“繪本”一詞來源于日文，與英文對應的是“picture book”。從一般意義上講，它是依靠文字語言和視覺圖片的相互關系來敘述故事情節(jié)的圖書類型。繪本閱讀就是對這類圖書的閱讀，理解和學習。幼兒良好的閱讀品質在情感態(tài)度方面的核心體現(xiàn)是愛閱讀，具體表現(xiàn)為對閱讀有好奇心、專注力、主動性及好習慣；在學習行為方面的核心表現(xiàn)是會閱讀，即對故事情節(jié)的理解與表達、反思與運用、想象與創(chuàng)造。在實踐教學中，幼兒教師及家長應當通過教育適宜的引導與支持，讓幼兒在自發(fā)、自主的閱讀過程中，生發(fā)閱讀興趣，積累閱讀經驗，并在體驗與學習的過程中理解閱讀，獲得共鳴，感受快樂，逐漸形成良好的閱讀品質。

一、以繪本支持幼兒愛上閱讀——對閱讀興趣的探索

興趣是幼兒最好的老師，這一點在閱讀活動中尤為突出。幼兒由于原有知識經驗、興趣愛好不同，但幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和思維發(fā)展特點可以幫助我們更好的把握幼兒的興趣需求。學前階段幼兒主要以具體形象思維為主，因此環(huán)境、材料和材料等能夠直接沖擊幼兒感官的教育元素就顯得尤為重要，教師組織閱讀活動要基于幼兒的視角去思考，適宜的支持激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒愛上閱讀。

（一）創(chuàng)設豐富而有選擇的環(huán)境

豐富而有選擇的環(huán)境即讓幼兒閱讀得到充分的自由和支持，在環(huán)境創(chuàng)設中把幼兒的自主閱讀看作是一個動態(tài)發(fā)展著的、體驗與發(fā)展向統(tǒng)一的活動過程。教師只有為幼兒創(chuàng)設心理安全、自由的環(huán)境，并提供相適宜的活動材料時，幼兒才會自主閱讀、自由表達、體驗過程、主動建構，從而生發(fā)出更多的閱讀愿望，發(fā)自內心的愛上閱讀。例如在幼兒園中，教師可以根據(jù)各年齡班幼兒的興趣需求創(chuàng)設溫馨、舒適的閱讀區(qū)，或設置開放式的書架，擺放各種有趣的圖書和閱讀材料，或在地板上鋪了圖文并茂的地墊，幼兒在這里可以自由地選擇，隨心所欲地討論，潛移默化地獲得一些詞匯和語言，感受到閱讀的喜悅。在寬松溫馨的環(huán)境中，孩子們可以自由閱讀、結伴閱讀、也可以和老師一起共讀，這無疑有效的提高了幼兒自主閱讀的興趣，師幼之間、幼幼之間的良好互動，營造了愛閱讀的氛圍。

（二）選擇適宜而有價值的繪本

好的繪本，首先要能夠使讀者產生共鳴，讓孩子們愛讀，在讀的過程中被作品跌宕起伏的情節(jié)所吸引，被作品的奇妙想象所震撼，被作品所蘊涵的愛和生命的永恒所感動，這些難于言表的體驗和感受，為開展語言教育提供了前提和基礎。例如在大班開展《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》的活動，從趣味的角度幫助幼兒感悟愛。孩子們在讀故事的過程中，經歷小兔子和大兔子“比愛”的游戲，感受到一種妙不可言的親情。

其次，繪本的深層次教育內涵要與幼兒的閱讀經驗緊密聯(lián)系。每一部優(yōu)秀的繪本都有自己獨特的視角和背景，但只有選擇貼近幼兒生活經驗的作品，才有利于幼兒讀懂，才是真正適合幼兒的繪本。例如在小班開展《我家是動物園》《愛吃水果的?！愤@些故事，由于作者用孩子的眼光看和表達，因而聯(lián)想雖然超出我們的意料但卻在孩子們的生活經驗之中，孩子們在讀和說的過程中很自然的聯(lián)想到自己的爸爸媽媽。

此外，好的繪本每一頁都有巧妙的相關變化，或是在前一幅圖隱含一個線索、買下一個伏筆，幼兒在閱讀的時候，能夠看著文學作品的插圖獨立的猜想、設計接下來會發(fā)生的事件。例如《兔子先生去散步》《變色鳥》等作品中，作者運用常見的標志、現(xiàn)象，為幼兒合理的想象提供了依舊，當幼兒翻看后頁驗證自己的猜測后，驚喜溢于言表。這種不斷觀察圖片、分析作品，驗證自己的推理的過程有效的提高幼兒閱讀的興趣。

