張?zhí)锾?孟昭上

(上海第二工業(yè)大學(xué) 國際交流學(xué)院,上海201209)

0 引言

漢語國際教育專業(yè)(漢語國際教育專業(yè)細分為漢語國際教育本科專業(yè)和研究生專業(yè),本文討論的是漢語國際教育本科專業(yè),招收對象也以中國學(xué)生為主)(原對外漢語專業(yè))是為了適應(yīng)國家經(jīng)濟文化發(fā)展和改革開放需要應(yīng)運而生的專業(yè),是一個非常具有中國特色的專業(yè)。在設(shè)立之初曾出現(xiàn)過粗放型增長,全國地方高校紛紛申辦該專業(yè),但申辦后卻沒有結(jié)合學(xué)校所在地的人文、地理環(huán)境以及本校實際情況,明確該專業(yè)的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)模式。近10年來,學(xué)界逐漸注意到這一問題,除了將專業(yè)名稱從“對外漢語”改為“漢語國際教育”,明確了專業(yè)的內(nèi)涵和外延外,還對該專業(yè)的發(fā)展方向做出了展望[1-2];同時還有不少學(xué)者[3-7]或從宏觀上把握該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標或結(jié)合所在學(xué)校的做法從微觀上探討該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。通過對文獻資料的搜索,筆者發(fā)現(xiàn)探討漢語國際教育專業(yè)在應(yīng)用型本科院校的定位與發(fā)展的論文不多,但這方面的確值得挖掘和深思。一是應(yīng)用型本科高校的內(nèi)涵建設(shè)越來越受到重視,同時這類高校中有不少已設(shè)立漢語國際教育專業(yè);二是應(yīng)用型本科高校的定位與漢語國際教育專業(yè)的特點高度一致,該專業(yè)在此類高校中有較好的發(fā)展?jié)摿?。本文首先梳理漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展概況,接著分析該專業(yè)在發(fā)展過程中所存在的問題,指出該專業(yè)的特點與應(yīng)用型本科高校的定位高度一致,并著重探討應(yīng)用型本科高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的具體途徑。

1 漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概況

“漢語國際教育”專業(yè)原名“對外漢語”專業(yè),1985年全國第一批開設(shè)該專業(yè)的高校僅有4所,分別為北京語言學(xué)院、北京外國語學(xué)院、上海外國語學(xué)院和華東師范大學(xué)。隨著國家經(jīng)濟實力的不斷提升,漢語國際教育專業(yè)也得到了迅猛發(fā)展。為適應(yīng)新形勢發(fā)展,2008年教育部在全國范圍內(nèi)廣泛增設(shè)對外漢語專業(yè),當年開設(shè)這個專業(yè)的高校就有138所[8]。2009～2011年全國設(shè)置該專業(yè)高校有所回落,連續(xù)3年低于20所。到了2012年又開始有所上升,2012年和2013年連續(xù)兩年又超過了20所[9]。截至2012年底,全國共有342所高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)。從2013～2017年,每年都有新增該專業(yè)的高校,2013年新增17所,2014年新增4所,2015年新增19所,2016年新增12所,2017年新增9所,該專業(yè)的開設(shè)為我國漢語國際教育事業(yè)和漢語推廣與傳播培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。

漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展與國家的國際地位、經(jīng)濟實力以及開放程度有直接關(guān)系。隨著我國對外開放的進一步擴大和經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展,特別是習(xí)近平總書記提出“一帶一路”偉大構(gòu)想以來,打造人類命運共同體思維深入人心,全球“漢語熱”持續(xù)升溫,筆者相信漢語國際教育專業(yè)會迎來新的發(fā)展機遇。

