摘 要：構建多樣的、基于智能移動終端的課堂教學方法來充實課堂環(huán)境，并提高學生學習質(zhì)量是當前高職院校開展能動性教學實踐的討論熱點。本文在越來越多的高職院校大力推行實踐，將智能移動終端設備參與教學的背景下，以課程《計算機專業(yè)英語》的課堂教學為案例，結(jié)合該課程基于智能移動終端的課堂教學的活動特點和設計原則，選取該課程中某一課時的教學設計作為研究初探方向，從教學環(huán)節(jié)、實施方式、組織形式和教學時間四個維度出發(fā)，依據(jù)現(xiàn)有實踐數(shù)據(jù)進行總結(jié)與反思，從而為豐富高職院校教師的授課方式提供參考。

關鍵詞：智能移動；教學活動；計算機專業(yè)英語

中圖分類號：G434；TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）09-0107-06

Abstract：To build a variety of classroom teaching methods based on intelligent mobile terminal to enrich the classroom environment and improve students’ learning quality is a hot topic in the discussion of active teaching practice in higher vocational colleges. In this paper，more and more vocational colleges are promoting the practice of intelligent mobile terminal equipment participating in teaching，the teaching course of the Computer Professional English taken as a case，and the course characteristics and design principles of the course based on the intelligent mobile terminal are combined，and the teaching of a class in the course is selected. Design as the research direction，starting from the following four aspects of teaching link，implementation，organization and teaching time，according to the existing practice data to summarize and reflect，so as to enrich the teaching methods of higher vocational college teachers to provide reference.

Keywords：intelligent mobile；teaching activities；computer professional English

0 引 言

在“十三五”期間，由于教育信息化的時代要求得到了全面而深入的推進，使教育教學工作、網(wǎng)絡和智能移動終端三者結(jié)合得愈發(fā)緊密。人們對有關智能移動終端學習的概念也了解得越來越清晰。移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備（如筆記本電腦、PDA和手機等）幫助下，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習使用的移動計算設備必須能夠有效呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并且提供教師與學習者進行雙向交流的平臺。學生想要獲取教育信息、資源或服務，只需通過移動教學服務器就可完成，這在很大程度上使一種新型學習形式——交互式教學，得到更方便、更簡潔、更靈活有效的實現(xiàn)。

將移動學習平臺引進高職院校課程教學當中，不僅可以讓學生隨時隨地學習，還可以在很大程度上有效提高學生的學習效率，更可以促進師生之間的溝通交流，降低教學難度，使學習內(nèi)容以更豐富的形式呈現(xiàn)在學生面前，同時也在一定程度上允許學生自己制定學習計劃。相對傳統(tǒng)教學而言，這樣的學習從課堂上延伸到課堂外，既可以幫助學生充分利用網(wǎng)絡上豐富的教學資源，又可以有效地調(diào)動學生自主學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生團隊合作的協(xié)調(diào)性。

《計算機專業(yè)英語》將計算機知識與英語運用能力進行充分地結(jié)合，是一門專為高職院校計算機及其相關專業(yè)學生開設的英語課程，其主要目的是幫助他們提高自身英語能力，尤其是有關計算機領域的英語專業(yè)術語。該門課程不僅包括計算機專業(yè)英語的翻譯和閱讀，還包括商務英語寫作和口語交流等，可以在很大程度上幫助學生提高閱讀、瀏覽計算機專業(yè)英語資料的能力，從而更全面地了解世界最先進的計算機知識，更好地學習與理解計算機尖端技術及應用。計算機語言對英語的依賴性較強，不管是進行軟件開發(fā)，還是進行文檔、資料搜集整理，絕大部分口令都是英語，所以對計算機相關專業(yè)學生而言，學好英語至關重要。因此，教師需要對《計算機專業(yè)英語》課程的教學內(nèi)容、教學步驟和教學方法不斷地進行改革和優(yōu)化，使其可以適應當前現(xiàn)代化學習的需求。

1 研究現(xiàn)狀與教學支持

1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外針對智能移動終端教學的研究主要體現(xiàn)在各類頂尖大學對智能移動學習系統(tǒng)的應用上。作為先進技術的領跑者，美國于2000年在加州大學伯克利分校的人機交互研究實驗室開始了移動學習項目的研究，該項目被認為是移動學習研究開始的標志。隨后，歐美各國紛紛開始了移動學習的研究。以英國Kingston大學的短信息服務系統(tǒng)、瑞士及澳大利亞等國的Mobllearn項目等尤為出色。

