孟 磊

（衡水學(xué)院公共管理學(xué)院 河北 衡水 053000）

在農(nóng)村地區(qū)，由于父母一方或雙方外出務(wù)工或經(jīng)商等，將子女留在戶(hù)籍所在地，交由親戚、朋友或老師等代為撫養(yǎng)的16周歲以下的未成年兒童，稱(chēng)之為農(nóng)村留守兒童。此階段的孩子正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期處于缺少父母陪伴的特殊環(huán)境，導(dǎo)致其身心發(fā)展受到了極大影響。調(diào)查表明，近年來(lái)衡水市農(nóng)村留守兒童的數(shù)量呈上升趨勢(shì)，每年刑事案件中，未成年人犯罪率高達(dá)48%，其中對(duì)公共設(shè)施和公共物品的破壞率高達(dá)50%，這樣的數(shù)據(jù)不得不令我們陷入深思。家庭教育是我們?nèi)松斜夭豢缮俚沫h(huán)節(jié)，缺乏愛(ài)的成長(zhǎng)注定會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)道路上缺少父母的監(jiān)管、教導(dǎo)和陪伴，這所帶來(lái)的一切“損失”都是無(wú)法彌補(bǔ)的。

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)規(guī)模較大的群體，其出現(xiàn)的諸多自身與社會(huì)問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。缺少關(guān)愛(ài)與陪伴的兒童，會(huì)極度缺乏安全感，從而影響其三觀的形成，甚至?xí)T發(fā)非常嚴(yán)重的心理問(wèn)題，從而產(chǎn)生內(nèi)心陰暗、性格孤僻等各種問(wèn)題，對(duì)他們個(gè)人的成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展極為不利。走訪(fǎng)調(diào)查中了解到，衡水市70%的留守兒童性格孤僻，不愿參與社會(huì)實(shí)踐，他們普遍性格內(nèi)向，不敢或是不愿主動(dòng)接觸人群。少年兒童作為國(guó)家的希望應(yīng)該受到重視，他們的身心健康是國(guó)家發(fā)展的重要保證，尤其是留守兒童這個(gè)特殊群體，對(duì)他們的正確引導(dǎo)和教育需要父母的參與，也更加需要全社會(huì)的共同面對(duì)。

1 衡水農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查

由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)與教育，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、情感等方面均會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀。據(jù)調(diào)查顯示，衡水市某村莊的留守兒童中有70%以上均由外公外婆或是爺爺奶奶代為撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)。對(duì)于老年人來(lái)講，較弱的身體素質(zhì)與較低的文化水平均使其無(wú)法很好的監(jiān)管留守兒童的學(xué)業(yè)。一方面他們對(duì)于教育的重視程度并不高，傳遞給留守兒童的觀念較為消極，使農(nóng)村留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度較為消極，故而影響最終的學(xué)習(xí)效果；另一方面，即使老人存在重視教育的思想，但受限于身體素質(zhì)或是文化素質(zhì)，也是力不從心，從而不能對(duì)留守兒童進(jìn)行良好的監(jiān)督監(jiān)管，這會(huì)對(duì)他們的教育產(chǎn)生不同程度的消極影響，從而導(dǎo)致他們?cè)谀承r(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、仇視父母、與老人爭(zhēng)吵的情況。調(diào)查中顯示，由于長(zhǎng)期留守農(nóng)村，輟學(xué)在家或是倉(cāng)促完成學(xué)業(yè)的孩子不在少數(shù)，最終的后果便是兒童身心的畸形發(fā)展，最終誤入歧途，影響今后的發(fā)展。對(duì)于留守兒童來(lái)講，他們正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要監(jiān)護(hù)人的指引與教導(dǎo)。

1.2 生活和行為習(xí)慣不良。父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師，這從側(cè)面反映出家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。兒童時(shí)期是一個(gè)人生活和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。對(duì)于有父母陪伴的孩子來(lái)講，父母會(huì)時(shí)刻關(guān)注他們的成長(zhǎng)，肯定其正確行為，批評(píng)指出其不良行為，久而久之，這樣的孩子必然會(huì)塑造健全的人格與良好的習(xí)慣；但對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)講，父母陪伴的缺失讓其失去了最重要的依靠，他們的成長(zhǎng)只有年邁的老人指導(dǎo)或是任由自己一步步去探索，此種成長(zhǎng)路徑很容易出現(xiàn)問(wèn)題，使其養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。在走訪(fǎng)中觀察發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村留守兒童均有不同程度的不良習(xí)慣，小到不講衛(wèi)生、語(yǔ)言表述不清，大到謊話(huà)連篇、與社會(huì)青年結(jié)伴等等，更為嚴(yán)重者，一部分農(nóng)村留守兒童完全處于閉塞之中，沉浸于自己的世界，喪失了與外界溝通交流的能力。