2 漢語國際教育專業(yè)發(fā)展中的問題

2.1 原先的專業(yè)名稱與該專業(yè)特點的匹配度不夠

漢語國際教育專業(yè)在確立之初用的是“對外漢語”這一名稱,直至2012年,教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》(以下簡稱《專業(yè)目錄》)才將對外漢語專業(yè)與中國語言文化、中國學(xué)專業(yè)正式合并更名為漢語國際教育專業(yè)。本科專業(yè)的名稱應(yīng)準確界定該專業(yè)的內(nèi)涵和外延,概括出該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、反映出該專業(yè)課程體系性質(zhì)。從“對外漢語”到“漢語國際教育”的轉(zhuǎn)變,一是表明國家更加注重漢語推廣力度,該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有推廣和傳播漢語的能力,該培養(yǎng)模式可以加快漢語從“請進來”到“走出去”的轉(zhuǎn)變;二是擴大了教學(xué)對象的范圍,“對外漢語”這一概念是從國內(nèi)視角出發(fā),對外國留學(xué)生進行的漢語教學(xué),實際上,該專業(yè)的招收學(xué)生不僅僅是外國留學(xué)生,還有很多是想從事漢語教學(xué)和文化傳播的中國學(xué)生,特別是筆者研究的漢語國際教育本科專業(yè)招生以中國學(xué)生為主;三是更改名稱體現(xiàn)出該專業(yè)的“國際化”特點,同時也表明漢語教學(xué)將向大眾化、普及型、應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變,這一點從教育部頒布的《專業(yè)目錄》中也有所體現(xiàn);四是教授內(nèi)容從以普通話和中國文化為主逐漸過渡到重視區(qū)域語言變體與本土文化,特別是“一帶一路”戰(zhàn)略提出后,漢語國際教育更應(yīng)重視“一帶一路”沿線國家的相關(guān)文化特色?！皾h語國際教育”這一名稱不僅對教學(xué)內(nèi)容、教材有新的要求,對教師的能力也提出了更高的要求,希望漢語教師能夠具備雙語能力和跨文化交際視野。

隨著專業(yè)名稱的更改,該專業(yè)更適合設(shè)置在國際教育學(xué)院或?qū)ν鉂h語學(xué)院,而非按照傳統(tǒng)做法設(shè)置在文學(xué)院或外語學(xué)院。

2.2 專業(yè)特點與部分高校的辦學(xué)特色吻合度不高

漢語國際教育專業(yè)在設(shè)立之初,隨著全球“漢語熱”持續(xù)上升和全球漢語教師缺口增加,該專業(yè)得到了迅猛發(fā)展,“但由于對漢語學(xué)科性質(zhì)認識不是很清醒,因此未能就增設(shè)該本科專業(yè)的條件做出明確規(guī)定,結(jié)果出現(xiàn)一擁而上的狀況,一些沒有條件的高校也紛紛增設(shè)了這一本科專業(yè)?！盵8]這一結(jié)果直接導(dǎo)致不少地方院校紛紛效仿較早開設(shè)該專業(yè)的4所重點高校的辦學(xué)模式,走研究型發(fā)展道路,沿用老牌的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案,以培養(yǎng)高素質(zhì)的國際漢語教師為主要抓手,但限于學(xué)校影響力、教學(xué)資源、地理位置等因素,地方院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生大同小異,缺乏特色同時也缺乏競爭力,漢語國際教育專業(yè)的定位和發(fā)展成了最大問題,特別是在一些應(yīng)用型本科高校里,該專業(yè)定位不清、走向不明的問題更加嚴峻。

3 漢語國際教育專業(yè)特點與應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位高度一致

筆者認為,漢語國際教育專業(yè)的特點與應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位其實高度一致。根據(jù)《專業(yè)目錄》,與漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語言專業(yè)的培養(yǎng)目標對比,漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標著重強調(diào)了“應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)目標與應(yīng)用型本科高校的內(nèi)涵建設(shè)“以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力為目標,更加注重實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性”[10]高度契合和匹配,都強調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備較強的應(yīng)用和實踐能力,與企業(yè)需求對接,與今后崗位需求匹配。

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出,漢語國際教育專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇,應(yīng)用型本科院校不宜繼續(xù)延續(xù)研究型大學(xué)的辦學(xué)模式,而應(yīng)結(jié)合所在區(qū)域地理位置、經(jīng)濟特色,利用學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科,整合校內(nèi)資源,細化培養(yǎng)方案,重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,強化實踐教學(xué),突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用型和個性化特點,形成錯位競爭,走出一條具有應(yīng)用型本科學(xué)院特色的漢語國際教育專業(yè)發(fā)展道路。

