龐敏芳

（海南師范大學(xué)，海南 570100）

引言：新課程改革提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前需求。在這樣情況下，為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，達(dá)到新課改的要求，教學(xué)生活化受到了重點(diǎn)的關(guān)注與應(yīng)用。在教學(xué)生活化的支持下，學(xué)生更好的理解了抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用實(shí)踐能力的增強(qiáng)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)中引入生活化教學(xué)的重要價(jià)值分析

第一，完成學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，其難以活躍課堂氣氛，無法為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的環(huán)境與平臺。而通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際的融合，增加學(xué)生實(shí)踐、探索機(jī)會，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的理解，并進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

第二，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐意識及能力。數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活具有極為緊密的聯(lián)系，通過引入生活化教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識，促使其數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力的提升。同時，還使得學(xué)生形成了“生活處處有數(shù)學(xué)”的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識。

第三，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。對于數(shù)學(xué)生活教學(xué)而言，其能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性的提升，更好的調(diào)動起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望[1]。同時，生活化教學(xué)推動生活時間與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題同時體會到成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體實(shí)踐探究

2.1 落實(shí)課程預(yù)習(xí)內(nèi)容的生活化

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，相關(guān)教師普遍會提前布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，教師需要引入生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行《角的初步認(rèn)識》的課堂教學(xué)前，教師可以提前布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括尋找家中帶“角”的物體，并將該物體的名稱記錄下來。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)活動中更好的掌握“角的判定方法”等相關(guān)知識點(diǎn)，并能夠結(jié)合生活情境認(rèn)識角，提升了課前預(yù)習(xí)的效果，也為后續(xù)的課堂教學(xué)提供了更好的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，相關(guān)教師要重點(diǎn)完成生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠更加直觀的了解數(shù)學(xué)抽象知識，調(diào)動其探究與學(xué)習(xí)積極性。在這一過程中，相關(guān)教師要盡可能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活完成情境創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)行《觀察物體（一）》的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置“同學(xué)們都在生活中見過小豬玩偶，那么你們有觀察過它的正面、側(cè)面、反面嗎？”的問題情境，并引入小豬玩偶的實(shí)物，組織學(xué)生展開討論與觀察。通過這樣能的方式，能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

利用教學(xué)情境，能夠更好、更順利的引入后續(xù)教學(xué)，提升學(xué)生的關(guān)注度，保證后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量[2]。為了最大程度的發(fā)揮教學(xué)情境的作用，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際生活情境入手，完成教學(xué)情境的營造。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識時間》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“同學(xué)們，你們在上學(xué)日一般在幾點(diǎn)起床啊？”的問題情境，結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)一步提出“那你們知道如何讀、寫時間嗎？”，引出后續(xù)的教學(xué)。通過這樣的方式，激發(fā)了學(xué)生的探索意識，也更好的完成了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3 設(shè)置生活化問題

在新課改下，教師為了引導(dǎo)學(xué)生展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，普遍會在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問題。在落實(shí)生活化教學(xué)中，教師需要設(shè)置生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生形成利用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識完成生活問題的解決，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行《克與千克》的教學(xué)中，教師可以在完成相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)后，提出“同學(xué)們，你們能夠說出生活中有哪些物品屬于一千克以內(nèi)嗎？”的問題，組織學(xué)生思考與回答。通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生結(jié)合生活展開數(shù)學(xué)知識探究與學(xué)習(xí)的自覺性，更好的推動了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

2.4 形成并落實(shí)聯(lián)合機(jī)制

為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果，相關(guān)教師要聯(lián)合家長的力量，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式的完善，保證學(xué)生能夠真正了解生活數(shù)學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度。此時，要求著相關(guān)教師定期與出學(xué)生家長展開充分的溝通，了解學(xué)生的日常生活習(xí)性，組織多種教學(xué)活動的展開，促使課堂教學(xué)延伸至課后。例如，在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長，在課后時間讓學(xué)生在各自喜歡的茶水、飲料中加入不同材料，包括水果、牛奶等等，并結(jié)合家人的口感評價(jià)形成統(tǒng)計(jì)表。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 總結(jié)

綜上所述，在新課程背景下，將生活化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。通過落實(shí)課程預(yù)習(xí)內(nèi)容的生活化、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、設(shè)置生活化問題、形成并落實(shí)聯(lián)合機(jī)制，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識深度，推動了課堂教學(xué)與生活的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力。