彭小珈 肖化柱

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀調(diào)查說(shuō)明

為了解當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，筆者于2018年3月份—5月份對(duì)湖南省4家獨(dú)立學(xué)院及12家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查采用問(wèn)卷法和訪談法進(jìn)行。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象主要是獨(dú)立學(xué)院在校的和畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生（問(wèn)卷1），企業(yè)人力資源管理負(fù)責(zé)人（問(wèn)卷2），訪談對(duì)象為湖南省部分獨(dú)立學(xué)院分管就業(yè)工作的負(fù)責(zé)人及會(huì)計(jì)專業(yè)教師。問(wèn)卷和訪談內(nèi)容圍繞著獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容展開(kāi)，對(duì)調(diào)查結(jié)果分四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

（一）專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷1共計(jì)發(fā)放247份，其中在校生187份，畢業(yè)生60份，回收有效問(wèn)卷212份，其中有90%以上的在校生對(duì)當(dāng)前的課程體系表示不滿意，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中理論課程學(xué)時(shí)太多，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)太少，而對(duì)已開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程，授課內(nèi)容和方式滿意度也較低；會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查中有76%的人認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際工作情況聯(lián)系不緊密，62%的人認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有考慮行業(yè)特點(diǎn)，僅有6%的受訪者表示畢業(yè)時(shí)能實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

（二）人力資源負(fù)責(zé)人調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷2共計(jì)發(fā)放40份，有效回收率100%，其中有73%的企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)畢業(yè)生理論知識(shí)較扎實(shí)，這表明我們?cè)诶碚撝R(shí)培養(yǎng)方面基本能達(dá)到企業(yè)要求。但有50%人力資源負(fù)責(zé)人認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)畢業(yè)生缺乏必要的實(shí)踐能力，畢業(yè)后不能實(shí)現(xiàn)迅速轉(zhuǎn)崗。68%的用人單位負(fù)責(zé)人反映獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)畢業(yè)生對(duì)企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程不熟悉，適應(yīng)崗位周期過(guò)長(zhǎng)，賬務(wù)處理、納稅申報(bào)等專業(yè)技能不夠熟練，實(shí)踐能力較弱。

（三）獨(dú)立學(xué)院就業(yè)負(fù)責(zé)人訪談結(jié)果

獨(dú)立學(xué)院就業(yè)負(fù)責(zé)人支持會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革應(yīng)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生調(diào)查反饋的結(jié)果表示重視，調(diào)查中學(xué)生提出理論課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)分配比例以及實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容安排等問(wèn)題，各負(fù)責(zé)人表示由于受“雙師型”教師人數(shù)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等制約因素的影響導(dǎo)師課程改革效果不顯著，但正積極尋求解決辦法?；旧纤械脑盒ｎI(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)同實(shí)踐能力的重要性，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的側(cè)重點(diǎn)不一樣。部分院校認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)掌握一些主要理論技術(shù)，有的院校認(rèn)為改革重點(diǎn)應(yīng)著重培養(yǎng)實(shí)際崗位操作能力，有的院校主張培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（四）會(huì)計(jì)專業(yè)教師訪談結(jié)果

通過(guò)對(duì)承擔(dān)了獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的19位專任教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中大多采用講授法或直觀演示法展開(kāi)課堂內(nèi)容，有小部分教師運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，只有極少數(shù)教師采用工作業(yè)務(wù)導(dǎo)向課程法。訪談對(duì)象中“雙師型”教師的總比例不到20%，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的不到10%，學(xué)院聘請(qǐng)的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師的幾乎更少，有的學(xué)院甚至完全沒(méi)有外聘的專業(yè)技術(shù)教師。

二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題分析

（一）專業(yè)本位思想嚴(yán)重，與工作任務(wù)相關(guān)度低

由于目前獨(dú)立學(xué)院的課程建設(shè)缺乏對(duì)企業(yè)的實(shí)際了解，沒(méi)有對(duì)行業(yè)需求及不同行業(yè)財(cái)務(wù)人員的崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，課程開(kāi)發(fā)缺少會(huì)計(jì)領(lǐng)域的專家和企業(yè)會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人的有效參與，這使得課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際情況相脫節(jié)，學(xué)生所掌握的知識(shí)不知應(yīng)用于何處，而不同行業(yè)不同財(cái)會(huì)崗位所需要的知識(shí)卻沒(méi)有掌握。