1.3 情感教育缺失。農(nóng)村留守兒童普遍存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，56%的孩子不愿意和別人溝通，并且時(shí)常會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)激烈和行為失控的情形。心理教育的缺失，更讓農(nóng)村留守兒童陷入困境之中。在生活或?qū)W習(xí)中遇到情感和心理問(wèn)題時(shí)，他們往往無(wú)處傾訴，久而久之變得沉默寡言，不愿與人交流。加之大部分農(nóng)村留守兒童性格孤僻，不懂如何與人和睦相處，往往對(duì)小伙伴心存敵意。隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，此種心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童受到身體侵害的事件頻發(fā)，而最終的解決往往是選擇忍氣吞聲，一忍再忍，最終導(dǎo)致兒童身體和精神的雙重崩潰。此種結(jié)局與留守兒童情感教育的缺失是分不開(kāi)的。

在農(nóng)村，心理問(wèn)題本身就不太受重視，加之長(zhǎng)期缺乏父母陪伴，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題是很難被發(fā)現(xiàn)并得到有效疏通與引導(dǎo)的。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，甚至惡化成疾病，嚴(yán)重地影響他們的學(xué)習(xí)與生活，最終給兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)陰影。

2 解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策與建議

對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，我們不能僅僅簡(jiǎn)單地停留在認(rèn)知層面，更為重要的是思考解決之策。面對(duì)問(wèn)題的多元化，我們可以從不同角度探究解決對(duì)策，提出建議，以期在一定程度上緩解留守兒童的生活窘境，助力其健康的成長(zhǎng)。

2.1 從源頭上減少農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本措施是結(jié)束留守，即解決“父母回不了鄉(xiāng)，兒童進(jìn)不了城”問(wèn)題，這可以從兩方面著手：一方面主要通過(guò)農(nóng)村的改革和發(fā)展，逐漸縮小城鄉(xiāng)差距，減少農(nóng)民外出務(wù)工。政府可積極扶持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，從技術(shù)、資金、崗位等多種層面給予其優(yōu)惠與便利，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶。借助政策引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)人員的幫扶使得更多的農(nóng)民工回鄉(xiāng)工作，結(jié)束兒童的的留守生活；另一方面可積極探索打破戶(hù)籍管理制度的束縛，通過(guò)制定相關(guān)政策，使農(nóng)民工承擔(dān)與市民同等義務(wù)的同時(shí)，也可享受與市民同等的權(quán)利。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)民工與其未成年子女長(zhǎng)期分居兩地的狀況，讓越來(lái)越多的留守兒童結(jié)束留守生活，與父母生活在一起，在其身邊接受義務(wù)教育，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

2.2 健全關(guān)愛(ài)留守兒童特殊群體服務(wù)體系。根據(jù)衡水市農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，圍繞其生活、學(xué)習(xí)、醫(yī)療等方面出現(xiàn)的具體困難，呼吁社會(huì)各界積極參與到關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的行列中，幫助其健康成長(zhǎng)。政府可組織社會(huì)愛(ài)心人士和志愿者深入農(nóng)村，為留守兒童展開(kāi)醫(yī)療救助、心理輔導(dǎo)、作業(yè)咨詢(xún)、假期照料等志愿性服務(wù)；或是與市區(qū)內(nèi)中職院校、高校建立合作關(guān)系，依靠高校心理專(zhuān)業(yè)、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生建立幫扶點(diǎn)，使其定期為留守兒童提供服務(wù)，疏導(dǎo)心理問(wèn)題，解決學(xué)業(yè)困惑。同時(shí)加大服務(wù)人員隊(duì)伍建設(shè)與資金支持，以極大的責(zé)任感和使命感建立健全關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，讓衡水市農(nóng)村留守兒童得到妥善的照料與更好的關(guān)愛(ài)。

2.3 依托新媒體強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)工作。農(nóng)村留守兒童一系列問(wèn)題的出現(xiàn)與其父母未盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)息息相關(guān)，基于此我們可以借助新媒體的力量，如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，尤其是微博、微信等社交平臺(tái)或是手機(jī)APP等大力宣傳父母履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的重要性，使外出打工的農(nóng)民工意識(shí)到家庭教育的重要性；同時(shí)借助于這些平臺(tái)，宣傳 《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，強(qiáng)化未成年人的自我保護(hù)意識(shí)。在如今的信息化時(shí)代，我們還可將新媒體平臺(tái)作為社會(huì)愛(ài)心人士、志愿者與農(nóng)村對(duì)接的服務(wù)平臺(tái)，使其更多的了解農(nóng)村留守兒童的狀況，吸引更多人加入其中，為貧困兒童、問(wèn)題兒童提供更為直接有效的面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)服務(wù)；同時(shí)新媒體還可大力宣傳農(nóng)村留守兒童中的那些榜樣，樹(shù)立陽(yáng)光自信、活潑向上、積極進(jìn)取的留守兒童形象，借助示范效應(yīng)，激勵(lì)其他留守兒童重振信心，改變自我。

總之，面對(duì)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，我們需要共同努力，在全社會(huì)營(yíng)造關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的良好氛圍，讓更多的人加入志愿服務(wù)隊(duì)伍當(dāng)中，讓我們的社會(huì)愈加美好。