袁鵬程

(上海理工大學(xué) 管理學(xué)院,上海 200093)

當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入了一個新的階段,研究生教育是“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的重要組成部分,為“科教興國”提供人才支撐,關(guān)系著強(qiáng)國興邦;研究生科研能力和學(xué)術(shù)水平的提升,直接關(guān)系到以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為中心的科技實力的競爭[1]。對影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析,闡明各因素的作用機(jī)理,對于科學(xué)地進(jìn)行研究生培養(yǎng)管理有著重要意義。

當(dāng)前國內(nèi)的學(xué)者們對提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題的研究大多是一般性的工作經(jīng)驗總結(jié)或調(diào)查,鮮有人能夠上升到教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)理論層面的研究,更少用基于統(tǒng)計學(xué)方法的量化實證檢驗[2]。當(dāng)然從這些眾多的調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)及規(guī)范性分析中還可以看出,在影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素中,“導(dǎo)師”幾乎是被所有學(xué)者重視并提及的一個關(guān)鍵因素。那么一個重要的問題便是,導(dǎo)師究竟如何對研究生進(jìn)行影響的,這個過程作用的機(jī)理又是怎樣的?遺憾的是到目前為止,對這個機(jī)理的相關(guān)研究還比較少。此外,以往的研究幾乎全部聚焦在對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響分析上,研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一個綜合的概念,既包括研究生的學(xué)術(shù)水平,還包括研究生的實踐能力、思想品德素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)位論文質(zhì)量等多個方面[3-8]。事實上更多的研究表明,導(dǎo)師對研究生的影響更多地體現(xiàn)在學(xué)術(shù)方面[9-12]。因此,本文主要研究導(dǎo)師對研究生學(xué)術(shù)水平的影響機(jī)理。

一、理論基礎(chǔ)與假設(shè)提出

(一)導(dǎo)師素質(zhì)與研究生學(xué)術(shù)水平

我國的研究生培養(yǎng)實行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,在我國,導(dǎo)師承擔(dān)的角色是多方面的。首先,導(dǎo)師承擔(dān)著教師的角色,在此角色下導(dǎo)師承擔(dān)著講解、傳授知識、輸送知識的具體任務(wù)。一個導(dǎo)師如何通過自己特有的方式方法將自己的知識和見解傳授給學(xué)生并使其快速準(zhǔn)確掌握是一種能力,我們將這種能力稱為導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。其次,導(dǎo)師本身又是一名科研工作者,導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的高低、對于科研問題的敏感性等會對學(xué)生在該研究領(lǐng)域的研究探索起著導(dǎo)向作用,在這個角色下導(dǎo)師所體現(xiàn)出的是其學(xué)術(shù)水平。最后,導(dǎo)師又是與研究生相處最近、關(guān)系密切的主要群體之一,導(dǎo)師的言行、人格、道德等時時刻刻會對研究生產(chǎn)生潛移默化的影響,我們將一個導(dǎo)師所擁有的上述人格方面的特質(zhì),稱之為導(dǎo)師的人格魅力。導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、學(xué)術(shù)水平及人格魅力是一個導(dǎo)師綜合素質(zhì)的體現(xiàn),統(tǒng)稱為導(dǎo)師素質(zhì)。

現(xiàn)有的研究證實影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素便是導(dǎo)師的因素,研究生導(dǎo)師素質(zhì)對研究生的發(fā)展有著不可忽視的作用,導(dǎo)師作為直接教導(dǎo)、引領(lǐng)研究生的角色,其工作開展的好壞,影響力發(fā)揮的范圍及程度直接影響研究生個體發(fā)展以及研究生整體質(zhì)量[13]。然而,并非導(dǎo)師的所有特質(zhì)都會對研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響,研究顯示,導(dǎo)師職稱、年齡等就與研究生培養(yǎng)質(zhì)量無顯著的相關(guān)性,但與導(dǎo)師的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容以及指導(dǎo)關(guān)系確立之間存在顯著相關(guān)[14]。由以上的研究結(jié)果可以看出,導(dǎo)師對于研究生的影響是基礎(chǔ)的、根本的影響,導(dǎo)師的角色功能決定了研究生的知識儲備、研究視野、科研洞察力和敏感性,基于此,本文提出以下假設(shè)。

