任吳珂 任佳琪 章以純

內(nèi)容摘要：初中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂的重要板塊，本文通過(guò)圍繞初中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行研究分析，在常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)上，分析了教學(xué)現(xiàn)狀，以期為“外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)”深入研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 外國(guó)文學(xué)作品教學(xué) 研究

常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)是江蘇省常熟市的一所初級(jí)中學(xué)。她的前身可以追溯到新中國(guó)成立前的國(guó)立第二中學(xué)。自建校以來(lái)，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)先后獲得“江蘇省最具影響力初中”、“江蘇省教育裝備現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“江蘇省示范家長(zhǎng)學(xué)?！钡缺姸鄻s譽(yù)稱(chēng)號(hào)。常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)堅(jiān)持以德育為首，業(yè)務(wù)為本，創(chuàng)新為源，強(qiáng)師立校，建立起了一支敬業(yè)努力的師資隊(duì)伍。其中，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語(yǔ)文組教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上作出了自己的貢獻(xiàn)。以外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)為例，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語(yǔ)文組教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面不斷地進(jìn)行探索，為培養(yǎng)學(xué)生厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

一.明確的教學(xué)目標(biāo)

莫雷在《教育心理學(xué)》中指出教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述以及在教學(xué)活動(dòng)中期待學(xué)生得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。為此，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組牢牢把握這三個(gè)維度，將初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本中的外國(guó)文學(xué)作品生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

眾所周知，知識(shí)（knowledge）是客觀(guān)事物的屬性與聯(lián)系在人腦中的反映，技能（skill）則是人們經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的完成某種任務(wù)的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)。[1]“知識(shí)與技能目標(biāo)”是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得，是教師在鉆研教材和教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)案設(shè)計(jì)前必須明確的具體工作。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W(xué)案時(shí)，教師必須明確知識(shí)與技能目標(biāo)。圍繞語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組明確指出，在“知識(shí)和技能目標(biāo)”方面，學(xué)生應(yīng)該了解并掌握相關(guān)的時(shí)代背景、文學(xué)形象、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等內(nèi)容。

譬如，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組在制定《海燕》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提出該課的知識(shí)和技能目標(biāo)如下：1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解時(shí)代背景，從整體上掌握課文，探究海燕等形象的象征意義。2.初步了解散文詩(shī)以及象征、烘托、對(duì)比等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。由此可知，圍繞《海燕》設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)全面、具體，既有對(duì)歷史時(shí)代背景的介紹，也有對(duì)課文內(nèi)涵的探究，思考海燕等形象的象征意義。這樣，學(xué)生在掌握《海燕》的同時(shí)，寫(xiě)作技巧也有了一定的提高。

常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組制定的關(guān)于外國(guó)文學(xué)作品的“知識(shí)和技能目標(biāo)”，在鼓勵(lì)學(xué)生了解基本的文學(xué)常識(shí)時(shí)，也積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、解讀充滿(mǎn)個(gè)性、飽含多重含義的作品，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用外國(guó)文學(xué)作品中的技巧。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既落實(shí)了“雙基”，又為過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩方面的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供重要平臺(tái)，使學(xué)生在每節(jié)課中都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

“過(guò)程”是指對(duì)話(huà)環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”是指基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）與具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。在“過(guò)程與方法目標(biāo)”方面，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組主張培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過(guò)程。在這一目標(biāo)下，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)講授外國(guó)文學(xué)作品。他們通過(guò)采用閱讀、角色扮演等方法讓學(xué)生了解故事情節(jié)及人物的個(gè)性化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的興趣和鑒賞作品的能力。以《威尼斯商人》為例，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師確立的“過(guò)程與方法目標(biāo)”為：在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生去搜集資料了解戲劇特點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)及課堂的交流與討論，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深了對(duì)戲劇這種體裁特點(diǎn)的印象；同時(shí)，運(yùn)用分角色朗讀的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)保持了學(xué)習(xí)興趣。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)”是指學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度與人生態(tài)度、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，這是第三維目標(biāo)。常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組強(qiáng)調(diào)，在教授外國(guó)文學(xué)作品過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗(yàn)，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀(guān)。

例如《我的叔叔于勒》一課，在起伏多變的情節(jié)中刻畫(huà)菲利普夫婦的人物形象，于勒的貧富變化牽動(dòng)了菲利普夫婦的“變臉”。對(duì)于這樣的外國(guó)文學(xué)作品，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組確立的“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)”為引導(dǎo)學(xué)生思考如何處理正確的人際關(guān)系，樹(shù)立良好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。通過(guò)對(duì)菲利普夫婦“變臉”原因的分析，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)里的人物有了批判的認(rèn)知，使他們了解金錢(qián)與人際之間的復(fù)雜關(guān)系，明白金錢(qián)至上的利益關(guān)系是不可取的，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