4 應(yīng)用型本科高校漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展道路

4.1 漢語國際教育專業(yè)總體發(fā)展方向

總體來說,漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展應(yīng)與國家政策相一致、與地區(qū)發(fā)展相契合、與學(xué)校定位相匹配。

目前我國經(jīng)濟實力不斷發(fā)展,國際地位日益提升,隨著國家對外開放力度進一步擴大和“一帶一路”戰(zhàn)略的提出,我國與國外特別是“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟貿(mào)易往來越來越頻繁,文化交流也越來越深入,更多的外國人想了解中國的國情制度、經(jīng)濟狀況,學(xué)習(xí)中國的語言,了解語言背后所蘊含的文化背景,這些因素都使?jié)h語國際教育專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。漢語國際教育專業(yè),不但可以培養(yǎng)實現(xiàn)政策溝通、道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、民心相通“五通”的中堅力量,還可以逐步緩解國際漢語教師緊缺的現(xiàn)狀。

華東地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢普遍較好,對外交流頻繁,特別是作為國際化大都市的上海,已然成為中國對外開放和對外交流的主要窗口之一,該地區(qū)漢語國際教育專業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好且就業(yè)率較高。以上海為例,目前共有7所高校開設(shè)“漢語國際教育”專業(yè),分別是華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)、上海大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海師范大學(xué)天華學(xué)院和上海杉達學(xué)院。其中,華東師范大學(xué)和上海外國語大學(xué)為教育部直屬院校;上海大學(xué)、上海師范大學(xué)和上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)為上海市屬高校;上海師范大學(xué)天華學(xué)院和上海杉達學(xué)院則為民辦高校,這幾所高校每年招生人數(shù)基本在300～350人左右。據(jù)不完全統(tǒng)計,華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)和上海師范大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)近3年的本科生就業(yè)率達到95%左右。上海師范大學(xué)天華學(xué)院2017屆本科畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計顯示,漢語國際教育專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)相比,簽約率和就業(yè)率都有明顯優(yōu)勢,遠遠高于漢語言文學(xué)專業(yè),同時也高于傳統(tǒng)的英語、日語和德語專業(yè),在就業(yè)前景上顯示出自身的優(yōu)越性。與上海7所高校相比,江浙皖地區(qū)漢語國際教育專業(yè)發(fā)展態(tài)勢更加迅猛,此三省高校的漢語國際教育專業(yè)均在全國起步較早且發(fā)展迅速,共有55所高校先后開設(shè)漢語國際教育專業(yè)。

除以上兩方面,漢語國際教育專業(yè)想要尋求更好的發(fā)展更要契合所在高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。在應(yīng)用型本科高校里,除了契合學(xué)?！奥殬I(yè)導(dǎo)向”高等教育的辦學(xué)方針外,還應(yīng)針對所在學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢學(xué)科進行資源整合,利用學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科所積累起來的強大師資力量和完備課程體系進行資源的合理配置,并最終積極服務(wù)學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科和國際合作交流的發(fā)展。如所在高校屬于金融類院校,漢語國際教育專業(yè)則應(yīng)該利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科和資源著力于商務(wù)漢語人才的培養(yǎng);如所在高校屬于政法類院校,以上海政法學(xué)院為例(上海政法學(xué)院的文學(xué)與傳媒學(xué)院設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè),下設(shè)漢語國際教育方向),該校漢語國際教育方向則立足于“中國—上海合作組織國際司法交流合作培訓(xùn)基地”這一平臺,以培養(yǎng)區(qū)域性漢語國際教育和經(jīng)濟服務(wù)人才為目標;如所在高校屬于工科類院校,該專業(yè)可充分借助學(xué)校工科類教學(xué)、科研及學(xué)科建設(shè)的積淀,側(cè)重培養(yǎng)服務(wù)新興工業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國際漢語人才?？偠灾?不管高校的優(yōu)勢和特色在哪里,漢語國際教育專業(yè)都應(yīng)契合所在院校的發(fā)展定位和發(fā)展方向,為該校文化的交流傳播和國際影響力的提升做出應(yīng)有貢獻。

