母會管理小孩的電腦使用，而且管理的方式很多樣化。有的是限制使用時間，有的是看孩子會訪問哪些網(wǎng)站，有哪些社交媒體朋友，都在網(wǎng)絡(luò)匕聊了些什么，然后跟孩子探討，哪些使用是可行的，而哪些使用是需要注意的。

歐盟兒童在線報告表明，與歐盟其他國家相比，芬蘭孩子玩互聯(lián)網(wǎng)起步早、使用頻率高。但最重要的是，芬蘭孩子的電腦技術(shù)是歐盟國家里最好的，對于技術(shù)風(fēng)險和錯誤信息的甄別能力也最強(qiáng)。

芬蘭父母的“不爭”

其實，芬蘭父母對孩子的教養(yǎng)目標(biāo)主要有兩點：一是希望孩子做最好的自己;二是培養(yǎng)孩子的人際交往能力。

在芬蘭父母的眼中，孩子不僅是獨立的個體，還是家庭成員和社會公民的統(tǒng)一體，這就離不開人際交往與合作。因此，芬蘭家長重視孩子與他人的聯(lián)系，要求小孩尊重他人、換位思考、有同理心、對人友好等。這樣，或許才是一個更好的“和諧”社會。

至于學(xué)習(xí)成績，只有3%的芬蘭父母看重它。芬蘭父母對學(xué)習(xí)成績“不爭”的心態(tài)，讓孩子有了幸福的童年，天性和潛能都得到了最大發(fā)揮。芬蘭孩子或許不是最優(yōu)秀的人群，但一定是最獨特的自己。相反，我們總是在努力培養(yǎng)孩子成為社會精英，這就讓孩子有了更多的倦怠、焦慮和壓力。

另外，這種“不爭”，也讓家長對教師的態(tài)度變得友好，對教師的能力產(chǎn)生了信任。一位芬蘭媽媽說：“我和很多芬蘭家長一樣，都為芬蘭的教師隊伍自豪，我相信他們的專業(yè)能力和愛心，這其實也讓我的生活更簡單。我兒子今年二年級，我基本不過問他的學(xué)業(yè)，每個星期我最多看一下家校共享的課表系統(tǒng)，看看他這一周有哪些課、哪些活動。”

芬蘭家長對教師的信任背后，其實是相信人能各司其職，家庭有家庭的義務(wù)，學(xué)校有學(xué)校的責(zé)任，他們都為孩子提供了自由的成長空間。