總的來(lái)說(shuō)，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組提倡“知識(shí)和技能目標(biāo)”、“過(guò)程和方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)”三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在具體教學(xué)中，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組既沒(méi)有離開(kāi)過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)去求得知識(shí)和技能，也沒(méi)有離開(kāi)知識(shí)和技能去空講過(guò)程和方法與情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。

二.傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法

在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)課堂中，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組采用簡(jiǎn)潔有效的講授法、啟發(fā)思維的問(wèn)答法以及自主、合作、探究等教學(xué)方法講解課文，讓學(xué)生感受到了異國(guó)情調(diào)的魅力，了解了不同的民族文化和社會(huì)生活。

1.簡(jiǎn)潔有效的講授法

講授法是“教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用于傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。”[2]講授法作為傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然被運(yùn)用于大部分課堂，在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，在常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中也是如此。常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組采用講授法使新知識(shí)在被學(xué)生接納吸收的過(guò)程中避免過(guò)多干擾，從而保持其系統(tǒng)性和深刻性。同時(shí)，他們用簡(jiǎn)潔明了的話(huà)語(yǔ)講清問(wèn)題，以此保證課堂教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效。常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組采用的講授法主要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、作家作品背景介紹的過(guò)程中使用。例如，在講解課文《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組采用講授法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文。他們向?qū)W生介紹根據(jù)伽利略發(fā)現(xiàn)的擺的等時(shí)性原理所做的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的探知欲，抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，為課堂創(chuàng)設(shè)了科學(xué)氛圍，再自然地引入到課文的講解，使學(xué)生能夠帶著好奇心和興趣展開(kāi)本篇課文的學(xué)習(xí)。

2.啟發(fā)思維的問(wèn)答法

啟發(fā)思維的問(wèn)答法也是常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組講解外國(guó)文學(xué)作品時(shí)常用的教學(xué)方法。它是“以師生對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行教學(xué)的方法，也稱(chēng)談話(huà)法或提問(wèn)法”。[3]在課堂中，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思維，促使他們進(jìn)行思考和聯(lián)想，使他們能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際的能力。例如在《安恩與奶?！芬徽n中，教師在分析安恩人物形象的過(guò)程中充分運(yùn)用了啟發(fā)思維的問(wèn)答法。教師提問(wèn)：“從第一段對(duì)安恩的外貌描寫(xiě)中，你能看出安恩是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生回答：“年老，貧窮，愛(ài)干凈?！苯又處熖釂?wèn)為什么要刻畫(huà)安恩“年老”、“貧窮”、“愛(ài)干凈”的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)課文上下文關(guān)系和文章主題的探索。外貌描寫(xiě)分析結(jié)束后，教師又問(wèn)：“除了外貌描寫(xiě)之外，還有動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，第一段后半部分‘她那瘦骨嶙峋的手拿著毛線(xiàn)針飛快地翩然起舞中‘飛快和‘翩然體現(xiàn)了什么？”在這一教學(xué)片段中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等方面分析安恩的人物形象，學(xué)生在潛移默化中掌握了人物分析的技巧，鍛煉了捕捉細(xì)節(jié)、品味語(yǔ)言的能力，也提高了寫(xiě)作能力。由此可知，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組運(yùn)用的啟發(fā)思維的問(wèn)答法從學(xué)生的實(shí)際思維水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞和語(yǔ)段，提出具有價(jià)值和啟發(fā)性的問(wèn)題，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、鍛煉各種能力的目的。

3.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法

隨著新課改的推行，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法也在逐漸進(jìn)入到常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語(yǔ)文課堂。其中，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的，需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和積極投入；合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確認(rèn)主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情境。[4]自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法打破傳統(tǒng)教學(xué)單一、被動(dòng)的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)、能動(dòng)性、創(chuàng)新性以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。例如在《變色龍》一課的教學(xué)中，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組要求學(xué)生預(yù)先分組并圍繞課文搜集資料，自我解讀。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位向教師提出疑惑，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入課文，進(jìn)一步地剖析人物的性格特點(diǎn)。如在提及主人公奧楚蔑洛夫性格特點(diǎn)中的“欺下媚上”時(shí)，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組讓學(xué)生分工合作，找出分別表現(xiàn)“欺下”和“媚上”的句子進(jìn)行分析。在理解通過(guò)奧楚蔑洛夫這一形象所要折射出的尖銳重大的社會(huì)問(wèn)題和沙皇統(tǒng)治的腐敗黑暗時(shí)，學(xué)生因缺少外國(guó)的歷史知識(shí)而較難理解。常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組便為他們補(bǔ)充一定的知識(shí)并幫助他們分析，增添了課堂的互動(dòng)性。值得一提的是，在此過(guò)程中，常熟市實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文組特別注意小組成員分配的問(wèn)題。他們把優(yōu)秀學(xué)生、普通學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生按比例分為一組，而非按成績(jī)高下為單位。在小組中，設(shè)置組長(zhǎng)以及記錄員。每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的看法，其他成員則認(rèn)真聽(tīng)講，最后小組討論總結(jié)，再與全班分享。

