一、教學(xué)管理應(yīng)該是“全面策劃，靈活執(zhí)行”

教學(xué)管理應(yīng)該是“全面策劃，靈活執(zhí)行”，制度彈性但全面，盡可能地給改革和提高完善留出空間。在改革過(guò)程中自然會(huì)有很多東西與既有方法和制度產(chǎn)生矛盾，遇到這種情況，就應(yīng)以寬容的心態(tài)對(duì)待新事物、新方法，“萬(wàn)事萬(wàn)物最忌一刀切”，我覺(jué)得在改革過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重個(gè)體的創(chuàng)意和各自特色，不能再以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的要求來(lái)追求便于管理。當(dāng)然，這需要比較高的工作預(yù)見(jiàn)能力和統(tǒng)籌能力，必須非常熟悉崗位職責(zé)和崗位工作?！敖處熞惺姑泻拓?zé)任感，你所做的一切事情都是為未來(lái)所做！”

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“學(xué)分制”“彈性學(xué)制”

學(xué)分制是一種高度靈活的制度。很多院校現(xiàn)在還沒(méi)有執(zhí)行徹底的學(xué)分制，在學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中我想到了一些學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)，簡(jiǎn)單列舉?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”在某種程度上要求更加靈活的彈性學(xué)制，比方說(shuō)在上課時(shí)間和空間上的多元化，而推行學(xué)分制可以保證分類(lèi)教學(xué)、工作室教學(xué)的全面開(kāi)展。很多優(yōu)秀的院校是通過(guò)學(xué)分互通來(lái)解決校外實(shí)習(xí)學(xué)生與校內(nèi)教學(xué)大綱沖突的問(wèn)題。其實(shí)校內(nèi)課程何嘗不是如此？一年級(jí)進(jìn)行文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，固定課程和學(xué)分；進(jìn)入二年級(jí)后，分方向、分工作室、擇師拜師學(xué)習(xí)，最后統(tǒng)計(jì)學(xué)分，不足者補(bǔ)修、重修，以學(xué)分計(jì)算學(xué)費(fèi)，彈性學(xué)制，只是給學(xué)生管理帶來(lái)了比較大的難度。我覺(jué)得這是一種比較理想化的現(xiàn)代學(xué)徒制模型。

三、校企合作

在學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的過(guò)程中，由于制度、文化、風(fēng)格的不同，肯定是會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題的。一是確立校企合作關(guān)系之后，日常工作的推動(dòng)到底是以企業(yè)為主導(dǎo)，還是以學(xué)校為主導(dǎo)？二是企業(yè)文化、制度形成的工作慣性與學(xué)院制度和校園文化的沖突如何解決？三是校方管理者的定位問(wèn)題，是協(xié)調(diào)？橋梁？管理者？被管理者？四是如何強(qiáng)制外聘教師完成教學(xué)能力培養(yǎng)、職教理論的學(xué)習(xí)？五是合作辦學(xué)容易以推量為主，如何推動(dòng)專(zhuān)業(yè)的“做強(qiáng)、做精”？這些問(wèn)題我們很難從模范和先進(jìn)的身上尋找到具體答案，別人的不一定適合你，只能是具備一定的借鑒意義，更多的時(shí)候，應(yīng)該在理論和方向正確的基礎(chǔ)上，自己摸索。

四、產(chǎn)教融合

再者就是產(chǎn)教融合的問(wèn)題。產(chǎn)教融合是高職教育的基本要求，而產(chǎn)教融合之道的基礎(chǔ)是教師職業(yè)能力的高水平?，F(xiàn)行制度下，高校教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐認(rèn)知的不足，甚至很多教師不具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)倒是完整，但是職業(yè)能力嚴(yán)重短腿，這種情況下，談何產(chǎn)教融合？從而引發(fā)的問(wèn)題就是對(duì)于合作企業(yè)的嚴(yán)重依賴(lài)，非常不利于專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及教師個(gè)人的發(fā)展。解決這一問(wèn)題的辦法之一是強(qiáng)制要求教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，學(xué)院提供平臺(tái)，逐漸形成校內(nèi)產(chǎn)教融合的落地。

五、“雙培走路”

高職院校要堅(jiān)持“培養(yǎng)、培訓(xùn)”兩條腿走路，這個(gè)是非常有指導(dǎo)意義的。這是完善校企合作的一個(gè)重要工作，而且是穩(wěn)固合作關(guān)系和提升學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力的重要需求，更是高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要。延伸開(kāi)來(lái)說(shuō)，面向社會(huì)承接培訓(xùn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是一件既得名又得利的事，何樂(lè)而不為？

六、混合所有制

合作辦學(xué)前提下的混合所有制可以極大地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與教學(xué)、招生、就業(yè)等工作的積極性。雖然很多地方限于條件無(wú)法開(kāi)展高層面上的混合所有制，但是二級(jí)學(xué)院、工作室、研發(fā)平臺(tái)等都可以進(jìn)行混合所有制的試點(diǎn)，將混合所有制融入課堂、融入工作室、融入項(xiàng)目。