二、以繪本支持幼兒學會閱讀——對閱讀能力的探索

在繪本閱讀活動中有效的師幼互動能夠支持幼兒閱讀能力發(fā)展，增強幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀策略，讓幼兒在每一階段閱讀中都會有新的發(fā)現(xiàn)、體驗與驚喜。在集中式閱讀的過程中，教師需要通過師幼互動、幼幼互動來支持幼兒閱讀能力培養(yǎng)與發(fā)展。

（一）邊讀邊思考——培養(yǎng)幼兒反思的能力

反思能力是指幼兒在看繪本的過程中及之后，對故事結構性信息的把握。這種對閱讀內容的反思過程及能力，有利于幼兒對閱讀內容的理解。例如繪本《一顆超級頑固的牙》的閱讀活動中教師通過有目的的問題：“牙牙做了一件什么事？”“她想了什么辦法來拔掉牙？”幫助幼兒梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒根據(jù)主要線索在教師問題的支架下進行反思的閱讀能力。隨著幼兒年齡的增長，閱讀經驗的豐富，反思的廣度和深度也會有所變化。讀完書略加思索，進行反思和總結的習慣，是從小培養(yǎng)的。

（二）邊讀邊猜想——培養(yǎng)幼兒預測的能力

預測這一閱讀策略有助于讀者激活原有知識，進行有目的的閱讀，提高他們的閱讀理解水平。在幼兒積累了一定的聽故事、閱讀圖書的經驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對事件發(fā)展和人物的取向作出推測。這樣的預測能力，可以幫助兒童在未來的閱讀學習中，比較快速地理解閱讀內容。例如繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀活動中，當說到：母雞蘿絲繞過池塘。教師提問：這時狐貍在做什么？他這次襲擊能成功嗎？你從哪里看出來的？通過這樣結合畫面的猜測性問題，提示幼兒根據(jù)圖畫進行預測和驗證。

（三）邊讀邊假設——培養(yǎng)幼兒假設與想象能力。

假設是與想象聯(lián)系在一起的。聽故事或者看圖書之后，我們可讓幼兒假設：如果換一個條件故事里的角色會怎么樣？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？幼兒有了這些假設的策略技能之后，可以將之遷移到未來書面語言的學習中去。例如繪本《一根羽毛也不能動》，教師可以一邊讀，一邊提示幼兒關鍵點?！傍喿雍往Z玩玩木頭人不能動，那如果他們有危險動了呢？最后要進湯鍋之前若不是鴨子先動了咬了狐貍，兩個好朋友會怎樣？”一般我們可以在故事的開頭、關鍵過程、轉折點和結局四個地方分別引導幼兒提出假設。假設的方向可以涉及時間、地點、人物和事件四個方向的改變。假設之后可以結合幼兒的理解情況開展創(chuàng)編活動，進一步調動幼兒原有經驗，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象力。

三、家園結合共同培養(yǎng)幼兒閱讀品質

由于閱讀和理解是一個個性化的學習過程，而幼兒園課程難以滿足每一名幼兒的個性化需求。因此家園共育可幫助幼兒在游戲和閱讀的基礎上，進一步結合自己的興趣和需求去延伸閱讀、遷移經驗。家長應該在幼兒閱讀教育過程中發(fā)揮重要的主體作用，而不僅僅是配合參與，培養(yǎng)幼兒的閱讀品質必須由家園共同設計、實施課程。因此，幼兒園可以引導家長參與課程建設的主要流程，激發(fā)家長的教育主體意識。具體來說，我們以多種方式鼓勵家長從閱讀課程目標定位、活動組織、過程實施等環(huán)節(jié)，深度參與幼兒園的課程建設，并結合班級活動給家長提供親子閱讀建議，并積極吸納家長對于課程的意見已建議，同時我們鼓勵家長將更多的閱讀教育資源引入課堂，融入課程，共同促進培養(yǎng)幼兒的閱讀品質。

英國哲學家培根說過：“讀書塑造人格?！倍己玫拈喿x品質的培養(yǎng)可以幫助幼兒形成終身受益的閱讀習慣。因此支持激發(fā)幼兒的閱讀興趣，通過多層互動發(fā)展幼兒的閱讀能力，呼吁更多的家庭深度參與幼兒閱讀課程建設的是培養(yǎng)幼兒良好閱讀品質的關鍵。

作者簡介：王新潔，北京開放大學學前教育學院，講師；呂小燁，北京市北海幼兒園，教研主任。