趙 璐 馬芳琴

西安歐亞學院，陜西 西安 710065

商事法律應(yīng)用課程是基于法學理論知識欠缺，尚未接受系統(tǒng)的法學課程指導，但由于專業(yè)特征需要掌握一定法學知識的商科大二學生；或作為有著商科背景的大學各年級學生的選修課程。這門課程的具體講授內(nèi)容會以學生們的專業(yè)知識為依托，比如旅游專業(yè)的學生會傾向更多的旅游法規(guī)內(nèi)容，為他們深度的思考，以后的工作打下比較堅實的基礎(chǔ)。在教學的實踐中發(fā)現(xiàn)，給非法學的學生講授法學的系統(tǒng)知識，存在諸多困難。誠然，選擇一種適合他們的教學方法就顯得尤為重要。在一系列的實踐中，發(fā)現(xiàn)BOPPPS教學模式對于學生更好的掌握商事法律知識具有顯著的效果。

一、BOPPPS教學模式概述

與傳統(tǒng)的講授式有很大不同，BOPPPS是從學生出發(fā)，基于學生對知識的理解力和現(xiàn)有認知度。將學生視為課堂的中心，有針對性的開展教學的每一個環(huán)節(jié)，而非將知識打包成團全部的給學生不管其是否吸收是否接受。這一模型最初產(chǎn)生于加拿大、北美、歐洲等西方發(fā)達國家，后被我國大陸、臺灣地區(qū)各高校引入，嘗試運用于教學實踐中，獲得很好反響。這一模式，主要包含六大教學步驟。[1]

第一，導入(Bridge-in)。這一模塊是整節(jié)課程的開端，需要瞬間抓住學生的興趣點，帶學生進入該節(jié)的講授內(nèi)容。通常要創(chuàng)設(shè)出具體的教學情境，用精彩的情景激發(fā)學生學習的興趣，短時間快速提起注意力，以提高后續(xù)教學的效率。比如：通過復習上節(jié)內(nèi)容，自然地銜接本節(jié)重點講授內(nèi)容；與課堂內(nèi)容相關(guān)的生活中熱點事件以故事、視頻等形式展現(xiàn)；對重點案例的剖析；某一領(lǐng)域的最新進展；引人入勝的小故事都是很好地導入辦法。這一階段，務(wù)必選取材料簡潔有力、關(guān)聯(lián)主題以及吸引注意。

第二，學習目標(Objective)。明確教學目標，一方面，可以使學生明確通過這節(jié)課的學習他能夠掌握的知識點有哪些；另一方面，也提示教師按照預設(shè)的教學目的有針對性的教學，避免教學的隨意性。在這一模塊中，教師需要明示每一個目標，以成果為本。可從多個角度為學生設(shè)置目標，比如知識目標、能力目標、態(tài)度目標等。并盡可能的使用可檢測的目標設(shè)置用語，如列舉、比較等，避免使用掌握、了解等模糊性較高的評判用語。

第三，前測(Pre-assessment)。了解學生對于本節(jié)講授內(nèi)容的先知程度及興趣點。以幫助教師了解學情，適時的調(diào)整所授內(nèi)容的深度和進度。這一環(huán)節(jié)可通過布置小作業(yè)、考試以及一些聊天式的提問開展。結(jié)合95后、00后學生普遍喜歡使用電子設(shè)備，也可事先設(shè)置10道左右的測試題，課堂上掃碼答題，后臺快速統(tǒng)計出每道題的正確率。同一門課程不同的班級、不同的學生，掌握情況如何，該側(cè)重講授的重點就一目了然。

第四，參與式學習(Participatory Learning)。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，單純采用講授的方式，兩周或者更長時間以后，學生對知識的掌握程度最低。讓學生主動的思考、小組討論、教會別人等手段相結(jié)合，學生獲得知識的樂趣以及掌握知識的程度顯著提升。比如，互動式的講授，以講授為主輔之以限時的課堂活動；體驗式教學，分角色扮演、情景模擬，切身感受相關(guān)案例以深入體會。這一環(huán)節(jié)應(yīng)著力避免“滿堂灌”的情形，但也應(yīng)注意不能陷入“活而不動”的誤區(qū)，即學生單純的機械的形式主義活動，腦子不動思維不活躍。[2]因而，在教學設(shè)計中，應(yīng)關(guān)注學生是否真的動起來了，具體措施可根據(jù)課程考量，如學生觀看視頻案例，可讓大家一邊看一邊繪制思維導圖。