（二）校企合作流于形式，不能滿足實(shí)際工作崗位的要求

盡管許多獨(dú)立院校與企業(yè)開(kāi)展了校企合作，但真正落實(shí)的卻不多，大多只是形式上的一種合作。用人單位認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)際的工作任務(wù)相關(guān)度較低，短時(shí)間內(nèi)的寒暑假實(shí)習(xí)不能滿足實(shí)際工作崗位的要求，并且無(wú)形中增加了企業(yè)成本開(kāi)銷，所以企業(yè)對(duì)大量接收實(shí)習(xí)生存在顧慮。而部分學(xué)生在訪談中也提到經(jīng)過(guò)學(xué)校選派進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)，但實(shí)習(xí)過(guò)程中所接受的工作任務(wù)大都與專業(yè)無(wú)關(guān)，能學(xué)到的專業(yè)知識(shí)有限。

（三）課程設(shè)置不科學(xué)，缺乏銜接性和系統(tǒng)性

調(diào)查顯示絕大多數(shù)在校會(huì)計(jì)學(xué)生在學(xué)完開(kāi)設(shè)的全部專業(yè)課程后仍然感覺(jué)所掌握的知識(shí)內(nèi)容不多，在面臨具體崗位要求時(shí)無(wú)從下手。究其根本原因，在于目前的課程設(shè)置中，相關(guān)專業(yè)崗位所需要的能力分屬于不同的課程項(xiàng)目中，學(xué)生無(wú)法對(duì)某具體崗位所需的知識(shí)有完整認(rèn)識(shí)，更談不上對(duì)該崗位的所需能力進(jìn)行系統(tǒng)綜合性的訓(xùn)練。

（四）課程教學(xué)方法單一，與市場(chǎng)聯(lián)系不緊密

在教學(xué)方法上，專業(yè)理論課程多是采用老師臺(tái)上授課，學(xué)生臺(tái)下聆聽(tīng)記憶，這種“粉筆+黑板+筆記”的形式，而實(shí)踐課程內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、上機(jī)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，內(nèi)容似乎包括各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但教學(xué)方法單一效果不明顯。比如實(shí)訓(xùn)操作多是室內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的資料完成各項(xiàng)憑證和報(bào)表的填制工作，而沒(méi)有介入真正的職業(yè)情景，不能在實(shí)務(wù)中體會(huì)崗位分工的作用，并且大多數(shù)實(shí)踐是以制造企業(yè)為背景進(jìn)行的，沒(méi)有將不同行業(yè)的會(huì)計(jì)處理方式區(qū)別講述。

三、基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)關(guān)鍵崗位背景分析

（一）工作過(guò)程的含義

按照漢堡理工大學(xué)潘加洛斯教授的解釋，工作過(guò)程是工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)如圖這四個(gè)元素在特定的環(huán)境中，按照一定時(shí)間和空間順序達(dá)到所要求的工作成果的過(guò)程，如圖1（工作過(guò)程的含義）所示。工作過(guò)程導(dǎo)向人才培養(yǎng)，就應(yīng)該以學(xué)生為中心來(lái)主導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓專業(yè)學(xué)習(xí)接近實(shí)際工作任務(wù)，代入工作情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接的感官經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌握崗位中應(yīng)承擔(dān)的知識(shí)、技巧和能力，這樣，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程不再是抽象的描述，而是與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng),是企業(yè)與員工相互作用的具體體現(xiàn)。

圖1 工作過(guò)程的含義

（二）會(huì)計(jì)關(guān)鍵崗位背景分析

根據(jù)工作過(guò)程的涵義分析，結(jié)合不同行業(yè)用人單位相關(guān)崗位負(fù)責(zé)人的訪談結(jié)果，總結(jié)出會(huì)計(jì)崗位按照從新手到專家的遞進(jìn)方式大致可分為四層，分別是出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)。不同的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)及資格要求也各不相同（表1）。其中出納需求量最大，一般無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)要求，上崗時(shí)須持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)（以下簡(jiǎn)稱會(huì)從）。而會(huì)計(jì)崗位需求量較大，一般要有相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)要求，上崗時(shí)須持會(huì)從或助理會(huì)計(jì)師職稱；會(huì)計(jì)主管需求量居中，對(duì)學(xué)歷有一定要求，需至少3年以上相關(guān)行業(yè)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，除會(huì)從外，還需獲得會(huì)計(jì)師專業(yè)職稱。財(cái)務(wù)總監(jiān)需求量較少，學(xué)歷要求最高，5年以上相關(guān)行業(yè)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，工作業(yè)績(jī)突出，職業(yè)能力較強(qiáng)，需獲得中級(jí)會(huì)計(jì)師以上職稱或者是注冊(cè)會(huì)計(jì)師。

