我們?cè)谌粘Ｉ钪?，?jīng)常聽到教師說(shuō)學(xué)生調(diào)皮“不讓管，怎么辦”。在當(dāng)前許多家長(zhǎng)和教師心目中，已經(jīng)預(yù)設(shè)了以強(qiáng)權(quán)為基礎(chǔ)的“管”是教育的有效且唯一辦法，一旦“管不住”或者“不讓管”就手足無(wú)措。在以強(qiáng)權(quán)“管理”觀念為主導(dǎo)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師和校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的行為有兩種反饋——“允許”和“禁止”。任何沒(méi)有得到教師授權(quán)的行為都有可能被“禁止”。學(xué)校對(duì)學(xué)生行為的禁止以“校規(guī)校紀(jì)”的形式體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生行為的禁止則往往針對(duì)學(xué)生個(gè)體行為。學(xué)校對(duì)學(xué)生一些沒(méi)有違反任何社會(huì)行為規(guī)范行為的禁止都很容易造成“一刀切”的管理，很容易讓一些學(xué)生不理解；而教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理因很難做到“一致性”，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生“不公平”的感覺，以至于對(duì)教師形成偏見，影響師生關(guān)系。

終身學(xué)習(xí)時(shí)代來(lái)臨，每個(gè)人既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者。這使得學(xué)生身心健康發(fā)展在學(xué)校教育中無(wú)比重要，任何不當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性禁令都可能給學(xué)生帶來(lái)不可逆的傷害，更何況只有強(qiáng)權(quán)“管理”而無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育呢？

對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，不是用簡(jiǎn)單的“禁止”和“允許”管，而應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法。比如“露腳踝”的事情，完全沒(méi)有必要通過(guò)“恐嚇”學(xué)生“露腳踝”一定會(huì)受寒，受寒一定會(huì)得??；更沒(méi)有必要用“一刀切”的“放下褲腳”的方式給學(xué)生保暖?？梢酝ㄟ^(guò)室內(nèi)保暖和室外運(yùn)動(dòng)以及美學(xué)啟蒙，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)最合適的方式。

“中國(guó)芯”事件表明，以強(qiáng)權(quán)“管理”為基礎(chǔ)的教育教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)出兼具“創(chuàng)新”和“聽話”的“個(gè)性化人才”。故而我們不需要討論哪些是學(xué)校管理的邊界，更應(yīng)該討論學(xué)校應(yīng)該如何遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，這對(duì)于習(xí)慣了簡(jiǎn)單“管理”的學(xué)校來(lái)說(shuō)無(wú)比艱難。

（摘自《中國(guó)教師報(bào)》 虹野/文）