周曉蓮

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，培養(yǎng)了大批中高級(jí)技能型人才。技能大賽作為我國職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，2008年起每年舉辦一次，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的嶄新局面。技能大賽是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要推進(jìn)器。通過技能大賽及其項(xiàng)目的分析，將其內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)加以提煉，轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)基于技能大賽的項(xiàng)目課程開發(fā)，有利于學(xué)生從知識(shí)技能的積累向能力積累的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)技能人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，基于技能大賽的項(xiàng)目教學(xué)過程中積極應(yīng)用智慧化、信息化教學(xué)手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“做中學(xué)”，提高課程教學(xué)的有效性和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、項(xiàng)目課程混合教學(xué)的基本內(nèi)涵

（一）項(xiàng)目課程

建構(gòu)主義理論代表杜威認(rèn)為只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，提出“做中學(xué)”（Learning-by-doing）理論，為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐和研究提供了理論指導(dǎo)。此后，克伯屈秉承杜威的教育思想，創(chuàng)立以經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)用主義思想為指導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法。在項(xiàng)目教學(xué)法的影響下，項(xiàng)目教學(xué)理論建設(shè)與課程實(shí)踐有了極大的進(jìn)步。項(xiàng)目教學(xué)也逐步發(fā)展成國內(nèi)外教育改革的關(guān)注點(diǎn)，諸多學(xué)者開始對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行更加深入的研究。國內(nèi)方面徐國慶對(duì)項(xiàng)目教學(xué)做了深入的研究和探索，他認(rèn)為項(xiàng)目課程最能有效體現(xiàn)能力本位教育思想，是更適合職業(yè)教育的課程模式，因?yàn)槁毿Ｉ鼉A向于做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)他指出只有項(xiàng)目化課程高的課程才能成為項(xiàng)目課程，至少課程的內(nèi)容體系是根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行組織的。如果只是在教學(xué)層面才體現(xiàn)出“項(xiàng)目“的課程，那么嚴(yán)格地說這只是一種用項(xiàng)目的方式進(jìn)行教學(xué)的任務(wù)課程。

本研究所指項(xiàng)目課程在吸收借鑒前人研究基礎(chǔ)上提出項(xiàng)目課程是指遵循項(xiàng)目教學(xué)基本原理，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)、以崗位工作標(biāo)準(zhǔn)流程為線索、根據(jù)典型項(xiàng)目產(chǎn)品或者服務(wù)的典型任務(wù)實(shí)施課程開發(fā)，將任務(wù)和項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，以做中學(xué)為基本學(xué)習(xí)方式的理論與實(shí)踐一體化的課程。

（二）混合教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代以來隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，E-Learning在教育領(lǐng)域得到了迅速的應(yīng)用和發(fā)展，隨后企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中首先出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)，即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。伴隨目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，這種混合式學(xué)習(xí)的思想和方法引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，祝智庭（2003）首次對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。何克抗（2008）認(rèn)為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的全面到來，混合式教學(xué)模式已被廣泛地引入課堂。

本研究所指混合教學(xué)是信息技術(shù)與教育相融合的一種全新的教學(xué)模式，指教師充分使用智慧化教學(xué)平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、基于技能大賽的項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）理論構(gòu)建

本研究提出的基于技能大賽的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)、以崗位工作標(biāo)準(zhǔn)流程為線索、根據(jù)典型項(xiàng)目產(chǎn)品或服務(wù)的典型任務(wù)，將任務(wù)和項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，遵循項(xiàng)目教學(xué)基本原理，基于行業(yè)專家、企業(yè)專家以及學(xué)校教師多方確定的技能大賽，對(duì)其進(jìn)行具體賽項(xiàng)進(jìn)行工作任務(wù)分析并明確職業(yè)能力，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，形成項(xiàng)目方案，最后進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)形成教學(xué)資源的過程。如圖1所示。

圖1 基于技能大賽的職業(yè)教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)流程圖

（二）基于技能大賽的工作任務(wù)分析——以全國高校大學(xué)生投資理財(cái)規(guī)劃大賽為例

全國高校大學(xué)生投資理財(cái)規(guī)劃大賽是全國性的金融類學(xué)生技能大賽，自2015年在北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院舉辦第一屆以來，截至目前已舉辦4次，是財(cái)經(jīng)類與銀行技能大賽、保險(xiǎn)大賽并列的重大賽事。投資理財(cái)規(guī)劃大賽緊密貼合現(xiàn)代金融理財(cái)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在考核理財(cái)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從現(xiàn)代金融理財(cái)行業(yè)人才需求出發(fā)進(jìn)行賽項(xiàng)設(shè)計(jì)及內(nèi)容創(chuàng)新，通過全真模擬理財(cái)規(guī)劃的真實(shí)業(yè)務(wù)操作，設(shè)置理財(cái)計(jì)算、理財(cái)規(guī)劃和理財(cái)展示三個(gè)項(xiàng)目，考察學(xué)生對(duì)理財(cái)規(guī)劃師及理財(cái)經(jīng)理崗位工作任務(wù)及流程的全面掌握。投資理財(cái)規(guī)劃大賽的確定以及賽項(xiàng)內(nèi)容是行業(yè)專家、企業(yè)專家、學(xué)校教師等多方對(duì)理財(cái)行業(yè)市場(chǎng)需求調(diào)研和分析的結(jié)果。本研究依據(jù)技能大賽賽項(xiàng)，對(duì)投資理財(cái)專業(yè)工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及職業(yè)能力進(jìn)行分析。

