文/曹培培

個人學(xué)習(xí)空間是指基于互聯(lián)網(wǎng)、采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的一種新興的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)習(xí)者自我反思、自主管理等。個人學(xué)習(xí)空間是由學(xué)生自己掌控的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以按照自己的喜好自由地學(xué)習(xí)各種所需知識，記錄學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，真正做到個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果。

高職教育是高等教育的重要組成部分，伴隨著高職教育規(guī)模的擴大，高職生源日益呈現(xiàn)多元化特征。目前高職院校生源主要有：達(dá)到錄取線的高中畢業(yè)生和未達(dá)錄取線的高中注冊生、提前自主招生的高中生、對口單招的中職畢業(yè)生、中職注冊生及成人教育學(xué)生等。高職生源的多元化使生源質(zhì)量及學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了很大變化，不同的生源主體在文化知識、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面都存在著較大差異，不同的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機和就業(yè)傾向，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。在生源多元化背景下，高職院校很難有效地組織和實施統(tǒng)一的教學(xué)活動，同質(zhì)化的學(xué)習(xí)模式難以培養(yǎng)出行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要的多樣性人才。因此，高職院?；谏炊嘣⑿枨蠖鄻踊M(jìn)行的個人學(xué)習(xí)空間建設(shè)的實證研究具有較強的理論與實踐意義。

一、個人學(xué)習(xí)空間研究基礎(chǔ)

（一）平臺建設(shè)

本研究中的個人學(xué)習(xí)空間搭建于超星泛雅平臺（商院e學(xué)堂），其在全國正式用戶超過600所學(xué)校。每位學(xué)習(xí)者登陸之后都有自己獨立的學(xué)習(xí)空間。平臺全流程記錄管理學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，可以跟蹤記錄并統(tǒng)計每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)材料瀏覽和下載次數(shù)、作業(yè)和測試完成情況、在線時長、視頻觀看的遍數(shù)、參加答疑討論的情況等多項學(xué)習(xí)考核指標(biāo)，實施全面的數(shù)據(jù)采集、分析與監(jiān)控，并且平臺PC端與移動端數(shù)據(jù)互通，學(xué)習(xí)進(jìn)度保持同步，學(xué)生在任何終端上都可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)記錄的持續(xù)性，為學(xué)生的自主性和個性化學(xué)習(xí)提供支持，為教師進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

（二）研究對象

本研究以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）旅游管理專業(yè)17級學(xué)生為研究對象。我校旅游管理專業(yè)開設(shè)于2001年，為江蘇省高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)。該專業(yè)17級學(xué)生共有4個班級，生源呈現(xiàn)多元化特征，4個班級生源分別為：普通高中畢業(yè)生、提前自主招生的高中生、“3+3”中高職銜接的中職畢業(yè)生（對口單招生源）和中職注冊生。其生源質(zhì)量（見表1）和學(xué)習(xí)需求均呈現(xiàn)出較大差異，故以此為研究對象，具有一定的典型性和說服力。

表1 旅游管理專業(yè)17級學(xué)生學(xué)情分析

二、個人學(xué)習(xí)空間建設(shè)過程

（一）個人學(xué)習(xí)門戶建設(shè)

個人學(xué)習(xí)門戶即個人學(xué)習(xí)空間的門戶網(wǎng)站。個人學(xué)習(xí)門戶建設(shè)可以鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。注重學(xué)思結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

學(xué)生在登陸超星泛雅平臺之后即可進(jìn)入個人學(xué)習(xí)門戶自由定制個性化的門戶界面，打造自己專屬的私人學(xué)習(xí)空間。界面左側(cè)為管理應(yīng)用目錄，包括課堂、專題創(chuàng)作、通知、小組、筆記、電腦同步云盤、智慧課堂、網(wǎng)站消息、報紙、云閱讀、收藏、論文檢測、作者文庫、參考咨詢、微課、日志、專題等多個模塊，右側(cè)為對應(yīng)的內(nèi)容。這些模塊除了前6個是平臺設(shè)定好的固定模塊之外，其余均可自由選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由組合，打造自己喜愛的學(xué)習(xí)空間。例如在云閱讀中，包括熱門報刊、頭條、科技、財經(jīng)、文史、人文、體育、娛樂、軍事及外文資訊等多個種類的閱讀內(nèi)容，每種類型又包含多個可選項，學(xué)生可以自由選擇閱讀。對于基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力都相對較弱的對口單招和注冊招生的學(xué)生，教師可以加以引導(dǎo)，推薦部分閱讀內(nèi)容，以增加他們的閱讀量，拓寬知識面，提高人文素養(yǎng)。對于英語基礎(chǔ)比較好的高中生，可以推薦閱讀外文資訊。此外報紙、收藏、作者文庫等模塊也都提供了海量信息，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）個性化課堂模塊建設(shè)