第五，后測(Post-assessment)。本環(huán)節(jié)的目的是為了檢測學生的學習效果，學習目標是否完成，完成度如何，與前測呼應(yīng)。一方面，了解本節(jié)的授課效果；另一方面，對學生產(chǎn)生一定激勵作用，使學生切實感受到通過學習自身的提升。因而，本模塊的測試題可在前測題目的基礎(chǔ)上，結(jié)合講授內(nèi)容增加難度，也可與前測題目一致。

第六，總結(jié)(Summary)。這是整個BOPPPS教學模式的最后一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，需要教師簡要的凝練的總結(jié)本節(jié)課的教學重難點，并呼吁學生們在課后的理論學習和實踐操作中應(yīng)有所行動。同時提供參考書目、文獻資料供學有余力的學生開展更深入的探究。最后，要適當?shù)乇頁P和鼓勵課堂表現(xiàn)良好的學生，形成良性的學習機制。

二、BOPPPS教學模式在商事法律實務(wù)課程中的應(yīng)用

BOPPPS作為一種可被靈活廣泛應(yīng)用的教學模型，在商事法律應(yīng)用課程中也展現(xiàn)出其優(yōu)勢。現(xiàn)就該門課程中的一個知識點，即公司法人人格否認制度做具體教學設(shè)計。這一制度是法學本科教學中的難點，對于沒有接受過系統(tǒng)法學訓練的學生來說，更是很難理解其含義并加以運用的，而這一教學方法的使用，取得了很好的教學效果。

(一)提問互動導入講授內(nèi)容。首先，詢問學生是否知道什么是“刺破公司的面紗”？學生比較容易從感性的角度解釋，刺破就是毀掉是不承認，面紗是一種保護。刺破公司面紗，就是對股東的一種不保護。進而提問學生那設(shè)立公司是為什么？可以保護誰的利益？學生回顧上節(jié)內(nèi)容，可快速答出保護股東權(quán)益。故回憶起股東有了公司的保護之后便不用以個人全部財產(chǎn)對債務(wù)承擔無限責任。從而通過不斷地詢問，拋磚引玉，引出本節(jié)內(nèi)容，為何要刺破面紗，使公司保護下的股東暴露呢？這就是本節(jié)要講的公司法人人格否認制度。

(二)明確學習目標。通過學習可以清楚地表達出這一看似深奧的理論，它的背景是什么，基本的理論包含什么這些基礎(chǔ)知識。并在此之上，能夠運用這一理論分析實際案例。最后，培養(yǎng)學生的守法用法意識，在以后的生活實踐中嚴格依法做事。懂法明事理，走好人生路。這一環(huán)節(jié)目標的層層推進，是對學生學習的激勵。

(三)前測。這一環(huán)節(jié)在導入中有所鋪墊，已初步了解了學生對這一理論的理解。得到更詳細的數(shù)據(jù)還需要一定量的題目測試。筆者在此設(shè)計了五道選擇題，讓同學在創(chuàng)課軟件中完成，并根據(jù)軟件的數(shù)據(jù)比對，發(fā)現(xiàn)70%的學生對此概念是未曾了解的。25%的學生雖不了解，但能憑借已有知識正確推測出相關(guān)簡單案例的裁判結(jié)果。另5%的學生在課本或其他教輔材料中知曉此理論。由于很大一部分學生都第一次接觸，因而在接下來的教學環(huán)節(jié)需要將此理論深刻闡釋。

(四)參與式教學。首先系統(tǒng)性的講解什么是公司人格，為什么要否認它以及否認后的后果。學生了解理論后，給學生案例，讓全班30人分成5組，每組分配角色進行情景模擬。學生在設(shè)身處地的模擬中，更能體會到法律為何有這一規(guī)定，以及它如何運用。同時，根據(jù)學生的演繹進行有針對性的指導強調(diào)。從而，使學生深刻掌握。

(五)后測。在前測客觀題的基礎(chǔ)上增加一道案例分析題。學生不僅可以在客觀題答題中體會到這節(jié)課學習的成果，亦有新的挑戰(zhàn)可以更加激勵自己。

(六)總結(jié)。回顧整個知識內(nèi)容，以繪制思維導圖的形式讓學生回憶強化公司法人人格否認制度的概念，現(xiàn)實中公司人格的濫用以及對此的規(guī)制。從而形成清晰完整的知識脈絡(luò)，并鼓勵學生將此理論運用到實踐，課后與同學分享自己查找到的關(guān)于此理論的其他案例。

誠然，不可能哪一種教學模型是適合所有課程，所有學生的。需要選擇取舍，只要能引發(fā)學生深度思考，使學生學有所獲就是好的教學方法。在BOPPPS的使用中亦不必過于僵化，完全死板的按照六個步驟來進行，可與其他的教學模型相結(jié)合，達到更佳的教學效果。[3]