1.基于理財(cái)計(jì)算賽項(xiàng)的工作任務(wù)分析。全國大學(xué)生投資理財(cái)規(guī)劃大賽中理財(cái)計(jì)算賽項(xiàng)考查學(xué)生對(duì)個(gè)人理財(cái)規(guī)劃中涉及到的貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、股票投資收益、債券投資收益、教育規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃、購房規(guī)劃、稅收、財(cái)務(wù)比率、信用卡利息的計(jì)算?；诶碡?cái)計(jì)算賽項(xiàng)將理財(cái)計(jì)算作為理財(cái)規(guī)劃師或理財(cái)經(jīng)理的工作領(lǐng)域，對(duì)其進(jìn)行理財(cái)計(jì)算的工作任務(wù)分析，將其分解為10個(gè)工作任務(wù)及13項(xiàng)職業(yè)能力，如表1所示。

表1 基于理財(cái)計(jì)算賽項(xiàng)的工作任務(wù)分析

2.基于理財(cái)規(guī)劃賽項(xiàng)的工作任務(wù)分析。全國大學(xué)生投資理財(cái)規(guī)劃大賽中理財(cái)規(guī)劃賽項(xiàng)包括對(duì)客戶信息采集和財(cái)務(wù)分析，以及對(duì)客戶進(jìn)行現(xiàn)金規(guī)劃、保險(xiǎn)規(guī)劃、教育規(guī)劃、購房規(guī)劃、投資規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃、財(cái)產(chǎn)分配與傳承規(guī)?；诶碡?cái)規(guī)劃賽項(xiàng)將理財(cái)規(guī)劃作為理財(cái)規(guī)劃師或理財(cái)經(jīng)理的工作領(lǐng)域并進(jìn)行工作任務(wù)分析，將其分解為10項(xiàng)任務(wù)，共21項(xiàng)職業(yè)能力，如表2所示。

表2 基于理財(cái)規(guī)劃賽項(xiàng)的工作任務(wù)分析表

3.基于理財(cái)規(guī)劃展示賽項(xiàng)的工作任務(wù)分析。全國大學(xué)生投資理財(cái)規(guī)劃大賽中理財(cái)規(guī)劃展示賽項(xiàng)的要求是學(xué)生根據(jù)為客戶制作的理財(cái)規(guī)劃報(bào)告基礎(chǔ)上制作成PPT為客戶進(jìn)行講解過程的模擬。主要考查學(xué)生的儀容儀表、陳述表達(dá)以及陳述內(nèi)容等職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)理財(cái)規(guī)劃展示賽項(xiàng)的要求可將理財(cái)規(guī)劃展示這一工作任務(wù)細(xì)分為3個(gè)工作任務(wù)和12項(xiàng)職業(yè)能力。

表3 基于理財(cái)規(guī)劃展示賽項(xiàng)的工作任務(wù)分析

（三）基于全國大學(xué)生投資理財(cái)規(guī)劃大賽的《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)說明。該課程與全國大學(xué)生投資理財(cái)規(guī)劃大賽相契合，其職業(yè)面向?yàn)槔碡?cái)規(guī)劃師以及理財(cái)經(jīng)理崗位?；诶碡?cái)規(guī)劃大賽的工作任務(wù)以及職業(yè)能力分析，課程采用循環(huán)式項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，依據(jù)生命周期理論將其設(shè)計(jì)為五個(gè)項(xiàng)目，五個(gè)項(xiàng)目分別是為都是為單身期、家庭形成期、家庭成長期、家庭成熟期以及退休期客戶群體提供的完整的理財(cái)規(guī)劃方案產(chǎn)品。每一個(gè)項(xiàng)目均包括客戶信息收集、財(cái)務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)定、分項(xiàng)規(guī)劃及方案展示等完整的工作過程，并將全國大學(xué)生投資理財(cái)規(guī)劃大賽的理財(cái)計(jì)算、理財(cái)規(guī)劃和規(guī)劃展示三項(xiàng)工作任務(wù)糅合進(jìn)入項(xiàng)目。雖然工作過程重復(fù)，但因?yàn)椴煌芷谟胁煌睦碡?cái)目標(biāo)和特點(diǎn)，規(guī)劃側(cè)重的點(diǎn)不會(huì)重復(fù)，隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生面對(duì)不同生命周期的人群都能完成對(duì)客戶的理財(cái)規(guī)劃制定，從而使得職業(yè)能力得以不斷提升。

