近日午間誦讀之時(shí)，筆者帶一年級(jí)的孩子誦讀起了短小精悍的古文?！肮盼闹心切┠毜恼Z(yǔ)言，孩子們真的讀懂了嗎？”“如果不懂，那又將怎樣引導(dǎo)孩子去領(lǐng)悟呢？”這樣的問題時(shí)?？M繞在筆者的腦海里。

一天，又逢誦讀課，筆者帶孩子們誦讀《貓捕魚》。一個(gè)男生自由誦讀時(shí)，筆者從他的表情上窺見了一份神秘的笑，便請(qǐng)他讀給全班同學(xué)聽。當(dāng)讀到“失足墜水中，急躍起，全身皆濕”時(shí)，他的臉像花兒一樣瞬間綻放，其他學(xué)生也跟著笑了。

“孩子們，你們笑什么呢？”筆者問。

一個(gè)可愛的男生站起來(lái)，帶著一副調(diào)皮的神情對(duì)筆者說：“老師，我笑這只貓沒有抓到金魚，自己又掉進(jìn)水里，全身都濕透了?！闭f完，他的嘴角泛起一絲笑意，很滿足地坐在了自己的座位上。

“哦！原來(lái)是這樣??！”筆者回應(yīng)著，繼續(xù)問道：“那你們又笑什么呢？”一時(shí)間，孩子們都紛紛舉手，傳遞著自己那急切的表達(dá)心情。這時(shí)，筆者放緩了教學(xué)的節(jié)奏，靜靜地等待著孩子們的小腦袋瓜里的真實(shí)想法。

接下來(lái)的交流中，有的孩子說，我笑這只貓有點(diǎn)“傻”，金魚在魚缸里，貓是捉不到它的；有的孩子說，我笑貓慌慌張張的樣子……說著說著，一個(gè)小女孩站起來(lái)，輕輕地說：“老師，我一開始笑貓掉進(jìn)了水中，后來(lái)又覺得它挺可憐的?！睆男∨⒌纳袂橹?，筆者感受到了她話語(yǔ)中的溫暖。從這節(jié)課中，筆者深切地感受到孩子在誦讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)讀懂了這篇小古文，而且在他們的小腦袋瓜里留下了較為深刻的印象，也從這凝練的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了“樂趣”……教學(xué)中的這一幕，讓筆者回味不已。

又逢一日誦讀課，在組織學(xué)生誦讀《貓斗》一文時(shí)，筆者的誦讀節(jié)奏與聲音隨著故事的推進(jìn)由緊張轉(zhuǎn)向平緩，繼而又急促。這時(shí)，從孩子的神情中筆者似乎又發(fā)現(xiàn)了教育的新契機(jī)，便說道：“孩子們，誦讀的時(shí)候，你的頭腦中出現(xiàn)了什么樣的畫面？心情又是怎樣的？”

一個(gè)男孩把手舉得高高的，說道：“我好像看到了兩只貓?jiān)谖蓓斏希瑲夂艉舻亟兄?，毛和尾巴都豎起來(lái)了，心里感到非常緊張?！薄拔业哪X海里出現(xiàn)了白貓，它稍微后退了一下，黃貓就追了上來(lái)，白貓被嚇得逃跑了。我的心里既緊張又感到很有意思?！币粋€(gè)小女孩說道。在一遍一遍的誦讀中，筆者聽到孩子們的聲音和心情也跟著那“緊張—平緩—急促”的節(jié)奏而變化著。一時(shí)間，他們從中體會(huì)著精練語(yǔ)言的節(jié)奏明快之感。