H1a—H1c:導(dǎo)師指導(dǎo)能力、導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平、導(dǎo)師人格魅力分別與研究生的學(xué)術(shù)水平有正相關(guān)關(guān)系。

(二)導(dǎo)師素質(zhì)與研究生的學(xué)術(shù)感知力

現(xiàn)有的研究表明導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的主要負(fù)責(zé)人,要提高研究生教育質(zhì)量和水平,導(dǎo)師必須對研究生具有強(qiáng)大的教育影響力[13]。導(dǎo)師對研究生的影響主要體現(xiàn)在導(dǎo)師應(yīng)用權(quán)力和非權(quán)力性因素對研究生思想、心理和行為發(fā)生作用。與權(quán)力相關(guān)的導(dǎo)師影響力是指導(dǎo)師基于職位、資歷等客觀因素對研究生產(chǎn)生的影響,通過導(dǎo)師的威嚴(yán)、做事風(fēng)格、指導(dǎo)方式、視野等以潛移默化的方式影響研究生,使其心理發(fā)展、人格、做事方式等有所改變;與非權(quán)力相關(guān)的導(dǎo)師影響力是指導(dǎo)師通過自身的人格魅力、道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)造詣、治學(xué)態(tài)度、教育風(fēng)格等因素對研究生的成長產(chǎn)生影響,這種影響力主要作用于研究生專業(yè)知識、科研能力、心理發(fā)展、人格、情感等方面[13,15-19],例如教師的教學(xué)方法、技巧、水平等也會影響到學(xué)生對其教學(xué)能力的評價[20]。兩種影響力都是通過影響研究生的心理、人格等內(nèi)在因素對研究生的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行作用的。高田欽等[3]利用心理學(xué)相關(guān)理論通過探索性因子和驗證性因子分析得出了影響研究生有效學(xué)習(xí)的主要心理學(xué)要素,如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入等。王健康、曹建研究了影響導(dǎo)師對研究生學(xué)術(shù)努力行為的影響機(jī)理,認(rèn)為導(dǎo)師本身(導(dǎo)師魅力和導(dǎo)師素質(zhì))、學(xué)術(shù)環(huán)境對研究生的學(xué)術(shù)努力行為具有顯著解釋作用,但同時也得出了學(xué)術(shù)認(rèn)同、學(xué)術(shù)理想等心理要素在導(dǎo)師、學(xué)術(shù)環(huán)境對研究生學(xué)術(shù)努力行為的影響中起到中介作用[12,21]。由此,本文提出以下假設(shè)。

H2a—H2b:導(dǎo)師指導(dǎo)能力分別與研究生的學(xué)術(shù)認(rèn)知程度、學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度存在正相關(guān)關(guān)系。

H2c—H2d:導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平分別與研究生的學(xué)術(shù)認(rèn)知程度、學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度存在正相關(guān)關(guān)系。

H2e—H2f:導(dǎo)師人格魅力分別與研究生的學(xué)術(shù)認(rèn)知程度、學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度存在正相關(guān)關(guān)系。