2.設(shè)計(jì)一覽表。

表4 基于理財(cái)規(guī)劃大賽的《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》課程項(xiàng)目一覽表

三、基于技能大賽的項(xiàng)目課程混合教學(xué)實(shí)施方案

前文基于技能大賽的賽項(xiàng)進(jìn)行工作任務(wù)分析得到《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》課程所對(duì)應(yīng)的理財(cái)規(guī)劃師及理財(cái)經(jīng)理崗位的工作任務(wù)及職業(yè)能力，據(jù)此進(jìn)行《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將其分為五個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的項(xiàng)目，完成基于技能大賽的項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)完成的是教育供給問題，是教師教什么，怎么教。教育的需求方學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。隨著智慧化校園的建設(shè)、學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和智能手機(jī)的普及，都為學(xué)生實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)提供條件。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的混合式學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)教學(xué)，能大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本研究以微信雨課堂作為混合教學(xué)手段設(shè)計(jì)基于技能大賽的項(xiàng)目課程混合教學(xué)實(shí)施方案。

（一）混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)

微信雨課堂能對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“全景式記錄”，為教師提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，幫助教師客觀量化、了解評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，是進(jìn)行混合教學(xué)的有效載體。本研究選取微信雨課堂智慧化教學(xué)平臺(tái)作為載體進(jìn)行項(xiàng)目化課程混合教學(xué)?；谖⑿庞暾n堂的混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括三個(gè)階段，分別是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)階段，課中師生課堂研習(xí)階段以及課后學(xué)生知識(shí)遷移階段。學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)均以微信公眾號(hào)雨課堂為載體，如圖2所示。

圖2 基于雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)資源開發(fā)

基于技能大賽的項(xiàng)目課程混合教學(xué)資源開發(fā)主要包括呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源、支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的教學(xué)資源、引導(dǎo)教學(xué)過程的教學(xué)資源以及學(xué)生操作的教學(xué)資源。教學(xué)資源形式如表5所示，用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的資源主要是項(xiàng)目課程教材，使用雨課堂重新編輯的PPT課件，依據(jù)投資理財(cái)規(guī)劃大賽中對(duì)理財(cái)計(jì)算考點(diǎn)的要求制作的微課小視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。用于支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的資源主要由以往參賽選手真實(shí)進(jìn)行理財(cái)規(guī)劃展示的視頻、理財(cái)規(guī)劃大賽平臺(tái)中不同生命周期客戶的案例以及企業(yè)提供的理財(cái)規(guī)劃案例。引導(dǎo)教學(xué)過程的教學(xué)資源由五個(gè)不同生命周期客戶理財(cái)規(guī)劃任務(wù)書以及理財(cái)規(guī)劃大賽提供的理財(cái)規(guī)劃展示評(píng)分表組成。最后學(xué)生操作的教學(xué)資源為理財(cái)規(guī)劃大賽技術(shù)支持方典閱提供的理財(cái)規(guī)劃大賽競(jìng)賽平臺(tái)。

表5 基于技能大賽的項(xiàng)目課程教學(xué)資源開發(fā)一覽表

（三）考核方法設(shè)計(jì)

基于技能大賽的項(xiàng)目課程課程考核由過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成，過程中性評(píng)價(jià)包括態(tài)度性評(píng)價(jià)、知識(shí)性評(píng)價(jià)和技能型評(píng)價(jià)。態(tài)度性評(píng)價(jià)由雨課堂平臺(tái)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂參與數(shù)據(jù)、課后試卷數(shù)據(jù)組成。知識(shí)性評(píng)價(jià)由課堂習(xí)題得分、大賽平臺(tái)測(cè)試得分以及課后試卷得分組成。技能型評(píng)價(jià)由實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)際操作得分與規(guī)劃展示得分組成?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要考查通過該課程學(xué)習(xí)后學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)成度，采用筆試的形式，具體見表6。

表6 基于技能大賽的項(xiàng)目課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)表

四、結(jié)語

本研究將項(xiàng)目教學(xué)引入技能大賽項(xiàng)目課程開發(fā)，首先對(duì)技能大賽賽項(xiàng)進(jìn)行工作任務(wù)分析，然后進(jìn)行基于技能大賽的循環(huán)式項(xiàng)目設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生完成針對(duì)不同生命周期群體客戶的理財(cái)規(guī)劃方案和展示，最后從實(shí)施層面提出混合教學(xué)方案為基于技能大賽的項(xiàng)目課程落地提供參考，以期促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能積累向能力積累轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，指導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，提高學(xué)生職業(yè)能力。