我國對智能移動學習終端的應用主要體現(xiàn)在北大、清華等幾所知名大學的研究中，近幾年才逐步滲透到其他各大高校，包括高職院校，甚至中小學中。就商業(yè)智能移動學習終端而言，北京網(wǎng)梯信息技術有限公司是我國最早涉足現(xiàn)代遠程教育技術領域的高新技術企業(yè)之一，是專業(yè)的遠程教育技術產(chǎn)品服務提供商。2001年，該公司開發(fā)出網(wǎng)梯移動學習平臺，主要發(fā)展客戶為學?；蜉^大型的集團機構，該平臺可以根據(jù)客戶需求，及時有效地提供通知、公告、咨詢等商務型短信信息服務。作為移動學習服務運營商，北京網(wǎng)梯信息技術有限公司不僅是國內(nèi)最早涉足教育信息技術領域的公司，還與上海藍卓信息技術有限公司（我國唯一定位于教育信息技術領域移動學習服務運營商）、上海電視大學強強聯(lián)手，共同開發(fā)出以SMS（短消息）為基礎的移動英語學習系統(tǒng)，該系統(tǒng)的使用對象主要是學生群體，可以以短信的形式為學生提供英語學習及自我考核，為學生創(chuàng)造一個非常好的自主學習平臺。

1.2 教學支持與教學痛點

1.2.1 教學支持

雖然當前學生并不是每人擁 有一臺電腦，但是由于智能手機的大幅降價和大范圍普及，基本上每位學生都擁有一部智能手機。移動學習平臺的出現(xiàn)可以讓學生隨時隨地地進行碎片化學習，充分利用業(yè)余時間，具體如下。

（1）通過多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的注意力只能保持較短的一段時間，而移動終端課程是以“碎片”形式的知識呈現(xiàn)在學生面前，移動學習提倡的也是“享受教育片斷”，它的課程內(nèi)容相對較少，授課時間相對較短，以一個小知識點為單位，在有效時間內(nèi)，針對某一個問題進行集中、有效地解決，化整為零，分別定期推送。

（2）移動學習在很大程度上可以更好地滿足學生對學習的探究需求，當學生遇到問題時，可以通過網(wǎng)絡對所到的問題進行查找，從而有效地尋找到解決方案。這樣不僅可以幫助學生學到新知識，還可以幫助學生掌握自主學習的方法，增加學習的主動性和積極性，進而提高學生的學習效率和質(zhì)量。

（3）在現(xiàn)實環(huán)境中，教育資源相對較分散雜亂，學生不僅需要面對海量的信息，還需要自身具備信息檢索及信息分析的能力，但這種能力比較有限，移動學習的出現(xiàn)可以更好地適應學生的這些學習需求。在這樣的移動學習環(huán)境中，教師可以為學生提供更多豐富的教學資源，學生也可以鍛煉自己的信息檢索能力。

1.2.2 教學痛點

當前高職院校計算機相關專業(yè)學生在專業(yè)英語學習方面的情況如下所述。

（1）英語學習的基礎一般較差，不具備學習英語的積極性和主動性，缺乏良好的英語學習習慣。絕大部分學生并沒有預習或者復習功課的習慣，只是憑借教師在課堂時間所講解的知識完成對英語課程的學習，這并不是一個好習慣。不管學習哪門課程，特別是對語言的學習，僅僅憑借課堂上的學習時間是遠遠不夠的，想要真正學好一門語言，必須要進行長時間地練習和積累，這方面高職院校計算機相關專業(yè)學生做的并不是很好。

（2）從詞匯方面來看，計算機專業(yè)英語有很多專業(yè)詞匯，這些專業(yè)詞匯、術語以及縮寫詞都具有不同的特點，很多學生并不想花費更多的時間來背誦和記憶。從語法方面來看，計算機專業(yè)英語中的文章、語句一般較長且較復雜，被動語態(tài)也較多。這對學生而言，學習難度較大，更是讓許多學生喪失了對專業(yè)英語學習的積極性。

（3）教師在授課過程中無法全面顧及所有學生，只能在授課時關注到大部分學生，這就導致有小部分學生跟不上教師的教學進度。另外，教師和學生之間的交流溝通較為有限，互動性也較為缺乏，只有一部分學生在對學習產(chǎn)生疑問時，才會向教師尋求指導幫助，很多學生，特別是學習成績不是很好的學生，并沒有向教師尋求幫助的意識。

2 研究思路

目前，基于智能移動終端的課堂教學還沒有成熟科學的理論方法，大部分還處于試點實驗階段。本人在講授《計算機專業(yè)英語》課程時，也嘗試將移動學習平臺應用到課堂教學中，頗有體會。因此，本研究選擇了課程《計算機專業(yè)英語》的32節(jié)課堂教學開展分析研究。該課程的教學內(nèi)容如表1所示。