在個人學(xué)習(xí)空間中，課堂是整個學(xué)習(xí)空間的核心。學(xué)生除了學(xué)校指定的必修課程之外，也可以根據(jù)自己的喜好從平臺提供的大量在線課程中自由選擇學(xué)習(xí)。由筆者主持建設(shè)的“旅游資源地理”課程是市級精品課程資源，也是我校旅游管理專業(yè)的必修課程，已連續(xù)開設(shè)13年，開發(fā)了800多項優(yōu)質(zhì)課程資源，連續(xù)5年開展了“線上+線下”混合式教學(xué)，教學(xué)效果良好。該課程包括64課時的理論課與16課時的校外實踐課，知識點較多，除了線下的課堂講授外，課程團(tuán)隊還精心制作了58個微課資源，用于學(xué)生線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)之用。針對17級不同生源的學(xué)習(xí)特點，筆者在學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行針對性的資源推送，根據(jù)不同生源的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及需求情況，在微課資源的選取、實訓(xùn)要求、測驗難度等方面盡量有所不同。對于高中生源，他們大多剛接觸專業(yè)知識，基礎(chǔ)較弱，但學(xué)習(xí)能力較強，團(tuán)隊會盡可能地推送全部微課資源，要求他們課前預(yù)習(xí)或者課后自學(xué)，在相關(guān)的閱讀方面也會推送一些專業(yè)知識的內(nèi)容，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。對于中職生源，因為之前已經(jīng)學(xué)過一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在微課的推送上可以選擇內(nèi)容上有一定進(jìn)階的資源，在互動討論、實訓(xùn)項目、平臺測試方面做一些靈活的要求，形式盡量多樣，學(xué)生在個人學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)自己的情況自主完成，以提高學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

（三）空間智能交互模塊建設(shè)

空間智能交互模塊是個人學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)服務(wù)支撐，包括小組學(xué)習(xí)、討論答疑、成果分享、人際交互等，目前我校旅游管理專業(yè)17級學(xué)生均為“95后”，獨立、張揚、自信、樂于表現(xiàn)，信息量極大豐富，創(chuàng)造力也大大提高，但存在以自我為中心，交流分享意識不足，團(tuán)隊合作精神欠缺的問題。故空間智能交互模塊的建設(shè)目的就是培養(yǎng)學(xué)生共同研究的能力，走出以自我的小圈子，感受團(tuán)隊合作的力量。第一，小組學(xué)習(xí)。在管理應(yīng)用程序的“小組”模塊中，學(xué)生可以選擇有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)愛好的學(xué)習(xí)伙伴組成學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)共同體，為自主探究學(xué)習(xí)提供支撐。在超星泛雅平臺上，目前已經(jīng)形成了大量的學(xué)習(xí)小組，包括推薦、閱讀館、話題吧、興趣吧、學(xué)習(xí)吧、共讀吧等類型，每種類型里都有大量的不同主題的小組可供學(xué)生自由選擇。此外，學(xué)生也可以自設(shè)小組，吸引相同愛好的同學(xué)一起加入，共同學(xué)習(xí)。第二，討論答疑。在個人學(xué)習(xí)空間里每門課程都有專門的討論模塊，可以分小組進(jìn)行。學(xué)生不僅可以互相討論學(xué)習(xí)，也可以和教師在線溝通交流。第三，成果分享。在管理應(yīng)用中筆記模塊可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得自由記錄筆記，并且可以上傳照片，將線上筆記打造成類似學(xué)生們熱愛的朋友圈的軟文，將興趣愛好與學(xué)習(xí)完美結(jié)合。此外，在專題創(chuàng)作模塊中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長，積累創(chuàng)作自己的個性化專題，可以上傳原創(chuàng)文章與視頻，分享自己生活、學(xué)習(xí)中的心得體會。同時也可以收藏自己感興趣的他人創(chuàng)作的專題。第四，人際交互。學(xué)生在小組、筆記、專題創(chuàng)作、課程討論等各個模塊的參與均有助于增強團(tuán)隊協(xié)作能力及人際交往能力。學(xué)生在交流分享的過程中，根據(jù)他人的評價，還可以進(jìn)行自我反思，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）分析綜合評價模塊建設(shè)

依托個人學(xué)習(xí)空間而進(jìn)行的學(xué)習(xí)評價不再主要以傳統(tǒng)的期末考試為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是一個過程性的、多元化的評價模式。在課堂上，學(xué)生可以通過個人學(xué)習(xí)空間中的搶答、討論、投票等功能模塊發(fā)表觀點，主動參與學(xué)習(xí)，既作為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，也為教師接下來進(jìn)行針對性的教學(xué)提供參考。學(xué)生在學(xué)完一個模塊或單元的內(nèi)容之后，及時進(jìn)行在線測試，成績可作為學(xué)習(xí)結(jié)果測評。除了師生評價、網(wǎng)絡(luò)評價之外，還可結(jié)合生生評價，讓學(xué)生有更多的參與感與積極性，也讓評價的方式更加多元。超星泛雅平臺在綜合評價模塊設(shè)計了包括作業(yè)、課堂互動、簽到、視頻觀看、音頻、章節(jié)測驗、PBL權(quán)重、訪問數(shù)、討論、閱讀、直播、期末考試、獎勵權(quán)重、線下權(quán)重等多元評價元素，具體權(quán)重和選項，教師可以根據(jù)不同生源的具體情況進(jìn)行個性化設(shè)置，使評價方式更加科學(xué)合理。