4.2 漢語國際教育專業(yè)具體發(fā)展途徑

本節(jié)將從人才培養(yǎng)目標的設(shè)定、培養(yǎng)方案的細分、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及實習(xí)基地的建設(shè)等方面具體探討應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展途徑,以期在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上做出嘗試和探索。

4.2.1 注重“外語(英語和第二外語)+國際化+實用型”的人才培養(yǎng)目標

在專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)定上,應(yīng)用型本科高校漢語國際教育專業(yè)不僅注重學(xué)生漢語言文學(xué)功底的培養(yǎng),同時需要強化學(xué)生的外語交際能力,應(yīng)結(jié)合所在學(xué)校國際化辦學(xué)積淀和已有辦學(xué)資源,加強學(xué)生的第二外語學(xué)習(xí),如俄語、泰語、韓語等。利用國外大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)和相關(guān)短期交流項目,強化學(xué)生的跨文化交際能力和拓展學(xué)生的國際化視野。在人才目標的設(shè)定上要對標所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,突出各自的辦學(xué)特色,形成錯位競爭。

與其他文科專業(yè)相比,漢語國際教育專業(yè)顯示出更強的“證書導(dǎo)向”和“職業(yè)導(dǎo)向”,在培養(yǎng)方案設(shè)計和課程設(shè)置上應(yīng)該突出“雙證融合”的特點,細分課程模塊,找準認證考試科目模塊與專業(yè)課程的對應(yīng)關(guān)系。筆者參考《國際漢語教師證書考試大綱》,根據(jù)大綱的具體標準要求,一一對應(yīng)漢語國際教育本科專業(yè)相關(guān)課程,如表1所示。

表1 認證考試標準與專業(yè)課程對應(yīng)關(guān)系Tab.1 Correspondence between certif i cation test standards and professional courses

這種技能訓(xùn)練不僅融合在相關(guān)課程里,更集中體現(xiàn)在實踐實訓(xùn)中,因此該專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)選擇更加寬廣,就業(yè)方式更加靈活。應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是“一專多能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

4.2.2 高度整合資源,細分培養(yǎng)方案

與學(xué)術(shù)型高校相比,應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)資源和師資力量上是弱項,因此想辦出具有吸引力的專業(yè)更需要舉全校之力、用全校之資源,達到資源的高度整合。

漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)靈活利用所在高校的現(xiàn)有資源,如教師、實訓(xùn)場地或現(xiàn)有的各類交流平臺。在課程體系設(shè)置上,打破專業(yè)之間的壁壘,實現(xiàn)教師和課程之間的共享,如在“中華才藝技能”“跨文化交流”“中國商務(wù)文化”等特色課程中充分利用其他學(xué)院現(xiàn)有的資源,形成資源之間最優(yōu)化配置。在培養(yǎng)方案的設(shè)置上,應(yīng)積極適應(yīng)市場需求變化,細分出不同的培養(yǎng)方向。除了專業(yè)基礎(chǔ)課外,根據(jù)培養(yǎng)方向在高年級設(shè)置相關(guān)課程模塊,如培養(yǎng)具有商務(wù)知識背景的應(yīng)用型漢語人才則需加強“涉外文秘”“商務(wù)禮儀”“客戶關(guān)系管理”等課程的比例,加強學(xué)生此方面的能力訓(xùn)練。

4.2.3 構(gòu)建動態(tài)的、連續(xù)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前,漢語國際教育專業(yè)課程體系主要包括4個方面:通識課程、專業(yè)課程、選修課程和實踐課程[11]。筆者認為,應(yīng)用型本科高校應(yīng)加強實踐課程的比例,培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運用到實際教學(xué)的能力和處理跨文化交際過程中出現(xiàn)的各種文化休克現(xiàn)象。為滿足復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求,漢語國際教育專業(yè)的實踐課程課可分為3大部分:基礎(chǔ)性實踐課程模塊(包括漢語和外語類口語、寫作實踐訓(xùn)練、中華才藝訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容)、技能性實踐模塊(包括對外漢語教學(xué)實踐、漢語口語測試、跨文化交際能力培養(yǎng)、對外漢語教材編寫等內(nèi)容)、職業(yè)性實踐模塊(主要是國際漢語教師職業(yè)技能培訓(xùn)等內(nèi)容)。

