一、引言

創(chuàng)客源于英文單詞“Maker”，本指勇于創(chuàng)新、努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)，特別是3D打印、桌面級CNC加工技術(shù)的發(fā)展，越來越多學(xué)校開始利用這些新型工具，使用項目式教學(xué)進(jìn)行課程實施，國內(nèi)教育的變革和社會對教育的需求也助推STEM或STEAM教育在中國形成特有的創(chuàng)客教育。這不僅是課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)習(xí)方式和教育理念的變革。這種變革要求教師或教育管理者，要用主動的態(tài)度去了解并掌握新的技能和新的教育理念。國內(nèi)創(chuàng)客教育師資力量以傳統(tǒng)科技教師、信息技術(shù)教師、通用技術(shù)教師、機(jī)器人競賽教師為主，師資條件并不能滿足創(chuàng)客教育的發(fā)展。本文從區(qū)縣一級創(chuàng)客教育師資培養(yǎng)入手，分析了創(chuàng)客教育現(xiàn)狀及發(fā)展中存在的一些問題，并給出若干建議。

二、區(qū)縣一級創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.小學(xué)科學(xué)教育梯隊

小學(xué)課程中的科學(xué)教育，可以被看作基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)客教育的雛形。1981年，教育部頒布了《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計劃（修訂草案）》，開始加強(qiáng)小學(xué)自然科學(xué)嘗試培養(yǎng)，出版配套教材《自然》。課程內(nèi)容大多以自然科學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，涉及一部分動手活動，利用身邊常見的工具進(jìn)行科學(xué)探究和現(xiàn)象重現(xiàn)。20世紀(jì)末21世紀(jì)初，各地開始進(jìn)行教材改革，自然課被科學(xué)課替代，內(nèi)容產(chǎn)生較大變化，出現(xiàn)工具技能教學(xué)。但在課程實施階段，多數(shù)學(xué)校認(rèn)識不到位，隨意委派教師，造成了設(shè)備不足、資源匱乏、同一時期城鄉(xiāng)發(fā)展差距變大，課程不能同時滿足城鄉(xiāng)的不同需求。2017年教育部新版本《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，小學(xué)科學(xué)課程起始年級從三年級調(diào)整為一年級，小學(xué)科學(xué)教師成為創(chuàng)客教育主力軍。

2.中小學(xué)信息技術(shù)梯隊

小學(xué)的科學(xué)課在中學(xué)時被理化生學(xué)科取代，由于有升學(xué)壓力，教學(xué)模式會遵照應(yīng)試教育方式進(jìn)行，偶爾會穿插一兩節(jié)類似創(chuàng)客教育的課程，但缺乏長效機(jī)制。各地信息技術(shù)教材主要以省市自編教材為主，內(nèi)容落伍，學(xué)生不愿上，教師不愿教。近兩年，深圳、山東、浙江等地信息技術(shù)教材的改版，雖受到了創(chuàng)客教育的影響，但中間缺乏有效的銜接，學(xué)生整體的信息素養(yǎng)也需要從小學(xué)低年級逐步培養(yǎng)，缺少信息素養(yǎng)和計算機(jī)科學(xué)的培養(yǎng)，導(dǎo)致無法適應(yīng)現(xiàn)行的創(chuàng)客教育內(nèi)容。

3.機(jī)器人和科技創(chuàng)新競賽梯隊

區(qū)縣一級傳統(tǒng)科學(xué)教育比較規(guī)范的學(xué)校，必定要有一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教育理念豐富的教師堅守和推動，更好地保證學(xué)?？茖W(xué)或科技教育的開展。負(fù)責(zé)科技創(chuàng)新競賽的教師數(shù)量相對較少，一般在高中階段由于可以輔助升學(xué)而被突擊加強(qiáng)。

三、區(qū)縣區(qū)域性創(chuàng)客教育發(fā)展的優(yōu)勢與問題

1.優(yōu)勢

這一級別的區(qū)域教育系統(tǒng)聯(lián)系緊密，教科研活動開展頻繁，學(xué)?；咎幱谕粚哟?，學(xué)校的預(yù)算投入、教師的整體水平差距不大，創(chuàng)客類教育公司也很愿意到區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行免費(fèi)的創(chuàng)客項目和課程推廣，以擴(kuò)大覆蓋面。

2.問題

區(qū)縣區(qū)域性創(chuàng)客教育發(fā)展有一些共性的問題，這些問題在區(qū)縣一級的學(xué)校表現(xiàn)尤為顯著。

（1）認(rèn)識不足

創(chuàng)客教育本身既側(cè)重創(chuàng)造又側(cè)重教育，講求在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，使用各種工具和平臺，利用現(xiàn)有技能和知識構(gòu)建，擴(kuò)充更為完善的知識體系，目標(biāo)是增加學(xué)生基礎(chǔ)知識，增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、合作協(xié)同能力、溝通展示能力，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感。創(chuàng)客教育更需要進(jìn)行跨學(xué)科探究，引入信息化工具和創(chuàng)造思維來支撐探索和創(chuàng)新，并不是單一的科技制作，也區(qū)別于職業(yè)教育領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)。如果對創(chuàng)客教育認(rèn)識不足，就無法形成基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方法，停留在單純的技能培養(yǎng)上，或者跑偏在社團(tuán)乃至特長生培養(yǎng)上。

