《多元整合幼兒園教育活動資源包——教師用書》是以《幼兒園教育指導綱要》為依托，將小、中、大班五個領域的學習內(nèi)容，按各年齡發(fā)展的階段序和知識的邏輯序有機結合，以整合的主題為核心來構建。每個主題試圖通過主題單元活動、環(huán)境創(chuàng)設、相關各類活動的有效整合來實現(xiàn)主題教育價值，促進幼兒的發(fā)展。那么，上述三種類型的教育活動，在實際的教育教學中如何進行有效整合，是一線教師關心和探討的話題。下面以中班主題《綠色的春天》為例，談談個人的初淺看法。

一、同一主題中單元活動融會貫通

主題單元活動是指為促進幼兒發(fā)展、實現(xiàn)主題教育價值而預設的有目的、有計劃的集體教學活動，是幼兒園的核心課程。通過相互滲透的五大領域的集體教學活動，促進各年齡階段的兒童全面、和諧、有序地發(fā)展。

（一）形式的合理分布

在主題教學活動中，各主題單元之間的關系存在著兩種表現(xiàn)形式，即平行式和漸進式?！毒G色的春天》為平行式，幾個單元之間沒有層次和邏輯上的漸進關系，而是各自獨立的；在教學活動的實施上，沒有時間上的先后，各個單元可單獨開展，在主題的構成關系中比較靈活。

（二）目標的層層遞進

教學單元是構成主題教學的一級網(wǎng)絡，而單元的內(nèi)部網(wǎng)絡又是由各個具體的教學活動組成和支撐的。單元的教育目標在各個具體的教學活動中完成，教育目標自然銜接，構成階梯狀的遞進關系，真正實現(xiàn)教育目標落實到幼兒的發(fā)展之中。

（三）教學活動上的重合、交叉

某些單元之間存在著一定的交叉和重合關系。如動植物、人類的生活環(huán)境都與季節(jié)的變化息息相關，在“季節(jié)與動植物”的學習中，幼兒初步了解溫暖的春天來了之后，動植物的一些自然變化，而更深入的內(nèi)容和幼兒探索操作則自然過渡到“季節(jié)與人們”這一單元中，延伸出 “有趣的光斑”等更多的活動，教育目標也更深入。

二、同一主題中環(huán)境與活動內(nèi)容相輔相成

主題環(huán)境創(chuàng)設是指圍繞主題活動內(nèi)容，設計與之相吻合的主題墻或活動情境布置活動區(qū)角，是幼兒園的一種隱性課程，是物化的目標與內(nèi)容，體現(xiàn)出“中介與橋梁”作用。

（一）與主題內(nèi)容的互動

在主題活動中，環(huán)境創(chuàng)設就像“骨架”一樣，把主題涉及的各個方面呈現(xiàn)出來，配合每月的主題，更新主題環(huán)境創(chuàng)設，并加以完善、豐富。這些區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設從主體活動的特征出發(fā)，與主題目標相匹配，做到與主題內(nèi)容的互動。

（二）與教學活動的互動

主題環(huán)境創(chuàng)設與主題下每個教學活動也應是密不可分的，如在進行“春游要準備什么”的教學活動時，用圖、文結合的形式記下師、幼一起討論的春游等事項。春游之后，收集孩子的繪畫作品和童言稚語，再制作“難忘的春游”主題墻。在墻飾的創(chuàng)設和完善過程中，孩子們享受著收集、創(chuàng)造、分享的樂趣，參與的興致很高。此環(huán)境創(chuàng)設與教學緊密結合，兩者互為一體又互相促進，起到了很好的互動作用。

（三）與幼兒之間的互動

主題環(huán)境的創(chuàng)設，是幼兒學習過程和結果的記錄。作為幼兒教學活動的引導者、支持者、合作者，我們應努力創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境設計的主動者。他們通過觀察、構思、操作，不但獲得了新知識，動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，促進了教師、幼兒與環(huán)境三者的互動。

三、同一主題中相關活動靈活變通

相關各類活動是指圍繞主題活動的展開而形成的各類活動，主要包括區(qū)域、游戲、混齡、親子、社會實踐等，是圍繞核心課程而產(chǎn)生的衍生課程。它或是主題活動開展的“前奏”，或是主題活動進行中的“伴奏”，或是主題活動結束后的“余音”。

（一）主題活動的“前奏”

教學活動“詩配畫”，讓孩子先在閱讀區(qū)進行小組閱讀，教師請幼兒朗讀詩歌，鼓勵幼兒對不理解的詞句提出疑問，并予以解答。孩子通過此活動，對詩歌的內(nèi)容已初步掌握，隨后再進行詩歌仿編、繪畫活動，不僅想象豐富，且下筆大膽、貼切，效果非常好，這成果與前期開展的區(qū)域活動是密不可分的。

（二）主題活動的“伴奏”

在教學活動“送你一頂小黃帽”中，教師通過講述故事、播放課件、閱讀故事等環(huán)節(jié)讓孩子多遍欣賞故事內(nèi)容。為了讓孩子的參與度更高，更深刻理解和體會故事內(nèi)容，設置了表演游戲。幼兒根據(jù)故事內(nèi)容設定角色，帶上自制的頭飾與道具進行表演，興趣濃厚，活動也因此推向了高潮。

（三）主題活動的“余音”

在主題活動《綠色的春天》結束之后，組織開展了一系列相關活動。如親子活動“找春天”，周末請家長和孩子帶上小鏟子、放大鏡等工具到戶外去尋找“春天來了”的跡象，此活動不僅讓孩子通過實踐活動加深了對春季特征的認識，遞增了親子之間的情感，更推動了家園之間的互動。

總之，同一主題中不同類型的教育活動，都是根據(jù)主題內(nèi)容設計和開展的，它們與主題之間密不可分，而它們之間也是密切聯(lián)系、互為補充、互為滲透、互為融合，圍繞幼兒的學習特點、興趣與需要而設計、展開，其目的都是為幼兒創(chuàng)設適宜發(fā)展的環(huán)境，促進幼兒、教師的共同發(fā)展。