近日，在一次賽課活動中，筆者觀摩了兩節(jié)語文課，兩位執(zhí)教老師課堂教學(xué)的設(shè)計理念，在當下也許很具有代表性。

案例一：徐老師執(zhí)教的五年級《鄭和遠航》一課。上課伊始，復(fù)習(xí)課文講的三件事：揚帆起航、友好交往、戰(zhàn)勝兇險。緊接著，教師讓學(xué)生聚焦在第三件事“戰(zhàn)勝兇險”上，并要求學(xué)生找到與鄭和相關(guān)的關(guān)鍵詞，再運用關(guān)鍵詞，通過想象的畫面來說一說這部分內(nèi)容，練習(xí)復(fù)述課文。學(xué)生先自由練習(xí)，小組交流，再全班交流。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇另兩件事中的一個場景，再次練習(xí)復(fù)述。

這節(jié)課的教學(xué)重點，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文，在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了教師的大膽創(chuàng)意，讓聽課老師都眼前一亮?？墒牵诮虒W(xué)方法的突破和教學(xué)內(nèi)容的取舍之中，筆者卻有這樣三點疑惑：一是復(fù)述課文，首先需要學(xué)生進行怎樣的文本語言積累呢？二是作為小學(xué)五年級學(xué)生，抓關(guān)鍵詞來復(fù)述，能讓他們在這節(jié)課上有所“得”嗎？筆者以為，用幾個關(guān)鍵詞把故事講出來，并沒有帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)生長點；忽視了五年級學(xué)生的真實學(xué)情，學(xué)生并沒有得到在原有基礎(chǔ)上的提高，教學(xué)只是原地踏步。三是教學(xué)設(shè)計的核心指向是什么？作為一節(jié)比賽課，本課執(zhí)教者更多考慮的是教學(xué)另辟蹊徑，讓聽課者眼前一亮，卻沒有關(guān)注五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇課文時，他們可以獲得哪些益處。

案例二：劉老師執(zhí)教的六年級《孔子游春》一課。上課伊始，教師出示三組詞語：桃紅柳綠，綠草如茵；司空見慣，意味深長；情不自禁，手舞足蹈。練讀后，教師請學(xué)生選用部分詞語說一說課文的內(nèi)容，同時回顧課文所寫的“賞景、論水、言志”三件事。接著，聚焦于課文中孔子論水的語段，讓學(xué)生將自己體悟或者聯(lián)想到的問題在書中寫下來。然后，老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)，抓住文中詞句，引導(dǎo)學(xué)生細致品味，啟發(fā)學(xué)生想象，幫助學(xué)生真正讀懂孔子為什么說水“有德行、有志向、有情義、善施教化”。在學(xué)習(xí)過程中，串聯(lián)起課文第一部分“賞景”內(nèi)容，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生理解課文；接下來，老師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段中句子的表達方法，并練習(xí)補充句子。學(xué)生在交流中，明白了第一段末尾省略號的含義。接下來教師帶著學(xué)生討論“論水”這一借物喻理的寫法。最后，聯(lián)系課文第三部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會文中言志與論水之間的關(guān)系。

雖然在教法上，后一堂課給人的印象似乎“不夠出彩”，但在課堂上，學(xué)生的語言能力得到了真實的提高。