考察發(fā)現(xiàn),不少高校漢語國際教育專業(yè)的實踐主要指專業(yè)實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)論文,實踐類課程課時數(shù)較少,且主要集中在第三和第四學(xué)年。這樣的安排不僅遠遠達不到實踐教學(xué)的要求,同時不符合漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。漢語國際教育專業(yè)的實踐課程應(yīng)貫穿于整個四年的學(xué)制中,在人才培養(yǎng)方案中就應(yīng)有所體現(xiàn),并從基礎(chǔ)性實踐向技能性實踐和職業(yè)性實踐慢慢過渡,鼓勵學(xué)生積極考取《國際漢語教師證書》,引導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃,體現(xiàn)其動態(tài)性;同時實踐課程要求將第一和第二課堂結(jié)合起來,在學(xué)生與留學(xué)生“結(jié)對子”的漢語輔導(dǎo)中、各類文化交流項目參與組織中以及競賽活動的磨練中確保實踐效果的可持續(xù)性和穩(wěn)定性。

4.2.4 夯實國內(nèi)實踐基地,搭建海外實習(xí)平臺

(1)夯實國內(nèi)實踐基地。地處華東地區(qū)的高校具有天然的產(chǎn)教融合優(yōu)勢,本著互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則,漢語國際教育專業(yè)可根據(jù)自身的培養(yǎng)目標,繼續(xù)夯實和拓展國內(nèi)實踐基地。實習(xí)基地既可以是其他高?；蛭幕嘤?xùn)基地,也可以是相關(guān)企業(yè)公司,國內(nèi)實踐基地為學(xué)生實習(xí)鍛煉、拓展視野提供了平臺,同時也加強了學(xué)生的人際交往能力,實現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)心理、專業(yè)技能和學(xué)科知識上的“零距離”轉(zhuǎn)化和對接。

(2)搭建海外實習(xí)平臺。地處華東地區(qū)的高校長期以來都有與國外高校合作的經(jīng)驗,在“一帶一路”倡議的推動下,國家對高校在國際交流和合作等方面則提出了更高要求。各高校應(yīng)積極響應(yīng)號召,開展與國外大學(xué)特別是“一帶一路”沿線國家高校的交流合作,積極搭建國外實踐平臺。海外實習(xí)可以先從教師和學(xué)生的短期交流合作開始,如3到6個月,在互相熟悉和適應(yīng)的情況下,尋找各自的共同點,再拓展到1年到2年的聯(lián)合培養(yǎng),達到互通有無、揚長避短的效果。海外實習(xí)基地的搭建使學(xué)生在國內(nèi)進行理論課程學(xué)習(xí)的同時,在國外完成定向?qū)嵺`,切實提高漢語國際教育人才培養(yǎng)的針對性。同時,海外教學(xué)實踐基地的建設(shè),讓學(xué)生和教師都有機會接觸到國外教學(xué)的真實環(huán)境,真正面向世界、了解當?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情,教師和學(xué)生的國際化視野得以開闊,跨文化交際能力得以提升,讓教師和學(xué)生共同成為擔負文化傳播和推廣的友誼大使。

5 結(jié) 語

漢語國際教育專業(yè)雖然迎來了新的發(fā)展機遇,但是機遇與挑戰(zhàn)永遠是并存的。漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展道路不應(yīng)該固化為一個模式,在遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,應(yīng)用型本科高校漢語國際教育專業(yè)在注重國際化和應(yīng)用型特點同時,也需研究該專業(yè)如何進一步發(fā)揮地域優(yōu)勢,如何更好地契合所在學(xué)校的發(fā)展定位,如何高效整合學(xué)?，F(xiàn)有資源和細化人才培養(yǎng)方案,向更加靈活和開放的方向發(fā)展,以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要和高校人才發(fā)展戰(zhàn)略。