學(xué)生進(jìn)入三年級，開始正式學(xué)習(xí)寫作。在每兩周一次的作文課上，總有幾個孩子無法在課堂上完成寫作，這讓我很著急。這些孩子為什么不能當(dāng)堂完成習(xí)作？習(xí)作速度這么慢，今后怎么應(yīng)付考試呢？作為教師，我該怎么幫助他們提高寫作的速度呢？

經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能自主完成一部分習(xí)作，只是很難全部完成。尤其是在課堂后半段，他們表面上一直在寫，但實際上不夠?qū)Ｐ?，總是抬頭到處張望、發(fā)呆，偶爾還要和其他同學(xué)交流一下，有時我會聽到他們抱怨課堂太吵，令他們無法專心寫作。我留意了一下，好像真是這樣。寫作課上，提前寫完的孩子會站在老師面前排著隊，等待老師檢查，我會認(rèn)真給每個交了作文的孩子進(jìn)行面談和面批，加上孩子們在排隊時會小聲說話，教室里確實會有點吵。于是，我嘗試改變教學(xué)方式，還孩子們一個安靜的寫作環(huán)境。

安靜的課堂，閃爍智慧的光芒

之后，每次作文課上，我都會先啟發(fā)，再向?qū)W生交代寫作的注意事項，然后給他們足夠的時間寫作，并交代孩子們，寫完后不要再交給老師面批，而是自己檢閱，多余的時間可以安靜地看書寫作業(yè)。

在安靜的課堂上，一部分孩子文思泉涌，寫作的速度很快，但完成后很難繼續(xù)檢查，針對這部分孩子，我會佯裝檢查他們的作文，然后指點出一兩個錯誤，引起他的重視，鼓勵他們自己繼續(xù)閱讀檢查；一部分習(xí)作能力強(qiáng)的孩子能在寫作完成后認(rèn)真檢查，針對這部分孩子，我不會在課堂上檢查他們的作業(yè)，而是隨時觀察其變化。針對遲遲沒有動筆的孩子，我會在他們的耳邊問一問，是否需要老師的幫助，如果需要則提出建議，比如幫助他們選擇題材。習(xí)作20分鐘后，我會再次巡堂，看一看孩子們的書寫進(jìn)度，適時鼓勵他們加快寫作速度。用智慧關(guān)愛孩子，讓孩子在沒有壓力的環(huán)境中輕松成長。

安靜的課堂，需要細(xì)致的安排

孩子們完成習(xí)作的速度有快有慢，一部分孩子完成后無所事事，總會制造出一些動靜來，這時候，該怎么保持課堂的安靜呢？

安靜的課堂，需要做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作。圖書角內(nèi)容豐富的課外書，適量的簡易的家庭作業(yè)……我為孩子空余出的時間做好了安排。教師在習(xí)作前，一定要強(qiáng)調(diào)秩序，說明保持安靜的原因，讓孩子們相互理解，懂得為他人考慮。摸索著解決了這個問題之后，我發(fā)現(xiàn)，有一部分孩子已經(jīng)變得很獨立。他們自主習(xí)作，習(xí)作完成后，會主動地尋找中意的課外書，自由閱讀。有序的安排，讓孩子們的學(xué)習(xí)更加獨立自主，促進(jìn)孩子們更加全面地發(fā)展。

安靜的課堂，讓學(xué)生更加自信

幾次嘗試后，我發(fā)現(xiàn)，在這樣一個安靜的課堂上，幾乎每個孩子都能突破自己，特別是那些寫作困難的孩子，最終也能交出令人滿意的作品。這樣的課堂，可能損失了對優(yōu)等生的指導(dǎo)，但是對潛能生來說，卻有難能可貴的進(jìn)步。之后進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，班上一些孩子書寫速度比較慢，很難在課堂上完成練習(xí)，我反思，應(yīng)該也是同樣的問題，因此我告訴孩子們，做好練習(xí)后，要自己檢查，再交給組長。巡堂時，我會盡可能關(guān)注那些寫作進(jìn)度慢的孩子，鼓勵他們快點完成。

在群體性教學(xué)中，關(guān)注到每個孩子的發(fā)展，是件很艱難的事。每顆種子等待開花的時間都不一樣，當(dāng)?shù)却臅r間變長時，則需要養(yǎng)護(hù)者更加細(xì)致地觀察，更加耐心地聆聽，付出更多的心力。教育時常讓人略感無力，又帶傷感，所以教師們需要給自己鼓勁，運用更多的智慧來教育孩子，滿懷期待面對困難，滿懷欣喜收獲喜悅。