剛?cè)肼毜哪翘欤瑢W(xué)校分配我去教小學(xué)一年級(jí)，當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是崩潰的。帶著復(fù)雜的心情，我來(lái)到一年級(jí)，成了一名包班教師。

我上的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，是一節(jié)認(rèn)識(shí)圖形的課。這節(jié)課上得特別順利，孩子們認(rèn)識(shí)了幾種平面圖形的名稱和基本特征，教學(xué)秩序也不錯(cuò)。洋洋得意的我早把跨學(xué)科主題課程拋在了腦后。

下課了，我問(wèn)搭班的教師，這節(jié)課上得怎么樣？她對(duì)我說(shuō)：“我沒(méi)有感受到孩子們更深層次的思維活動(dòng)?！?/p>

真的嗎？我找來(lái)幾個(gè)孩子詢問(wèn)，果然許多孩子表示，這部分知識(shí)在幼兒園就學(xué)過(guò)了。

可是，怎樣讓孩子在課堂進(jìn)行深層次思維活動(dòng)？

帶著好奇，我走進(jìn)同事的班級(jí)，發(fā)現(xiàn)孩子們正拿著酸奶管和紙黏土做著什么，我走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)谧鍪裁?？”“我們?cè)诮o動(dòng)物搭房子呢。”一個(gè)孩子說(shuō)。旁邊另一個(gè)孩子說(shuō)：“哎，我的房子怎么這么容易塌?。渴菦](méi)粘牢吧？”“不對(duì)，是底面圖形有問(wèn)題?！焙⒆觽儫崃业赜懻撝n堂氣氛十分活躍。

原來(lái)跨學(xué)科主題課程下的數(shù)學(xué)課是這樣上的，把抽象的數(shù)學(xué)變得形象直觀。我找來(lái)學(xué)具，趕緊回去備課，第二天上課我也讓孩子們嘗試搭房子，很快他們就完成了各自的作品，開(kāi)心地告訴我：“老師，你給的任務(wù)我們完成了！”“你們就沒(méi)有什么問(wèn)題問(wèn)我嗎？”我說(shuō)。孩子們都一臉不解。

怎么我這節(jié)課與昨天看到的同事的課堂不同呢？帶著疑問(wèn)，我再一次走進(jìn)同事的班級(jí)。這天，她們班正在討論蜜蜂與蜘蛛的家，蜜蜂的蜂巢為什么是六邊形，蜘蛛網(wǎng)中心到底是什么圖形等。這是一節(jié)科學(xué)課，卻以《動(dòng)物的家》為主題。下一節(jié)語(yǔ)文課是共讀繪本《地下100層的房子》，同樣是以《動(dòng)物的家》為主題。我這才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)《動(dòng)物的家》不是單純的一節(jié)課，而是一個(gè)跨學(xué)科主題下的學(xué)習(xí)。我第一次感受到了跨學(xué)科主題教學(xué)的魅力。

在那一周例行的年級(jí)反思會(huì)上，同事們告訴我，在課堂上進(jìn)行活動(dòng)的意義不僅是為了活躍課堂氛圍，更重要的是把兒童的生活納入課堂，讓孩子們無(wú)意識(shí)地進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維能力。

聽(tīng)了這些，我開(kāi)竅了。在感受到跨學(xué)科主題教學(xué)魅力的同時(shí)，我也感受到這樣的課程對(duì)我的挑戰(zhàn)……今天的我不僅僅是數(shù)學(xué)教師，我跳出原有的數(shù)學(xué)“盒子”，與孩子們?cè)谡n程中茁壯成長(zhǎng)。