表1 會(huì)計(jì)人員崗位設(shè)置表

（三）獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

結(jié)合調(diào)查結(jié)論和獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)畢業(yè)生從業(yè)的發(fā)展歷程，筆者認(rèn)為應(yīng)將獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)定位為業(yè)務(wù)操作型層次，即在規(guī)定學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)以及初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)。初次選擇的就業(yè)方向可向中小型民營(yíng)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)及事業(yè)單位傾斜，在課程設(shè)置和實(shí)踐操作上所選取的職業(yè)背景材料應(yīng)與這些類型企業(yè)有關(guān)，對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)崗位應(yīng)該是企事業(yè)單位的出納和會(huì)計(jì)崗位，金融機(jī)構(gòu)的臨柜和會(huì)計(jì)崗位，會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理崗位等。

四、工作過(guò)程導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)流程再造策略

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)崗位的要求，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原有教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改造完善，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的，流程再造框架如圖2所示?？偟膩?lái)講，獨(dú)立學(xué)院需要轉(zhuǎn)變觀念，制定適宜自身并有特色的會(huì)計(jì)戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)人才的培養(yǎng)必須面向市場(chǎng)，服務(wù)“顧客”，在再造流程中，學(xué)生具有雙重身份，既擔(dān)任“顧客”又是學(xué)校輸出的“產(chǎn)品”。具體的實(shí)施操作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生，由企業(yè)來(lái)制定實(shí)踐課程的標(biāo)準(zhǔn)，具體可從以下幾個(gè)方面建設(shè)：

圖2 會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)流程再造框架

（一）結(jié)合市場(chǎng)需求，優(yōu)化學(xué)院師資隊(duì)伍

提高獨(dú)立學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，要求老師必須時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)與企業(yè)的用工需求，必要時(shí)學(xué)院應(yīng)分批次派出教師隊(duì)伍進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作流程調(diào)研和學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施路徑進(jìn)行完善，做好專業(yè)教學(xué)頂層的整體設(shè)計(jì)規(guī)劃，經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，使會(huì)計(jì)專業(yè)中符合雙師型條件的教師比例大幅提高。

（二）結(jié)合教改要求，升級(jí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，包括校內(nèi)校外的各種軟件及硬件建設(shè)必須以達(dá)到“滿足社會(huì)上會(huì)計(jì)人員職業(yè)培訓(xùn)基本需求”為標(biāo)準(zhǔn)；而標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該由企業(yè)等用人單位牽頭，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行配合，要求教師全程參與，使會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)在軟硬件建設(shè)上與社會(huì)需求能高度匹配。

（三）結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)際操作能力有很高的要求，因此獨(dú)立學(xué)院課程體系建設(shè)必須遵循“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的三實(shí)原則，在教材選擇，教學(xué)方法上要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用能力為重心，結(jié)合會(huì)計(jì)關(guān)鍵崗位背景分析及獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)定位，課程內(nèi)容以“基礎(chǔ)、必要、夠用”為度，以一門課程或一個(gè)難度周期的課程為切入點(diǎn)，合理把握設(shè)定理論與實(shí)踐課時(shí)安排，逐步完成工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容改革。

（四）結(jié)合再造目的，提升產(chǎn)學(xué)建設(shè)效率

產(chǎn)學(xué)社會(huì)服務(wù)建設(shè)不能流于形式，要成立專門機(jī)構(gòu)和組織，搭建起學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)鍵平臺(tái)，以促進(jìn)良好溝通，并進(jìn)一步推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍、教學(xué)體系以及實(shí)踐體系的建設(shè)，應(yīng)制定一系列的激勵(lì)機(jī)制與考核措施，能夠量化和評(píng)估產(chǎn)學(xué)建設(shè)的效率效果，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)基地雙管齊下，同步發(fā)展的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利互惠的結(jié)果。