(三)研究生學(xué)術(shù)感知力的中介作用

在內(nèi)外因關(guān)系上,辯證唯物主義認(rèn)為外因是事物變化發(fā)展的條件、內(nèi)因是事物變化發(fā)展的依據(jù),外因通過內(nèi)因起作用。教育心理學(xué)理論也認(rèn)為“外界環(huán)境以及教育作用于一定發(fā)展水平的個體,只有轉(zhuǎn)化為個體某層次的內(nèi)因時,才能促進(jìn)個體的發(fā)展”[19]。學(xué)術(shù)探索的過程也同理,在學(xué)術(shù)探索研究中,對客體的認(rèn)知程度動機(jī)強(qiáng)度越深,越有可能激發(fā)研究者的求知欲望,不斷滿足的求知欲又增強(qiáng)了研究者研究興趣,從而更深入地投入到學(xué)術(shù)探索的活動中,如此往復(fù)直至產(chǎn)生高質(zhì)量研究成果。動機(jī)是直接推動有機(jī)體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài),是行為的直接原因和內(nèi)部動力;有機(jī)體的各種行為和活動都是由動機(jī)引起的。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力,它能夠說明學(xué)生為什么學(xué)習(xí),能夠說明學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度,能夠說明學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的原因。學(xué)術(shù)認(rèn)同和學(xué)術(shù)理想作為研究生重要的心理特征,理應(yīng)對研究生的學(xué)術(shù)努力行為產(chǎn)生重要影響[12]。由此,本文提出以下假設(shè)。

H3a—H3b:研究生的學(xué)術(shù)認(rèn)知程度、研究生的學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度與研究生學(xué)術(shù)水平有正相關(guān)關(guān)系。

研究生的“學(xué)術(shù)感知力”主要來源于外界環(huán)境,其中導(dǎo)師的影響使這些影響中最重要的因素[13],因為學(xué)生在研究學(xué)習(xí)階段交流、交往最多的就是自己的導(dǎo)師。如果學(xué)生與導(dǎo)師之間的師生關(guān)系不夠和睦或者學(xué)生與導(dǎo)師之間幾乎很少交流、聯(lián)系等,都很難從導(dǎo)師那里獲得研究資源、有效指導(dǎo),更談不上導(dǎo)師魅力對自己的影響。導(dǎo)師是研究生學(xué)術(shù)努力行為的重要外在原因,學(xué)術(shù)認(rèn)知和學(xué)術(shù)動機(jī)是研究生的內(nèi)在心理特征,理論上,導(dǎo)師對研究生學(xué)術(shù)水平的影響應(yīng)該是通過研究生的學(xué)術(shù)認(rèn)同和學(xué)術(shù)理想傳遞的。由此,本文提出以下假設(shè)。

H4a—H4b:研究生學(xué)術(shù)認(rèn)知程度、學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度在導(dǎo)師指導(dǎo)能力與研究生學(xué)術(shù)水平之間起中介作用。

H4c—H4d:研究生學(xué)術(shù)認(rèn)知程度、學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度在導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平與研究生學(xué)術(shù)水平之間起中介作用。

H4e—H4f:研究生學(xué)術(shù)認(rèn)知程度、學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度在導(dǎo)師人格魅力與研究生學(xué)術(shù)水平之間起中介作用。

綜上所述,導(dǎo)師素質(zhì)既直接影響研究生的學(xué)術(shù)水平,又通過影響研究生的學(xué)術(shù)感知力間接影響研究生的學(xué)術(shù)水平,本文所構(gòu)建的理論模型如圖1所示。

圖1 理論模型Fig.1 Theoretical model

二、樣本數(shù)據(jù)

為驗證導(dǎo)師素質(zhì)、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)環(huán)境與研究生學(xué)術(shù)水平的關(guān)系,本研究對國內(nèi)近5年已畢業(yè)的研究生進(jìn)行紙質(zhì)問卷調(diào)查。問卷設(shè)計主要包括兩部分:一是被調(diào)查者及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平情況(如獲得的國家獎項、承擔(dān)的國家項目、發(fā)表的論文等);二是通過一系列具體問題獲得被調(diào)查者的學(xué)術(shù)認(rèn)知程度、學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度,被調(diào)查者導(dǎo)師的人格魅力、指導(dǎo)能力,被調(diào)查者所處學(xué)校(院)的學(xué)術(shù)氛圍情況。問卷中對導(dǎo)師和研究生學(xué)術(shù)水平采用發(fā)表論文及著作等進(jìn)行直接測量。