（2）缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容

由于教師的層次和背景不同，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科和理論研究支持，創(chuàng)客教育的發(fā)展看似百花齊放，實質(zhì)上缺乏如同STEAM教育或者PBL教學(xué)那樣完整的體系來支撐。

（3）經(jīng)費(fèi)不均衡

區(qū)縣教育部門對學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算有限，對創(chuàng)客教育的前景大多持觀望態(tài)度，投入較小，多數(shù)做法是選取某個學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。試點(diǎn)僅僅依靠本校資源維持，后續(xù)團(tuán)隊力量不夠持續(xù)，而試點(diǎn)學(xué)校往往僅在一個方向卓有成效，容易忽視整體的跨學(xué)科發(fā)展?？紤]到區(qū)域教育均衡的問題，很少會持續(xù)給學(xué)校大量經(jīng)費(fèi)，缺少經(jīng)費(fèi)的支持，教師培訓(xùn)、器材選購、課程研發(fā)上必定受到影響。

（4）師資缺乏

區(qū)縣學(xué)校，特別是小學(xué)教師流動性較大，課時負(fù)擔(dān)較重，很多信息技術(shù)或科學(xué)教師一人擔(dān)任多個學(xué)科或崗位，很少有精力再去學(xué)習(xí)研究其他內(nèi)容，缺少成果的情況下很難有所提升，這就造成多數(shù)教師不愿意再去接受新理念、新事物。

（5）社會環(huán)境

創(chuàng)客教育需要一定的社會環(huán)境，如果本地沒有相應(yīng)的教育科技公司做技術(shù)支持，單純依靠教師自身或者教育系統(tǒng)內(nèi)部，很難解決技術(shù)性問題。家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度，社會營造的升學(xué)壓力等，都是阻礙創(chuàng)客教育推進(jìn)的社會因素。

四、方向和建議

針對以上現(xiàn)狀和問題，結(jié)合區(qū)縣創(chuàng)客教育實際，我們明確提出區(qū)縣一級創(chuàng)客教育的發(fā)展方向。

1.方向

創(chuàng)客教育整體方向會直接導(dǎo)致課程內(nèi)容的變化，這種變化一定是要能普及的，而不是所謂的“特長生”課程和“優(yōu)等生”課程。傳統(tǒng)機(jī)器和科技創(chuàng)新競賽作為創(chuàng)客教育的一部分，起到拔尖和引領(lǐng)的作用。所以創(chuàng)客教育的方向，是要做普及課程和構(gòu)建教育理念。

2.建議

（1）資金投入要穩(wěn)健。采購適合普及的硬件和軟件，切忌大規(guī)模采購單純的高大上項目，導(dǎo)致教學(xué)方案無法落地。對于昂貴的器材，可以考慮在區(qū)縣集中采購，設(shè)立教育創(chuàng)客空間，避免重復(fù)浪費(fèi)資源。

（2）充分調(diào)動科學(xué)教師團(tuán)隊?？茖W(xué)課程內(nèi)容跟STEM課程在內(nèi)容和形式上較為相似，一些新的教學(xué)理念如“學(xué)玩融合法”“啟發(fā)式綜合教學(xué)法”“導(dǎo)探式教學(xué)法”等，無一不與STEM/STEAM和創(chuàng)客教育的理念內(nèi)容有較多相似和重合之處。

（3）充分利用信息技術(shù)橋梁。信息技術(shù)課程可以培養(yǎng)信息素養(yǎng)，是創(chuàng)客教育中必須掌握的一項重要技能，通過編程、設(shè)計等課程與信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行深度融合，并以信息技術(shù)為橋梁與其他學(xué)科進(jìn)行融合。

（4）設(shè)置專職創(chuàng)客教師，計入工作量，為教師的教學(xué)時間保駕護(hù)航，并在評優(yōu)評先上給予支持。

（5）建立區(qū)縣創(chuàng)客教育空間，這個空間包含實際的共享教室空間和線上交流溝通空間。線上空間建設(shè)不能跟公共平臺和省市平臺功能建設(shè)重復(fù)，應(yīng)形成本地化特色，給本地教師提供一個方便溝通、樂于參與、敢于展示的線上平臺。區(qū)縣創(chuàng)客教育空間可以結(jié)合區(qū)縣科技部門或科技館，從采購器材、人員安排上形成共享交流，起到共同發(fā)展、引領(lǐng)提升的作用。

創(chuàng)客教育風(fēng)起云涌，應(yīng)以學(xué)生為中心，以社會化學(xué)習(xí)為理念，以學(xué)科融合為方向，鼓勵學(xué)生親自體驗，搭建科學(xué)與生活世界的橋梁，創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)思維創(chuàng)新的提升和發(fā)展。