一天中午，剛?cè)肼毜男≈芾蠋焷砬笾P者：“這幾天一到午睡時間，就有兩個小朋友一直哭，怎么哄都不行，導(dǎo)致其他寶寶也無法入睡，怎么辦？”

“那他們有什么要求嗎？”筆者詢問道?！俺艘獘寢專瑳]有任何要求，但我也不能帶他們找媽媽啊！”小周老師一臉委屈。

午休時間，筆者去往小周老師所在的班級，遠遠就聽到高高低低的嘶喊聲和嘈雜聲。進去一看，只見瑞瑞在高低床的下鋪拼命掙扎著，還不停地踢老師。小周抱著他并耐心哄著：“不哭，不哭啊！周老師陪你睡！”但瑞瑞仍然一邊哭喊一邊掙扎。

“他在說什么？”筆者問小周老師?！安恢腊。牪欢?。”小周老師手一松，瑞瑞就掙扎著爬到床頭，嘴里喊著：“開燈，開燈！”“他在說‘開燈’！” 筆者重復(fù)給小周老師聽。“開燈？開燈干嗎？”小周老師疑惑地問。

筆者先和情緒穩(wěn)定的甜甜小朋友商量和瑞瑞換一下床，甜甜很快就同意了。于是，瑞瑞睡到了沒有遮擋的小單人床上。到了單人床上的瑞瑞雖然還在不停抽泣，但不喊了，身體也不掙扎了，情緒安定了很多。而且，因為前期的掙扎哭喊消耗了很多體力，在筆者的輕聲安撫下，10分鐘后瑞瑞就睡著了。

“彭老師，你好厲害！”小周老師很崇拜地看著筆者。

“不是我厲害，而是我聽懂了他哭鬧里的秘密，幫助他解決了問題?！毙≈芾蠋熞荒樏Ｈ?。筆者補充道：“他喊‘開燈’，是因為他覺得下鋪床黑黑的，他怕黑，非?？謶?，所以情緒快崩潰了，才會那樣聲嘶力竭，而你還一直在‘好心’地控制他！”

第二天，午睡時再去小周老師的班級時，瑞瑞的表現(xiàn)比前一天好多了。

小班幼兒語言表達能力較弱，詞匯量相對匱乏，哭聲就是他們最直接的表達方式。青年教師還需要用一顆敏感與細膩的心去關(guān)注幼兒，將書本知識快速有機地整合進實踐活動，用兒童的視角去觀察兒童的世界，這樣才能迅速走進幼兒的內(nèi)心。

彭解華