本研究共涉及6個變量:導(dǎo)師指導(dǎo)能力、導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平、導(dǎo)師人格魅力、研究生學(xué)術(shù)認(rèn)知程度、研究生學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度、研究生學(xué)術(shù)水平。考慮到絕大多數(shù)研究生在校期間很少單獨發(fā)表高質(zhì)量的高被引(ESI)論文、進(jìn)行獨立著作,因此對研究生學(xué)術(shù)水平的測量主要依靠論文發(fā)表數(shù)(包括發(fā)表SCI/SSCI/A&HCI/CPCI/EI論文數(shù)、發(fā)表中文核心期刊論文數(shù))。而對于研究生導(dǎo)師的科研水平的測量則包括發(fā)表的高被引(ESI)論文情況、發(fā)表SCI/SSCI/A&HCI/CPCI/EI論文數(shù)、發(fā)表中文核心期刊論文數(shù)、著作數(shù)。其余變量均采用Likert七級量表測度模式進(jìn)行測量。為了更好地檢驗本研究所提假設(shè),在提出的模型中設(shè)置了研究生畢業(yè)院校層次(985院校、211院校及其他一般院校)和畢業(yè)專業(yè)(理、工、農(nóng)、醫(yī)等10個專業(yè)大類)兩個控制變量,以避免一些傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型院校或者專業(yè)差異之間的交互影響。各潛變量測量如表1所示。

表1 潛變量及測量指標(biāo)Tab.1 Latent variables and measuring indicators

三、假設(shè)檢驗

(一)描述性統(tǒng)計

表2列舉了本文研究變量和控制變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)系數(shù)。

表2 主要變量描述統(tǒng)計及相關(guān)分析Tab.2 Descriptive statistics of major variables and related analysis

注:*表示在0.05水平顯著

(二)回歸分析

本研究采用層級回歸法對假設(shè)進(jìn)行檢驗,表3中顯示了分布回歸模型及結(jié)果,包括反映各模型擬合情況的判定系數(shù)和調(diào)整后的判定系數(shù),各模型的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù),模型的顯著性參數(shù)以及殘差分析結(jié)果。

所有模型的F值均顯著,殘差服從正態(tài)分布(D-W值小于4),說明模型對所研究的問題具有較強(qiáng)的解釋力。

表3 回歸結(jié)果Tab.3 Regression results

注:*表示在0.05水平顯著

從模型1和模型2可知,導(dǎo)師指導(dǎo)能力與研究生學(xué)術(shù)認(rèn)知程度顯著正相關(guān),但是與研究生學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度的相關(guān)性并不顯著,因此H2a得到支持,H2b并未得到支持。導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平對研究生的學(xué)術(shù)感知力的各個維度(學(xué)術(shù)認(rèn)知程度、學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度)表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系,因此H2c和H2d得到支持。導(dǎo)師人格魅力與研究生學(xué)術(shù)認(rèn)知程度的相關(guān)性不顯著,導(dǎo)師人格魅力與研究生的學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度有著正的相關(guān)關(guān)系,H2e得不到支持,H2f得到支持。

模型3對導(dǎo)師素質(zhì)與研究生學(xué)術(shù)水平的直接影響進(jìn)行了驗證,結(jié)果顯示導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平以及導(dǎo)師的人格魅力對研究生學(xué)術(shù)水平都有顯著的影響H1a—H1c均得到支持。同時,結(jié)果表明,在研究生學(xué)術(shù)水平的影響中,導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平是最重要的,其次是導(dǎo)師的人格魅力和指導(dǎo)能力。

模型4驗證了研究生學(xué)術(shù)感知力的各個維度對于其學(xué)術(shù)水平的影響。結(jié)果顯示研究生的學(xué)術(shù)認(rèn)知程度和研究生的學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度均與研究生的學(xué)術(shù)水平顯著正相關(guān)H3a—H3b得到支持。