本文的研究思路是以課程《計算機專業(yè)英語》的32節(jié)課堂教學為案例，結(jié)合該課程基于智能移動終端的課堂教學的活動特點和設計原則，重點選取該課程中某一單元的教學設計作為研究初探方向。首先，選擇智能移動學習平臺，了解該平臺，并嘗試在課堂教學中使用它；其次，正式使用該平臺，完成課堂教學；然后，確定分析方法，對比沒有應用智能移動學習平臺的課堂教學評估效果；最后，歸納總結(jié)基于應用實踐數(shù)據(jù)的有效教學活動框架，并將理論成果付諸于實踐。

3 研究過程

3.1 選擇平臺

從學生既是學習的主體，又是知識的主動構建者的角度出發(fā)，本研究選擇了一個適合學生學習計算機專業(yè)英語的移動學習平臺。該平臺的主要功能如圖1所示。

3.2 完成教學

結(jié)合該移動學習平臺的使用，計算機專業(yè)英語教學被劃分為4個階段，其中課堂教學活動為重中之重。以《計算機專業(yè)英語》課程的第1單元《The Development of Computer Technology》為例，具體實施過程如下。

3.2.1 預備動員

在所教授班級宣布推行基于智能移動客戶端的計算機專業(yè)英語學習計劃，要求全班同學統(tǒng)一在常用客戶端進行軟件下載，加入微信或QQ群，組建學習組，并提出相關要求，引導學生養(yǎng)成初期行為習慣。

3.2.2 課前預習

授課前，教師要對每一個單元的教學課程進行細分，然后將教學資源進行整理，從而制定學習本單元的任務清單，發(fā)布在學習組里，學生通過智能手機接收到學習任務清單后，需要按照教師的教學要求完成以下3個任務：

（1）對即將講授單元的學習目標進行充分了解，觀看教師指定的相關課程視頻，了解計算機技術的發(fā)展背景；

（2）利用智能手機英語詞典APP查閱生詞，也可利用詞匯模塊進行本單元詞匯學習，并同時應用閱讀模塊開展文章的初步閱讀；

（3）學生記錄在預習階段遇到的難點，并通過交流模塊反饋給教師，也可以通過QQ、微信等聊天工具直接與教師溝通，方便教師及時解決問題，甚至調(diào)整教學計劃。

3.2.3 課中教學

授課時，教師按照5個活動步驟進行，每個活動步驟都應用智能移動學習平臺。

（1）激趣導入（16分鐘）：教師導入相應的學習情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能創(chuàng)建講授內(nèi)容和實際應用的關聯(lián)性。比如在該課中，教師展示世界上第一臺通用計算機“ENIAC”圖片，引出“計算機技術的發(fā)展”話題。結(jié)合預習情況，在教師的引導下，學生利用移動學習平臺，開展自主學習，嘗試翻譯全文。

（2）探究新知（20分鐘）：教師利用投影大屏幕，對部分學生課前自學的結(jié)果進行對比講解，引導學生反思自主學習的探索情況，從而進一步梳理文章結(jié)構，精準理解全文。

（3）精讀感悟（24分鐘）：教師挑出重點詞匯和復雜長句，分析語法，利用移動學習平臺發(fā)放任務單作為學習支架，學生通過小組合作學習的方式，利用手機及時有效地查閱相關資料，參照教師詳細講解，對檢索結(jié)果進行篩選歸納，使之進一步形成學習習慣，并對關鍵詞句加深理解記憶。

（4）交流共享（20分鐘）：教師根據(jù)學生在進行學習檢測時出現(xiàn)的問題做出詳細解答，或者提出一些關聯(lián)性比較強的問題來檢查學生學習情況，學生也可留言與教師進行良好地溝通交流。比如在該課中，教師通過小組匯報和小組互評幫助學生分析、梳理和歸納計算機技術發(fā)展的4個階段及其特點，學會相對應的英語表達，尤其記住縮略詞的拼寫及含義。

（5）回顧小結(jié)（10分鐘）：教師匯總整篇文章的關鍵詞、結(jié)構和大意，并布置作業(yè)，讓學生進入移動學習平臺瀏覽相關課外知識。課堂上對智能移動學習平臺的使用時間劃分如表2所示。

將教學過程中涉及的教學內(nèi)容還原到模塊中，可以細化為如表3所示的內(nèi)容。

3.2.4 課后復習

在此過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是組織學生課下學習的輔導者。

（1）課后階段是課堂教學的延展環(huán)節(jié)，教師讓學生通過智能手機進入校園數(shù)字平臺，學習每單元的拓展知識，并加大學生有關計算機知識的英語原文閱讀量，提高學生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及人文文學素養(yǎng)；

（2）學生進入移動學習平臺的測試模塊進行學習檢測，出錯的問題可以先看平臺給予的解答，如還不明白，可以進入平臺的交流模塊進行留言提問，教師會及時回復，這樣在練習實踐的基礎上達到復習鞏固知識點的效果。

