摘 要：英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下出現(xiàn)的新的教學(xué)模式。本文通過對藍(lán)墨云班課和SPOC在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的合理性進(jìn)行研究，并重點闡述了此教學(xué)模式下的準(zhǔn)備階段，以及具體課堂教學(xué)的實施，最后針對其教學(xué)效果進(jìn)行敘述?；凇八{(lán)墨云班課+SPOC”的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和教師的教學(xué)效率都有很大提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC；藍(lán)墨云班課；信息化教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）09-0151-03

Abstract：English flip classroom teaching is a new teaching mode emerging in the era of“Internet+”. This paper studies the rationality of the application of MosoTeach and SPOC in English flip classroom teaching，and focuses on the preparation stage of this teaching mode，and the implementation of specific classroom teaching. And finally，the paper describes the effectiveness of its teaching. English flip classroom teaching based on the“MosoTeach + SPOC”have greatly improved the students’ learning initiative and teachers’ teaching efficiency.

Keywords：flipped classroom；SPOC；MosoTeach class；information teaching

0 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育模式與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中所提倡的“促進(jìn)教育公平、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享”理念相一致，越來越多的教育學(xué)者開始進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式學(xué)習(xí)理念研究。以智能手機(jī)為代表的數(shù)字終端不僅為學(xué)生提供了新的社交模式和娛樂模式，同時也開啟了新的學(xué)習(xí)模式。伴隨著手持移動終端設(shè)備的智能化程度的逐漸增高，更多學(xué)生開始通過某些云課堂平臺去下載視頻、在線學(xué)習(xí)、在線測試、與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動等。學(xué)習(xí)模式的變化也帶來了教學(xué)模式的深刻變革，翻轉(zhuǎn)課堂正是依托信息技術(shù)，采用先學(xué)后教的模式，將常規(guī)教學(xué)內(nèi)容錄制為教學(xué)視頻或者借助網(wǎng)絡(luò)課堂視頻讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生和教師共同討論存在的問題以及重難點，從而進(jìn)一步對知識進(jìn)行內(nèi)化和鞏固，以獲得更高層次的理解。

1 藍(lán)墨云班課和SPOC在英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的合理性研究

1.1 藍(lán)墨云班課和SPOC介紹

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動教學(xué)助手APP，針對IOS和Android系統(tǒng)有兩個版本，可供師生免費使用。藍(lán)墨云班課是一個能夠在移動網(wǎng)絡(luò)+移動智能環(huán)境下，開展課堂內(nèi)外互動、并可進(jìn)行即時反饋的教學(xué)云服務(wù)平臺。任課教師在藍(lán)墨云創(chuàng)建班級，學(xué)生使用班課號加入，在移動設(shè)備上為學(xué)生提供資源下載、在線學(xué)習(xí)、課堂任務(wù)、消息推送等服務(wù)。教師可隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行有效評價。

“SPOC”即Small Private Online Course，也就是小規(guī)模限制性在線課程，是基于MOOC這種大規(guī)模在線開放課程的而出現(xiàn)的一種更適合課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)新樣態(tài)，極大地滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的訴求。

1.2 藍(lán)墨云班課和SPOC在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中的合理性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生課前針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在各平臺選擇知識點視頻、教學(xué)課件、文檔材料等內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時記錄重難點。在藍(lán)墨云班課平臺上，教師可以上傳豐富的線上學(xué)習(xí)資源，還有一些精品課程的視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂搭建了很好的資源平臺。此外，“SPOC”小規(guī)模的在線課程可以上傳到藍(lán)墨云平臺中，可以更好地根據(jù)學(xué)生實際情況錄制相應(yīng)的視頻，針對性較強(qiáng)。為了讓學(xué)生能夠理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，與教師針對重難點問題進(jìn)行交流、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而藍(lán)墨云班課平臺中的互動功能使師生、生生互動成為可能，能使生生之間、師生之間的互動交流更為便捷。MOOC、“翻轉(zhuǎn)課堂”和SPOC三者之間存在著一些共同之處，首先，三者都是以信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)課程作為依托；其次，就內(nèi)涵來說，三者都共同強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，且都強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。

2 藍(lán)墨云班課和SPOC在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備

2.1 準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是指教師課前根據(jù)教育對象的具體情況，對教育目標(biāo)進(jìn)行分析和設(shè)計。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)整體較差，對英語興趣不高，對英語重視程度不夠。所以教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，制定合理的且符合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠符合學(xué)生的能力要求，有助于幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升英語能力。對于重難點突出的章節(jié)，應(yīng)該將任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解，按照難易程度對章節(jié)進(jìn)行課時分配，以便達(dá)到最大的均衡，保證學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 SPOC+藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境搭建