總而言之，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)采用了傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的講授和問(wèn)答引導(dǎo)下掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，在教師的自主、合作、探究的教學(xué)方法里形成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了自己的主體意識(shí)，強(qiáng)化了自身的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三.科學(xué)有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段

常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組合理運(yùn)用以PPT多媒體和交互式電子白板為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。

1.PPT教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用

PPT的應(yīng)用彰顯了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，它改變了以往單純的教師講、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)為以“聽(tīng)、說(shuō)、視”三位一體的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)很好地運(yùn)用了PPT教學(xué)手段，在日常的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。他們運(yùn)用的PPT將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D片，使用超鏈接的方式將音頻與視頻導(dǎo)入課堂，使得晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)鮮活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如散文詩(shī)《海燕》反映的是1905年俄國(guó)革命前急劇發(fā)展的革命形勢(shì)，歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者不朽的形象和堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組在上課之前先用昂揚(yáng)的音樂(lè)點(diǎn)燃學(xué)生的斗志，配合海燕在暴風(fēng)雨中矯健翱翔的圖片，引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。隨后，教師再配合俄國(guó)革命的圖片和影像資料，讓學(xué)生結(jié)合背景，更深入把握和理解主題。另外，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的課堂上，通過(guò)PPT展示預(yù)設(shè)問(wèn)題和詳細(xì)內(nèi)容，既節(jié)約了時(shí)間，又?jǐn)U大了課堂的容量，還提高了課堂效率。

常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)上恰當(dāng)應(yīng)用PPT，將抽象的、陌生的課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生情感上的共鳴，使得學(xué)生在“視、聽(tīng)、說(shuō)”三者結(jié)合下提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

2.交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用

常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組在探索現(xiàn)代化教學(xué)的過(guò)程中將交互式電子白板也視為不可或缺的教學(xué)手段。交互式電子白板具有書(shū)寫(xiě)、橡皮擦擦除、視頻鏈接、資源儲(chǔ)藏、回放等功能。它以強(qiáng)大的交互功能調(diào)動(dòng)課堂活動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

以字詞教學(xué)為例。傳統(tǒng)的字詞教學(xué)可以歸納為教師在黑板上寫(xiě)、口頭讀，學(xué)生跟著在書(shū)本上劃。常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組則將易錯(cuò)字詞、拼音以空格形式展現(xiàn)在交互式電子白板上。教師抽取學(xué)生讓他們直接在電子交互式白板上默寫(xiě)。之后，教師與其他學(xué)生同時(shí)檢查電子交互式白板上的默寫(xiě)，直接在錯(cuò)誤的地方進(jìn)行訂正，最后一起朗讀正確的字詞。這樣學(xué)生的智慧和教師的預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，形成有效的教學(xué)資源，也為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供了新的途徑。在講解課文時(shí)，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組使用電子白板的記錄功能，將每位學(xué)生的發(fā)言記錄上傳，從而使每位學(xué)生的想法都能通過(guò)白板展現(xiàn)在其他同學(xué)面前。如此，學(xué)生可以收到來(lái)自教師與同學(xué)兩方面的評(píng)價(jià)，無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的課堂討論熱情。此外，常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組利用電子白板相應(yīng)的軟件將整個(gè)課堂記錄下來(lái)，形成一個(gè)包含了課堂教學(xué)過(guò)程全貌的可重復(fù)利用的綜合性文檔，方便教師進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)將此資源發(fā)布至學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，彌補(bǔ)語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品閱讀資料有限的不足，有利于學(xué)生課后的鞏固。

外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分。常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)以其明確的教學(xué)目標(biāo)、傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法、科學(xué)有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的效用性。

注 釋

[1]李亦菲，朱小蔓，《新課程三維目標(biāo)整合的KAPO模型》，2010.1

[2]大百科全書(shū)出版社編輯部.中國(guó)大百科全書(shū)·教育.北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985.

[3]張鴻苓.語(yǔ)文教育學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

[4]王世堪.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法.北京：高等教育出版社，2005.

（作者單位：常熟理工學(xué)院中文系）