摘要：高職院校對學(xué)生的工匠精神教育，要求高校思政教師適時改變觀念，將高職院校的學(xué)生工匠精神培養(yǎng)當(dāng)做高職思政課程教學(xué)的改革重點，這不僅需要對高職院校思政課程進行體系變革，還需要基于工匠精神培養(yǎng)來加大對思政課程教學(xué)方法的實踐和研究，并要重視高職思政課程的教學(xué)隊伍建設(shè)，是高職思政課程具有更佳的實踐意義和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：工匠精神；思想政治；改革創(chuàng)新

引言

在工匠精神培養(yǎng)和高校思政教育被黨和政府充分認識的時期，將高職院校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)和思政課程相融合已經(jīng)成為現(xiàn)階段高校思政教師的首要教育任務(wù)。為了進一步的提高高校思政課程的針對性和實際性，為社會國家提供越來越多的工匠品質(zhì)的高質(zhì)量技術(shù)型人才，高職院校的思政教育要做到與時俱進，創(chuàng)新改革具有工匠精神的高職思政課程，使得高職思政教學(xué)更加有效，真正做到“因事而化、因時而進、因勢而新”。

一、基于工匠精神為的新型高職思政課程體系

（一）探究基于工匠精神的高職思政課程目標

在《中國制造2025》中提到了“中國制造”應(yīng)該向“中國智造”來改變，但是這需要大量的具備工匠精神的專業(yè)性技術(shù)人才的支持。在工匠精神培養(yǎng)教育已經(jīng)獲得社會廣泛認可的背景下，高職思政課程的教學(xué)目標不能知識停留在人才培養(yǎng)模式上，必須要設(shè)立培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才的新方向。只有真正樹立了課程目標，才能夠強化高職思政課程的教學(xué)效果，保障了基于工匠精神的人才培養(yǎng)。

（二）制定基于工匠精神的高職思政課程計劃

在傳統(tǒng)的高職思政教學(xué)中，很少有高校將工匠精神的培養(yǎng)納入到教學(xué)計劃當(dāng)中。在今后的高職思政課程改革中，有三大主干課程體系都應(yīng)該加入工匠精神的培育和引導(dǎo)，并且要對思政教師設(shè)置有關(guān)工匠精神培養(yǎng)的專題、項目以及活動的教學(xué)任務(wù)，提高教師和學(xué)生對工匠精神的重視，逐漸使工匠精神完美的融入學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)中。

（三）開發(fā)基于工匠精神的高職思政課程資源

關(guān)于工匠精神，有許多問題并沒有被社會、企業(yè)和學(xué)校廣泛認識，比如工匠精神的含義，工匠精神的現(xiàn)代意蘊，為什么要發(fā)揚工匠精神等等，所以高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，把具備工匠精神的技能型人才培養(yǎng)當(dāng)做院校的重要方針之一，加大人力物力等資源的投入力度，激勵高校思政教師盡心盡力打造工匠精神教育資源系統(tǒng)。工匠精神的思政課程資源不僅包括有關(guān)工匠精神含義、價值、意義的理論知識讀本，還應(yīng)該包含有古今中外的優(yōu)秀工匠典故以及配套的工匠精神資料，來最大程度的豐富高校思政教學(xué)資源，增加課程的實際意義。

二、大力探究基于工匠精神培養(yǎng)的高職思政課程教學(xué)方法

（一）以工匠精神為基礎(chǔ)建設(shè)高職特色思政課堂

高職特色工匠課堂可以將已有的幾門主干課程進行合理的穿插，還可以用過開設(shè)選修課的形式來進行課程安排。高職思政教師可以根據(jù)工匠精神相關(guān)的資料對其進行理論上模塊劃分，通過課堂的專題和教學(xué)活動來實現(xiàn)對學(xué)生的詳細解讀。第一，是要對學(xué)生灌輸工匠精神的理念，在學(xué)生有一定的工匠精神基礎(chǔ)以后，再適時的增添一些優(yōu)秀工匠典故，來深化學(xué)生的思想感悟。在每節(jié)課上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)來組織對應(yīng)的探討，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認識本專業(yè)，并且對其產(chǎn)生興趣，進而讓學(xué)生對自身專業(yè)投入更多精力的目的。