最后通過模型5、模型6進(jìn)行中介作用的檢驗。在導(dǎo)師指導(dǎo)能力和研究生學(xué)術(shù)水平的關(guān)系模型中引入學(xué)術(shù)認(rèn)知程度后,模型5導(dǎo)師指導(dǎo)能力的回歸系數(shù)減小,甚至在下變得不再顯著,這說明學(xué)術(shù)認(rèn)知程度在導(dǎo)師指導(dǎo)能力與研究生學(xué)術(shù)水平的關(guān)系中存在較大程度的中介作用,H4a得到支持。在引入學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度后,模型6導(dǎo)師指導(dǎo)能力的回歸系數(shù)只有微弱減小,且H2b已經(jīng)被證明是不顯著的,故H4b未得到支持。在引入學(xué)術(shù)感知力各維度變量后,從模型5、模型6可以看出,導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的系數(shù)均降低,說明學(xué)術(shù)認(rèn)知程度及學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度在導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平與研究生學(xué)術(shù)水平的關(guān)系中存在中介作用,H4c—H4d得到支持。同樣運行模型5、模型6,結(jié)果顯示研究生學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度在導(dǎo)師人格魅力與研究生學(xué)術(shù)水平中起著中介作用,H4f得到支持。但模型5中導(dǎo)師人格魅力的回歸系數(shù)僅有微弱減小,且H2e已經(jīng)被證明是不顯著的,故H4e未得到支持。

同時注意到在模型3的控制變量中,研究生畢業(yè)學(xué)校等級對研究生的學(xué)術(shù)水平有顯著的正向影響,這表明從統(tǒng)計學(xué)意義上來講,國家重點院校對研究生學(xué)術(shù)水平的影響要顯著高于其他一般普通院校,這與我們的經(jīng)驗也是比較吻合的。但是當(dāng)模型中引入研究生學(xué)術(shù)感知力變量時,控制變量對研究生學(xué)術(shù)水平的影響并不顯著。

四、結(jié)論與啟示

本研究從研究生培養(yǎng)影響的視角,構(gòu)建了導(dǎo)師素質(zhì)、研究生學(xué)術(shù)感知力對研究生學(xué)術(shù)水平影響作用的理論模型,并進(jìn)行了實證。首先,導(dǎo)師的指導(dǎo)能力對于研究生的學(xué)術(shù)認(rèn)知程度有顯著影響,但是對于研究生的學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度的影響卻不夠顯著,這可能是因為研究生的求學(xué)動機(jī)不同導(dǎo)致的;導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平對于研究生的學(xué)術(shù)認(rèn)知程度及學(xué)術(shù)動機(jī)程度均有顯著影響。其次,導(dǎo)師對研究生生培養(yǎng)最重要的職責(zé)是對其專業(yè)研究能力的指導(dǎo),導(dǎo)師應(yīng)不斷提升自己的學(xué)術(shù)水平,保持所研究領(lǐng)域國際最新發(fā)展動態(tài)的敏銳洞察力,才能指導(dǎo)研究生選好課題、做好論文。然后,導(dǎo)師的人格魅力對研究生的學(xué)術(shù)動機(jī)強(qiáng)度產(chǎn)生顯著正的影響,但對研究生的學(xué)術(shù)認(rèn)知的影響并不顯著。這是因為導(dǎo)師的人格魅力具體體現(xiàn)的是導(dǎo)師在道德修養(yǎng)、責(zé)任心等方面對研究生給予的示范作用。最后,導(dǎo)師素質(zhì)對研究生的學(xué)術(shù)水平的直接影響是顯著的,但是更多的,導(dǎo)師素質(zhì)是通過對研究生的學(xué)術(shù)感知力進(jìn)行影響,而后才通過研究生的學(xué)術(shù)感知力對研究生的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行影響。并且通過分析還可以看出,導(dǎo)師素質(zhì)對研究生學(xué)術(shù)感知力的各個維度的影響也不是完全對稱的。