學校文化是指一所學校經(jīng)過長期發(fā)展積淀而形成的一種價值體系。文化立校是從學校文化出發(fā)，確立學校發(fā)展的共同愿景，并按共同愿景制定發(fā)展規(guī)劃和方案，提升學校辦學品位，以此來助推學校治理。

益陽市海棠學校從物質文化、精神文化、行為文化、制度文化等方面展開探索，彰顯了其獨特的個性魅力和不一樣的辦學水平。

一、物質文化建設營造愉悅學習氛圍

物質文化是一個學校的顯性文化，是必要的物質條件。益陽市海棠學校布局合理的教學樓、窗明幾凈的教室、種類繁多的花草、溫暖貼心的宣傳標語構成了獨具特色的校園文化氛圍，校園的各個區(qū)域似乎都會說話，給人一種幽雅、寧靜、親切的感覺。學校的建筑分別以德方軒、至靜樓、學聚樓、問辯樓、淳和樓、博雅樓命名，校園大道旁矗立著古代名人的仿銅像，校墻上的大型懸浮“至靜賦”以及雕梁畫棟展翅欲飛的涵泳亭等，無不彰顯其獨特的校園文化。這不僅會使孩子們逐漸喜歡上學校，更會讓孩子們不知不覺融入到學校價值體系中，增加對學校的認同感，增強學習的興趣。

二、精神文化建設熔鑄學校文化靈魂

精神文化是學校文化的核心內容，是學校的靈魂。一所有生命力的學校，真正能長盛不衰的原因不在于物質空間與資產(chǎn)，最根本的還是取決于它的教育本身，是否有一種精神文化存在于師生的腦海與心靈之中。一旦師生、家長形成共同的價值觀念與目標追求，凝心聚力，學校管理自然井然有序。益陽市海棠學校的精神文化核心是“至靜教育”，它包含至靜理念、至靜課程、至靜課堂、至靜論壇等，由此形成學校獨有的至靜文化。海棠師生在共同的目標愿景下，學校行政靜心辦教育，老師靜心鉆研教學，學生上課靜悟靜思，學校呈現(xiàn)出蒸蒸日上的氣象。

三、行為文化建設彰顯師生獨特個性

行為文化包括校園內人們的日常言行。課堂內通過教學活動、文體活動、主題班會等，將學校精神文化外顯出來；課堂外通過道德大講堂、陽光課堂、社團活動等，展現(xiàn)學生不同興趣愛好和獨特個性，陶冶其情操。學校注重教師綜合素質的養(yǎng)成，每個學期都要對“四大系列”教師進行表彰，即“職業(yè)操守之最美教師”“兩學一做之黨員模范”“德育陣地之優(yōu)秀班主任”“創(chuàng)文愛衛(wèi)之道德模范”，把優(yōu)秀教師的先進事例通過學校微官網(wǎng)、宣傳欄進行廣泛宣傳，讓老師們學有模范、趕有目標。同時，學校更注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，如長期進行校園之星的評選，包括學習之星、文明之星、文體之星、義工之星，讓孩子們爭做新時代好少年，成為校園里的明星。

因為喜歡所以選擇，因為喜歡所以投入，學生課內學知識、長才干，課外煉身體、陶冶情操，學校治理可“無為而治”。

四、制度文化建設助推學校高效治理

制度文化是指學校的各種規(guī)章制度以及師生的價值觀、行為理念在內的精神成果，是學校教育治理思想、體制、運行機制及模式的凝結。

益陽市海棠學校制定出的教師積分管理考核辦法，以制度的形式在職代會通過?！督處煼e分管理考核辦法》以分值來衡量教職工的工作常規(guī)與工作績效，為“334”積分管理教師考核模式，分別對老師們的工作量（占30%）、工作業(yè)績（占30%）和教育教學常規(guī)情況（占40%）三項實施積分考核。此積分考核辦法堅持民主、公正、客觀性原則，堅持重實績、講實效原則，堅持定性、定量相結合原則，堅持自我評價與管理的原則。通過分級、分類考核，量化積分、定性評比等多種方式，對教職工教育教學工作的全過程進行考核，考核結果以分值形式計入教師個人業(yè)務檔案，積分終身有效，是教師績效工資、崗位聘用、晉級與評優(yōu)評先等各個方面的重要依據(jù)。倡導與完善師生積分管理評價新制度，使學校管理有了靈魂，使全體師生呈現(xiàn)出一種團結協(xié)作、積極向上的生命狀態(tài)。

“馳思于千里，不若跬步之必至”。站在學校事業(yè)發(fā)展新起點上，堅持文化立校，助推學校高效治理，是時代賦予我們的光榮使命，也是崇高而艱巨的事業(yè)。只要我們承繼優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚時代精神，堅持真抓實干、馬上就辦的務實作風，就一定能不斷攀上新的高峰，創(chuàng)造出無愧于這個時代的新業(yè)績！