摘 要：" 本文主要論述如何充分運(yùn)用校園中的生物資源來(lái)豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生探究能力，陶冶學(xué)生觀察自然、珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的美好情操，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高生物教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：" 校園生物資源;生物教學(xué);運(yùn)用

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源。 "[1] 我校擁有豐富的植物資源，并且也引來(lái)了許多動(dòng)物，這些都是生物教學(xué)上可運(yùn)用的生物資源，那么如何在生物教學(xué)中運(yùn)用校園的生物資源呢？筆者通過(guò)整合學(xué)校的生物資源豐富教學(xué)的形式、拓展教學(xué)的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，陶冶學(xué)生觀察自然、珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的美好情操，這符合義務(wù)教育課程改革基本理念。結(jié)合校園中的生物資源進(jìn)行生物教學(xué)可使國(guó)家課程本地化、校本化，這樣更能順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和需要，也有助于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)探究的興趣和熱愛(ài)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，從而提高生物教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用校園生物資源豐富教學(xué)形式

人的注意力是有限的，如果總是以單調(diào)的方式授課，那么學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件單調(diào)、無(wú)聊的事情，這樣難免會(huì)產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而會(huì)影響教學(xué)效果。 [2] 大部分的生物課堂都把學(xué)生局限于教室內(nèi)，總是如此確實(shí)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且生物不同于其他學(xué)科。我們根據(jù)季節(jié)變換以及學(xué)?，F(xiàn)有植被，適時(shí)整合教學(xué)資源，改變教學(xué)方式，使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，變枯燥為有趣，變抽象為直觀，這樣會(huì)更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握也會(huì)更深刻。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“所有需要知道的事物，都必須通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教導(dǎo);也就是說(shuō)，要盡可能地把事物本身或者替換它的圖像放在面前，這樣學(xué)生就可以看到、摸到、聽(tīng)到、聞到，等等?！睘跎晁够M(jìn)一步指出：“一般說(shuō)來(lái)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是我們頭腦中自然界內(nèi)的事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。”這要求我們注意在教學(xué)中使用直觀原則，校園中的生物資源就為生物教學(xué)提供了直觀性教具。

實(shí)例一： 在講到花的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師把學(xué)生帶到校園中，領(lǐng)略各種花的美麗姿態(tài)，同時(shí)對(duì)各種花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)別，讓學(xué)生意識(shí)到并不是所有的花都和教材中的桃花的結(jié)構(gòu)一致，讓學(xué)生領(lǐng)略到大自然的奧秘，花的世界豐富多彩，這樣后邊講解花的傳粉與受精時(shí)學(xué)生會(huì)更容易接受一些?？傊M量讓知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，這樣既可以解除學(xué)生上課的煩悶，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生在課堂中也更樂(lè)于參與、積極參與，師生互動(dòng)更加頻繁。

實(shí)例二： 在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《生物圈中有哪些綠色植物》時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解植物的類(lèi)群，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園中尋找并認(rèn)識(shí)這些綠色植物，觀察它們各自的生活環(huán)境和特點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)這些植物進(jìn)行掛牌。盡量讓教材中的知識(shí)生活化、具體化。

運(yùn)用校園中的生物資源，改變教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的親切感，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物的真實(shí)感，可以促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提升教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用校園生物資源提升探究能力

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“真正的教育不允許死記硬背，教育是讓孩子們?cè)趯?shí)踐中自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！碧骄磕芰Φ奶嵘糁豢空n堂上的講解有點(diǎn)生搬硬套，并且初中生在心理發(fā)展上正處于關(guān)鍵期，這一階段的學(xué)生思維由低級(jí)的動(dòng)作思維發(fā)展成形象的思維，接著發(fā)展成抽象的思維。 [3] 處于這一階段的學(xué)生比較喜歡觀察自然現(xiàn)象，而且對(duì)操作具有興趣。 [4]

除此之外，新課程強(qiáng)調(diào)要“要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”。這明確了課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系。同時(shí)“回歸學(xué)生的生活世界”也是課程改革的一個(gè)基本的理念。所以在平常上課過(guò)程中，只要是能利用校園生物資源的地方，教師都把學(xué)生帶到校園中，讓學(xué)生觀察，教師結(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解。

