何為同伴互助學(xué)習(xí)？英國(guó)的托平教授和美國(guó)的爾利博士在1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》一書中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！苯陙?lái)，同伴互助學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式越來(lái)越受到重視，本文從集體論課與名師引領(lǐng)兩方面，探討品德與社會(huì)教師如何構(gòu)建同伴互助學(xué)習(xí)機(jī)制。

一、集體論課形成同伴互助學(xué)習(xí)機(jī)制

（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，是打造同伴互助學(xué)習(xí)的前提。

目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)是我們走向新課程中所必然會(huì)遇到的。首先，品德與社會(huì)的目標(biāo)是多維的、綜合的，它有情感態(tài)度價(jià)值觀、行為與習(xí)慣、過程與方法、知識(shí)與技能等方面的分目標(biāo)；其次，課程改革在一定程度上賦予了教師再創(chuàng)造的自主權(quán)，再加之，這門課程提倡回歸生活、關(guān)注兒童，所以，不少教師反而有些把握不住教學(xué)目標(biāo)。那么，怎么加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)呢？

第一，了解課標(biāo)，建立課標(biāo)理念；第二，把握單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)；第三，備課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)和單元目標(biāo)，預(yù)設(shè)解決學(xué)生生活中的實(shí)際問題，并將這些問題確定為教學(xué)目標(biāo)；第四，教學(xué)中的活動(dòng)要圍繞目標(biāo)來(lái)設(shè)定，活動(dòng)實(shí)施時(shí)要圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行；第五，教學(xué)中可能會(huì)生成新問題，老師要及時(shí)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行靈活處理。

（二）認(rèn)真解讀教材，是打造同伴互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第一，教材是范例，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)和人格建構(gòu)的一種示范，也是師生對(duì)話的話題。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活地進(jìn)行再創(chuàng)造。

第二，教材留有空間，這就需要老師結(jié)合教材，搞清楚留出空間的目的是什么，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去思考以及活動(dòng)。

第三，教材和師生的關(guān)系，既是一種意義關(guān)系，也是一種對(duì)話關(guān)系。教師要通過教材中所提出的問題幫助學(xué)生完成對(duì)生活的思考。

（三）善用教學(xué)策略，是打造同伴互助學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

開放式的教學(xué)策略。開放式教學(xué)體現(xiàn)在三方面，一是要求教師將課程作為一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)體系，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。二是品德與社會(huì)課程學(xué)習(xí)時(shí)空的開放。品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)場(chǎng)所應(yīng)擴(kuò)展到家庭、社區(qū)、田間、工廠等。三是教學(xué)內(nèi)容和結(jié)果上的開放，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的，能滿足學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供一定的選擇。

活動(dòng)化的教學(xué)策略?；顒?dòng)化教學(xué)是以教師精心設(shè)計(jì)的具有教育性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心。

對(duì)話式教學(xué)策略。對(duì)話式教學(xué)是指教師以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)，圍繞著教材提供的話題和學(xué)生一起進(jìn)行討論和交流。

二、名師文化引領(lǐng)智慧成長(zhǎng)

名師文化就是通過名師效應(yīng)來(lái)培育教研文化，反過來(lái)通過這種文化氛圍來(lái)引領(lǐng)處于不同專業(yè)成長(zhǎng)階段的教師集體成長(zhǎng)。具體怎么做？

第一，緊扣著力點(diǎn)。某老師在上《父母的疼愛》一課時(shí)，為讓孩子有一個(gè)傾吐心聲的機(jī)會(huì)，老師設(shè)計(jì)了錄音活動(dòng)。學(xué)生在上臺(tái)錄音的過程中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒有切中活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行，只是表?yè)P(yáng)學(xué)生表演的過程，讓學(xué)生忘了錄音機(jī)即是父母的“眼睛與耳朵”。

第二，關(guān)注變化點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處理。在《父母的疼愛》一課教學(xué)中，老師布置了課前小調(diào)查，讓學(xué)生記錄父母在一天中為自己做的事情。課上，學(xué)生紛紛拿出調(diào)查表，有的記錄得多，有的寫得少。這位老師及時(shí)應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)問題：“是不是父母做的事越多，就說(shuō)明他們?cè)教蹛圩约?？?qǐng)同學(xué)們進(jìn)行辯論。

第三，捕捉生長(zhǎng)點(diǎn)。在課堂上，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)地抓住課堂中的生成性資源，用語(yǔ)言這把鑰匙，打開學(xué)生的心門。如在《父母的疼愛》這節(jié)課上，老師請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)與學(xué)生一起上課，并采用了師生對(duì)話、生生對(duì)話、家長(zhǎng)與孩子對(duì)話的交流形式。這時(shí)，一名父母離異的孩子伏在課桌上哭了起來(lái)，老師走過去說(shuō)道：“雖然爸媽不在你身邊，但我們是一家人，你愿意讓老師和同學(xué)擁抱你嗎？”在這節(jié)課上，這個(gè)孩子得到了特別多的關(guān)愛。

第四，呵護(hù)閃光點(diǎn)。課堂上多種教學(xué)活動(dòng)的展開，需要教師具有豐富的教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)在課堂上積極地看、用心地聽，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，多角度、多方位、多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如何運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)的策略來(lái)提高教學(xué)效果是我們要探索的問題，作為一種極為重要的補(bǔ)充教學(xué)策略，同伴互助學(xué)習(xí)不能取代教師的專門教學(xué)活動(dòng)，還需自己在這種機(jī)制下根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)與品德與社會(huì)的課程特點(diǎn)構(gòu)建自己的教學(xué)主張。