七、“方法論”和職教改革

“方法比知識(shí)更重要，思路比結(jié)構(gòu)更重要，問(wèn)題比答案更重要，體驗(yàn)比接受更重要?！薄胺椒ū戎R(shí)更重要”（源自笛卡爾的方法論，方法論的解釋為“四步驟”，即懷疑一切、化繁為簡(jiǎn)、從簡(jiǎn)到繁、反思檢驗(yàn)）、“教練型教師應(yīng)該教的是‘道’”。在課程改革過(guò)程中，我一直推崇“授人以魚(yú)不如授人以漁”的觀點(diǎn)，告訴學(xué)生們知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生們能力其實(shí)是最簡(jiǎn)單的事情，立下條條框框讓學(xué)生遵從規(guī)范即可，但是，學(xué)生的自主思考能力得不到鍛煉，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉，這其實(shí)損害著學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯提升的利益，更損害著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。以前總是說(shuō)“教學(xué)生學(xué)習(xí)，不如教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”，其實(shí)這與教育部提出的“終身學(xué)習(xí)”不謀而合。

八、高職教師應(yīng)有素質(zhì)

國(guó)家教育行政學(xué)院的邢暉教授認(rèn)為，高職教師應(yīng)有素質(zhì)：高職教師應(yīng)該具備“知識(shí)、能力、心理咨詢(xún)、職業(yè)指導(dǎo)”四個(gè)方面的素質(zhì)。對(duì)此觀點(diǎn)，我是比較贊同的，但是尚有一絲疑慮，主要是“心理咨詢(xún)”這個(gè)方面。高校教師入職之前一般都會(huì)接觸過(guò)“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”，我深知教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)的支持作用和促進(jìn)作用，也知道教育心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。但我不知邢教授所說(shuō)的“心理咨詢(xún)”是否與教育心理學(xué)有關(guān)，還是普適性的“心理咨詢(xún)”？誠(chéng)然，如果說(shuō)這個(gè)問(wèn)題放在中職教育中，我覺(jué)得就可以迎刃而解了，但是如果這個(gè)問(wèn)題放在高職教育中，那么“心理咨詢(xún)”是應(yīng)該由專(zhuān)人負(fù)責(zé)（輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢(xún)教師），還是每名教師必須具備？每名教師所掌握的“心理咨詢(xún)”能力如何量化要求？

有一種觀點(diǎn)是，“教師存在的價(jià)值是提升學(xué)習(xí)效率——教師知識(shí)的系統(tǒng)化，可以避免學(xué)生自學(xué)知識(shí)的碎片化”。在知識(shí)的傳授中，教師價(jià)值是不言而喻的。但這句話是以知識(shí)為本位的，而在高等職業(yè)教育中，是以能力為本位的。我并不是否定教師的價(jià)值，是對(duì)這句話的再次思考——在以能力為本位的高等職業(yè)教育中，教師的價(jià)值到底是什么？“師者，傳道授業(yè)解惑”中的“傳道”和“解惑”？即傳授方法和解決問(wèn)題？我想，這應(yīng)該是正解。

九、“零缺陷”的課程

山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的羅貴隆教授引入過(guò)“零缺陷”思想——“全球質(zhì)量管理大師”“零缺陷之父”和“偉大的管理思想家”菲利普·克勞士比（Philip B.Crosby）在20世紀(jì)60年代初提出的思想。零缺陷理論的核心是“第一次就把事情做對(duì)”，包含了三個(gè)層次：正確的事、正確地做事、第一次做正確?！傲闳毕荨弊畛踉诿绹?guó)提出并推行，后來(lái)，零缺陷的思想傳至日本，在日本制造業(yè)中得到了全面推廣，使日本制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量得到迅速提高，并且領(lǐng)先于世界水平，繼而進(jìn)一步擴(kuò)大到工商業(yè)所有領(lǐng)域。這種理論與我們學(xué)?，F(xiàn)階段施行的“精細(xì)化管理”和“工作過(guò)程控制”不謀而合。學(xué)生是我們的客戶(hù)，課程就是我們的產(chǎn)品，在這個(gè)講求“產(chǎn)品要尊重客戶(hù)體驗(yàn)”的時(shí)代，我們的產(chǎn)品（課程）能否滿(mǎn)足客戶(hù)（學(xué)生）的體驗(yàn)（上課）就顯得尤為重要了，也是我們能招生、能教育的根本問(wèn)題所在！作為一名教師，我的關(guān)注點(diǎn)在課程上。現(xiàn)在看來(lái)，高職院校的課程改革工作確實(shí)是適應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。課程要能讓學(xué)生參與進(jìn)去、學(xué)下去的根本問(wèn)題是教師能否設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，這很考驗(yàn)教師的教學(xué)基本功和職業(yè)能力（不是專(zhuān)業(yè)能力），學(xué)生上課睡覺(jué)和不學(xué)習(xí)的根本原因在于課程的體驗(yàn)不好，無(wú)法形成持續(xù)的刺激和動(dòng)力。出于對(duì)產(chǎn)品的“客戶(hù)體驗(yàn)”的考慮，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排和設(shè)計(jì)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就是完成了“零缺陷”的第一句話——正確的事：辨認(rèn)出顧客的真正需求，從而制訂出相應(yīng)的戰(zhàn)略。而持續(xù)且呈螺旋狀上升的課程改革，則是保證“零缺陷”的“第一次做正確”。

以上，就是我的一些思考和疑問(wèn)，也有很多想法、創(chuàng)意不成熟，需要在今后工作中實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和完善。