實(shí)例一， 在談到《被子植物的一生》這一章時(shí)，學(xué)生們被安排在校園的生物園中種植被子植物，學(xué)生可以種植花生、綠豆、玉米等植物，并且教師將學(xué)生分成不同的實(shí)驗(yàn)小組，要求學(xué)生記錄被子植物一生的變化，從種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)到開(kāi)花和結(jié)果，詳細(xì)記錄各個(gè)時(shí)期的變化。這樣既鍛煉了學(xué)生觀察的能力，也鍛煉了他們實(shí)踐探究的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，提高生物教學(xué)的效率。

實(shí)例二： 教師可讓學(xué)生通過(guò)探究尋找校園中的生物材料來(lái)替代教材中的實(shí)驗(yàn)材料。在進(jìn)行“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，天竺葵在海南比較缺乏，因此讓學(xué)生通過(guò)探究校園中的植物代替教材中的材料，學(xué)生探究了校園中常見(jiàn)的三角梅、黃花醋醬草、藿香薊、雍菜幾種材料，發(fā)現(xiàn)三角梅不易褪色;藿香薊淀粉分布不均勻，不好觀察;黃花醋醬草葉片太小，不易進(jìn)行遮光處理;而雍菜葉片足夠大，比較容易褪色，并且實(shí)驗(yàn)效果明顯。因此可以利用校園生物園中種植的雍菜來(lái)代替天竺葵。對(duì)于校園中材料的選擇，學(xué)生都能積極參與并進(jìn)行探究，學(xué)生積極參與任務(wù)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。 [5]

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用校園生物資源，鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手、探究、合作的能力，這樣才能更加有效地提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)生物教學(xué)。 [6]

三、 運(yùn)用校園生物資源增強(qiáng)熱愛(ài)生命的情操

如果教師們都能充分運(yùn)用校園中的生物資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。同時(shí)讓學(xué)生參與到校園生物的管理中來(lái)，不但有利于樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)他們的生物學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)例一： 在七年級(jí)上冊(cè)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一節(jié)中，我們讓學(xué)生分成小組對(duì)校園中的生物進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中盡可能地記錄自己調(diào)查到的生物，可以記錄所調(diào)查生物的形態(tài)特點(diǎn)、數(shù)量以及生活環(huán)境。因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生初次接觸生物便可以參與這樣的一次調(diào)查，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)就在我們的身邊，和我們的生活緊密相連。在調(diào)查過(guò)程中教師會(huì)提醒學(xué)生要注意保護(hù)生物，不損傷植物和傷害動(dòng)物，不破壞生物的生活環(huán)境，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物并了解生物的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命。

實(shí)例二： 在探究“光對(duì)鼠婦的影響”“觀察蚯蚓”等實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生在校園中尋找鼠婦、蚯蚓等生物材料，在實(shí)驗(yàn)前，我們都會(huì)詢問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何保護(hù)鼠婦、蚯蚓不受傷害？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后如何處理這些實(shí)驗(yàn)材料？”學(xué)生都會(huì)說(shuō)出自己的保護(hù)方法，并表明實(shí)驗(yàn)之后應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)材料放歸大自然。這說(shuō)明在接觸這些實(shí)驗(yàn)材料過(guò)程中，他們已經(jīng)從心出發(fā)去珍愛(ài)這些生命。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要讓學(xué)生熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。如果僅僅是紙上談兵，學(xué)生估計(jì)很難有深刻的體會(huì)。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，因此，要讓學(xué)生回歸自然，與校園中的生物進(jìn)行零距離的接觸，這樣才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，在與校園中生物親密接觸之后，才能更加熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命。

學(xué)生生活在校園中，校園中的生物資源是學(xué)生接觸最多的生物，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生與這些生物更加親密地接觸，從而去了解生物和熱愛(ài)生物，進(jìn)而熱愛(ài)生物學(xué)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，生物教學(xué)的效率也會(huì)隨之提升。當(dāng)然，校園生物資源只是自然資源的一個(gè)縮影，從校園生物資源出發(fā)，可以走向更廣闊的生物資源，讓學(xué)生更加熱愛(ài)和了解更多的生物資源，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野，從而產(chǎn)生珍惜和愛(ài)護(hù)海南島生物資源的情懷。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李麗.運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高生物課堂效率[J].中學(xué)生物學(xué)，2014，30（4）：26-28.

[3] 田奇林.基于發(fā)展學(xué)生“5C素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“基因在染色體上”一節(jié)深度學(xué)習(xí)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（11）.

[4]鄭志宏.對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理探討[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2008（6）：73-74.

[5] 周勇，董奇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994，9（3）：30-33.

[6] 田奇林.為核心素養(yǎng)和核心問(wèn)題而教——基于發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力與深度學(xué)習(xí)的研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（7）：1-9.