（二）以工匠精神為核心創(chuàng)設(shè)高職思政教學(xué)新模式

為了培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神，出了建設(shè)特色的思政課棠外，高職思政還需要進行充分的實踐教學(xué)。現(xiàn)階段中的高職思政教學(xué)雖說安排了實踐教學(xué)，但往往流于形式，更多情況下是沒有實踐教學(xué)的安排。高職院校的思政課程都是以院黨委書記主管，要增加高職思政課程的實踐教學(xué)，院校應(yīng)該從物資方面給予思政課程適當(dāng)?shù)闹С?，通過“走出去”和“請進來”的模式來提高思政課程的教學(xué)效果。高職院校應(yīng)該做好與所在地企業(yè)的合作關(guān)系，讓高職院校的學(xué)生有一個合適的“走出去”的地方，讓學(xué)生從課堂進入企業(yè)單位進行實踐，真切感受對實踐職業(yè)的體悟和堅持，激發(fā)學(xué)生對實踐成果和優(yōu)秀產(chǎn)品的自豪感，從而能夠?qū)⒐そ尘裾鎸嵉母采w到自身行動上。學(xué)校還應(yīng)該定期邀請一些各領(lǐng)域的知名工匠進行高職思政課堂的教授，有真人教授其成長經(jīng)歷，和學(xué)生分享和感受堅守、執(zhí)著、專注的工匠精神。

（三）科學(xué)構(gòu)建自信息時代的工匠精神網(wǎng)絡(luò)微課堂

在當(dāng)今的信息時代下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了高職院校學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)必不可少的一部分，學(xué)生獲取相關(guān)的知識和信息會更加的快捷，并且獲取渠道多，范圍廣，是現(xiàn)階段學(xué)生探索學(xué)習(xí)的重要手段。而現(xiàn)在傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)模式過于的陳舊和落后，學(xué)生甚至可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上知曉一些老師都涉及不到的知識。因此，在對學(xué)生進行工匠精神教育時，可以通過信息平臺來建立科學(xué)的高效的網(wǎng)絡(luò)微課堂。這可以說是一種線上的自主學(xué)習(xí)模式，是課堂教學(xué)的有效補充，但是網(wǎng)絡(luò)微課堂的建設(shè)需要教師的精心安排。高職思政教師要根據(jù)班級為單位來創(chuàng)建教學(xué)微信群，將工匠精神的理論和名人訪談錄或是實際的企業(yè)風(fēng)采采集錄制等上傳至群，要求學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，之后要在課堂上組織學(xué)生總結(jié)自身在微課堂中的問題和體會，并帶領(lǐng)學(xué)生對微課堂中的問題進行解讀，做出針對性的教學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式可以真正解決思政課時少的問題，還有因為院校教學(xué)模式不完善或是資金限制所導(dǎo)致工匠精神滲透不到位都能得到有效的解決。網(wǎng)絡(luò)微課堂的建設(shè)，需要院校的各系部的高度重視，在微課堂的建設(shè)中加大各類資源的投入力度。另外需要學(xué)院教務(wù)部門的全力配合，將基于工匠精神的網(wǎng)絡(luò)微課堂設(shè)置成學(xué)院的必修課，充分引發(fā)教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)微課堂的重視，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)工匠精神的教育目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校的專業(yè)教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生的技能，更是要鍛煉和塑造學(xué)生的品質(zhì)和人格。在對高職學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)時，其實質(zhì)也是在培養(yǎng)他們的道德。高職院校作為思政教育的主渠道和主陣地，思政課程應(yīng)該積極融入工匠精神，創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)新型思政教學(xué)模式，最終實現(xiàn)對高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

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[3]趙美嵐.“微時代”高職院校思政課的危機審視與創(chuàng)新發(fā)展[J].職教論壇，2017（26）：19-23.

作者簡介：白文成（1989年1月），男，漢族，新疆人，畢業(yè)學(xué)校：新疆財經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，畢業(yè)專業(yè)：國際經(jīng)濟與貿(mào)易，研究方向：思政類，工作單位：新疆天山職業(yè)技術(shù)學(xué)院。