隨著移動設(shè)備的普及，學(xué)生幾乎做到了人手一部智能手機(jī)，高校也基本實現(xiàn)了無限網(wǎng)絡(luò)覆蓋，在手機(jī)端或藍(lán)墨云課堂APP，教師建立班級課堂發(fā)送邀請碼邀請學(xué)生加入，同時可以在移動設(shè)備上傳SPOC視頻資源，將制作好的學(xué)習(xí)資源（如視頻、文本）分享給學(xué)習(xí)者。學(xué)生登錄藍(lán)墨云賬號就可以自由下載或在線學(xué)習(xí)教學(xué)資源，實現(xiàn)對課程碎片化、反復(fù)性地移動學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的需求。教師也可將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，以便更好地適用于學(xué)生，針對性更強(qiáng)。教師也可以上傳對應(yīng)的考核題目進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測，給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)自測資源，有利于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)。

2.3 自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力較差，對教師依賴心較強(qiáng)，在翻轉(zhuǎn)課堂實施前，應(yīng)適度對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)。幫助學(xué)生制定計劃并設(shè)定時間，督促學(xué)生完成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。讓學(xué)生在自學(xué)過程中能逐步找出所學(xué)內(nèi)容的重難點，并通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)對其進(jìn)行內(nèi)化和鞏固。自學(xué)能力是利用藍(lán)墨云班課和SPOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備技能，這種能力的形成對于教學(xué)的進(jìn)一步實施至關(guān)重要。

3 藍(lán)墨云班課和SPOC在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施

3.1 課前學(xué)生自學(xué)階段

伴隨著移動設(shè)備的普及，學(xué)生人手一部智能手機(jī)。教師針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，自己錄制相關(guān)知識點視頻，或者借助網(wǎng)絡(luò)可用視頻進(jìn)行加工，將其上傳到藍(lán)墨云班課的班級資源中，同時還可以上傳教學(xué)課件、電子文檔以及網(wǎng)頁鏈接。上傳發(fā)布后，學(xué)生收到推送，可以在手機(jī)端下載學(xué)習(xí)資源，隨時開始知識點學(xué)習(xí)。學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識點。其次，學(xué)生可自己設(shè)定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式，在規(guī)定時間內(nèi)按照教師提供的任務(wù)要求自主學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生抓住內(nèi)容重難點，學(xué)習(xí)有所側(cè)重。針對疑問，學(xué)生可以綜合討論區(qū)與教師和同伴進(jìn)行互動交流。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生完成教師所設(shè)置的小測驗，通過測驗，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課堂的問題解決環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。SPOC和藍(lán)墨云班課下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實現(xiàn)對課程碎片化多次反復(fù)地移動學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的大模塊、大力度、學(xué)習(xí)內(nèi)容固化的內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建了更加自主與開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)。

3.2 課堂答疑考核階段

通過自學(xué)，學(xué)生已對課程中的相關(guān)知識有所了解，通過藍(lán)墨云班課的測試功能，教師可以清晰地了解學(xué)習(xí)困難點，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，從而有針對性地在課堂上針對困難點進(jìn)行講解，同時設(shè)計相關(guān)問題或考核任務(wù)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論或完成任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識。針對大學(xué)英語課堂，教師可以利用藍(lán)墨云班課中的“頭腦風(fēng)暴”功能來檢測學(xué)生對詞匯句式的掌握程度。設(shè)置一定的經(jīng)驗值，從而提高學(xué)生參與的積極性。也可以設(shè)置“課堂討論”環(huán)節(jié)，針對英語課文中的重難復(fù)句，讓學(xué)生分析其句子結(jié)構(gòu)，并發(fā)在討論組中，針對回答問題比較完整、正確率較高的同學(xué)，給予一定的經(jīng)驗值作為獎勵。也可以設(shè)置演講、報告之類的任務(wù)考核方式，對于難度較大的拓展任務(wù)，也可以進(jìn)行分組完成，系統(tǒng)可以根據(jù)需求進(jìn)行自動分組或者指定分組，以滿足不同任務(wù)的需求。在課堂的答疑解惑過程中，也可以采用藍(lán)墨云班課“課堂表現(xiàn)”中的“舉手”“搶答”“選人”等模式來督促大家參與到課堂活動中來，每次互動之后在系統(tǒng)中可直接根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)為其增加經(jīng)驗值。在此環(huán)節(jié)中，教師肩負(fù)著重難點講解、答疑互動等任務(wù)。通過交流互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了學(xué)生知識建構(gòu)與知識共享，同時做到了展示自我與表達(dá)自我，學(xué)生綜合能力也會有很大提升。教師在此環(huán)節(jié)中充當(dāng)一個導(dǎo)師，課堂上的互動比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言也更豐富。

3.3 課后鞏固提升階段

課后學(xué)生需要對所學(xué)知識查漏補(bǔ)缺并復(fù)習(xí)以鞏固提高，真正做到學(xué)有所獲。教師為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，可在藍(lán)墨云系統(tǒng)“創(chuàng)建作業(yè)/小組任務(wù)”中針對重難點為學(xué)生設(shè)置課后作業(yè)，并設(shè)置作業(yè)分值，并可設(shè)定最晚提交時間，督促學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步進(jìn)行鞏固。課后作業(yè)也可以采用小組合作的方式，并在系統(tǒng)規(guī)定時間內(nèi)完成。學(xué)生可以對各個小組或個人的完成成果下載并學(xué)習(xí)觀摩，并給予分值。藍(lán)墨云班課課后任務(wù)的提交可以以音頻方式提交，符合英語語言學(xué)習(xí)的特性。