3.3 評價效果

3.3.1 分析編碼

將智能移動學習平臺中的模塊進行細化處理，可以通過后臺統(tǒng)計的使用數(shù)據(jù)獲得平臺評估結(jié)果，以此來評價移動終端課堂教學活動的成效。

基于智能移動學習平臺的教學活動，將通過教學環(huán)節(jié)、實施方式、組織形式和教學時間4個維度對其效果進行統(tǒng)計分析。對教學環(huán)節(jié)進行編碼，如表4所示。

實施方式主要包括智能移動平臺教學操作過程中所需的輔助工具及輔助教具，對實施方式進行編碼，如表5所示。

組織形式在課中課后都有，仍以課堂為主，但學生的自主能動性越來越高，通過不同形式的教學，強化學生對計算機專業(yè)英語知識的接受程度。對組織形式進行編碼，如表6所示。

教學時間以分鐘為單位，總共90分鐘，每個教學環(huán)節(jié)按適當比例劃分。

3.3.2 比較評估

通過教學實踐，比較使用移動學習平臺與未使用移動學習平臺的學生情況，并進行總結(jié)評估。以第1單元《The Development of Computer Technology》為例，基于智能移動終端的計算機專業(yè)英語課程教學關聯(lián)性分析，如圖2所示。

從圖2可以看到智能移動平臺在教學活動中應用的情況，該數(shù)據(jù)由進行試驗的4個班級的平均水平構成。由此可知，信息技術的介入更能理清教學思路，多元化方式更能實現(xiàn)課堂教學目的。目前，在應用智能移動學習平臺的過程中，約七成教師仍然使用課程內(nèi)容畫面還原的形式進行授課。在探究新知階段，選擇課程連貫性導入（12）的教師則注重課程內(nèi)容前后的連續(xù)性，而使用詞匯學習（21）的概率偏低。精讀感悟階段中，前面的選擇基本不會干擾項目的進行，基本結(jié)果導向均為完成課堂任務（42），平臺上其它詞匯、寫作及拓展學習的教學力度有待深入。在最后環(huán)節(jié)，課堂教學實現(xiàn)了一定程度的革新，盡管落腳點均為完成課程任務，形成課程作業(yè)（53），但在整體上偏重于多維評價與反饋，為師生在智能移動平臺暢所欲言地交流溝通提供了便利。

實施方式及組織形式的使用頻率反饋統(tǒng)計如表7和圖3所示。

根據(jù)上述2組數(shù)據(jù)可初步判斷智能移動終端課堂教學活動的發(fā)展弊端所在。以表7為例，通過研究設計得到的反饋數(shù)據(jù)可以看到，在新興的實施方法中，體驗與探索（006）、展示與體驗共享（008）的使用頻率相對可觀，個人表達的創(chuàng)作與表達（007）環(huán)節(jié)則使用頻率較低。這說明從傳統(tǒng)板書到智能移動學習平臺的革新過程中，在教學探索與體驗上有了顯著的提高，但用戶體驗仍存在一些問題。

從圖3可以看到，經(jīng)過一段時間的智能移動教學深化，學生已經(jīng)初步適應了各種組織形式引導下的學習活動，但在課堂分組教學（012）及課外協(xié)作學習（013）的應用上仍然較弱。通過智能移動終端學習系統(tǒng)的應用，高職教師已經(jīng)有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，形成以學生為中心的教改模式，但方式方法仍有待優(yōu)化。

3.4 總結(jié)框架

經(jīng)過多次教學實踐和分析比較，課堂教學結(jié)合移動學習的方法能有效解決“教學痛點”中所述的多項問題，智能移動終端可以在4個方面支持開展教學工作，如圖4所示。

4 結(jié) 論

在傳統(tǒng)教學的前提下引入移動教學平臺，不僅為學生提供了豐富的資源，激發(fā)了學生利用網(wǎng)絡進行學習的興趣，發(fā)揮了學生的主觀能動性，而且增強了學生的綜合實踐能力，如知識獲取能力、協(xié)作能力、探究能力、評價能力和遷移能力等。此平臺增強了師生之間的交流互動，重新構建了嶄新的教學模式。與此同時，基于智能移動終端的課堂教學也給教師提出了更高的要求。本文以《計算機專業(yè)英語》課程為例，淺析了智能移動平臺在課堂教學活動中的應用，通過當前的反饋數(shù)據(jù)，較明顯地看到其優(yōu)點與缺點。相信集高職教師的智慧，通過不斷實踐與優(yōu)化，基于智能移動終端的課堂教學活動將會得到廣泛應用。

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作者簡介：雷菁（1983.06-），女，漢族，湖北武漢人，講師，本科。研究方向：高職教育、網(wǎng)頁設計；胡文鵬（1978.11-），男，漢族，湖北天門人，副教授，碩士研究生。研究方向：數(shù)字媒體技術方向。