3.4 課程評價體系

根據(jù)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的特點，本研究采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。過程性評價分?jǐn)?shù)比例為60%，終結(jié)性評價分?jǐn)?shù)比例為40%。其形成性評價的數(shù)據(jù)主要來源于藍(lán)墨云班課中學(xué)生的經(jīng)驗值，藍(lán)墨云班課平臺跟蹤記錄班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與評價，包括參與活動次數(shù)、課堂獲點贊次數(shù)、資源學(xué)習(xí)程度、作業(yè)提交次數(shù)、學(xué)生課堂出勤率。在經(jīng)驗值明細(xì)中可以具體查看到學(xué)生每項經(jīng)驗值的來源。在課堂活動中，教師設(shè)置任務(wù)都會匹配相應(yīng)經(jīng)驗值，學(xué)生完成任務(wù)即可獲取經(jīng)驗值。在課后任務(wù)的完成中，教師可以設(shè)置教師評價、學(xué)生自評、生生互評、小組互評等多元評價方式，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時進(jìn)行總結(jié)與評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到個性化教學(xué)的目的。

4 藍(lán)墨云班課和SPOC在英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

4.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于自主學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)薄弱的高職院校學(xué)生而言，其本身學(xué)習(xí)英語的興趣便不高，在傳統(tǒng)的課堂上，只是一味玩手機(jī)或者睡覺。藍(lán)墨云班課和SPOC的使用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。SPOC實現(xiàn)了學(xué)生對時間碎片的利用，在宿舍或者公交車上通過手機(jī)視頻的下載學(xué)習(xí)就可以參與到課程的學(xué)習(xí)中來。而課堂藍(lán)墨云的使用，成功將學(xué)生的注意力聚焦于學(xué)習(xí)活動。諸如課堂活動“答疑/討論”能夠讓學(xué)生瞬時看到其他同學(xué)完成情況，方便教師進(jìn)行點評。而且學(xué)生的參與都可以獲取經(jīng)驗值，經(jīng)驗值又是過程考核的重要組成。在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)中的“搶答”“選人”“舉手”模式中，可以采取搖一搖的方式隨機(jī)選擇學(xué)生作答，增加了課堂的趣味性。在“簽到”模式中，最大程度地避免學(xué)生的作弊行為，提高學(xué)生的課堂出勤率。

4.2 提高了教學(xué)效率

有些教師也利用QQ群、微信群等社交工具進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)起的互動很容易被與主題無關(guān)的信息干擾。很難發(fā)起某個主題的即時教學(xué)互動，并保證學(xué)生有效參與。但通過藍(lán)墨云專業(yè)學(xué)習(xí)工具，學(xué)生的所有參與活動都得以記錄和分析，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的大數(shù)據(jù)收集做到無縫銜接。針對課前知識學(xué)習(xí)和課后知識鞏固的測驗都可以在系統(tǒng)中進(jìn)行，利用大數(shù)據(jù)功能提高了測試效率。教學(xué)以課堂教學(xué)階段的產(chǎn)出任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)階段的輸入性學(xué)習(xí)，以產(chǎn)出性應(yīng)用促進(jìn)輸入性語言知識與文化知識的內(nèi)化，將學(xué)與用、輸入學(xué)習(xí)與產(chǎn)出應(yīng)用巧妙地融合于一體，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。藍(lán)墨云系統(tǒng)也提供了師生、生生互動的平臺。每個學(xué)習(xí)者可將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以在討論群中公開討論，也可以單獨與教師進(jìn)行一對一交流，方便教師進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)過程動態(tài)跟進(jìn)。教師可以通過投票、問卷、答疑等活動讓班級所有的學(xué)生參與到課堂內(nèi)外的活動中來。與以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，藍(lán)墨云班課和SPOC在英語翻轉(zhuǎn)課堂下的英語課程的學(xué)生的參與程度、與教師的互動頻率，以及作業(yè)完成的準(zhǔn)時率都有了很大的提高。

5 結(jié) 論

在藍(lán)墨云班課和SPOC在英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，難免會存在一些問題，諸如英語基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不足，任務(wù)完成主動性不夠，在頭腦風(fēng)暴等設(shè)置中拷貝現(xiàn)象不可避免，課前學(xué)習(xí)材料不夠豐富，對教師信息化應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)和角色改變的適應(yīng)等。但總的來說，基于藍(lán)墨云班課和SPOC在英語翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可與接受。這種新型的教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并且能夠持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度及其學(xué)習(xí)效果，有效改變學(xué)生的認(rèn)知方式。

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作者簡介：霍娜（1984-），女，江蘇徐州人，講師。研究方向：商務(wù)英語。