摘 要：從目前高職院校教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，經(jīng)過多年的教學實踐顯然已經(jīng)取得了前所未有的重大突破。要實現(xiàn)面向未來的長遠發(fā)展，還需完善不足之處?；诖私逃l(fā)展背景，本文首先簡單分析現(xiàn)行高職院校在計算機學科教學環(huán)節(jié)存在的一些突出問題，然后以Web前端技術(shù)的教學為例，深度剖析了高職院校計算機教師有效開展計算機專業(yè)課程教學的方法，以期為教育界的相關(guān)人士提供教學理論借鑒。

關(guān)鍵詞：高職計算機；Web前端技術(shù)；微課教學法

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）09-0065-02

Abstract：In view of the present situation of the development of teaching in higher vocational colleges，it is obvious that an unprecedented major breakthrough has been made after many years of teaching practice. Only to realize the long-term development facing the future，we need to improve the shortcomings. Based on the background of this education development，this paper first briefly analyzes some outstanding problems in the teaching link of the computer science in higher vocational colleges. Then，taking the teaching of Web front-end technology as an example，depth analysis of computer teachers in vocational colleges to effectively carry out computer professional courses teaching methods.

Keywords：higher vocational computer；Web front-end technology；micro teaching method

0 引 言

隨著科學技術(shù)水平的持續(xù)提高，現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸在各行各業(yè)得到了廣泛的推廣引用，一時間為國內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈的更新?lián)Q代提供了技術(shù)層面的助推力。在這種形勢下，現(xiàn)代企業(yè)要在新的產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營模式下尋求突破和進步，離不開充足的高科技、高素質(zhì)人才提供的保障，這就給主要以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的高職院校教學提出了新的要求，尤其在Web前端技術(shù)的教學環(huán)節(jié)，更要著重培養(yǎng)學生的實踐探究能力。

1 高職計算機學習中的突出問題

1.1 教學模式相對單一

高職院校開展Web前端技術(shù)學習時，面臨著教學模式相對單一的問題?，F(xiàn)有教學模式存在滯后性，使高職院校的計算機教學難以適應(yīng)時代發(fā)展提出的新要求，導(dǎo)致高職院校計算機專業(yè)的Web前端技術(shù)教學呈現(xiàn)缺乏教學規(guī)律性的特征，這并不利于切實收獲計算機教學的實際效果。計算機專業(yè)教師過于看重教學理論的講解，一定程度上耽誤了高職學生計算機操作能力的發(fā)展，顯然違背了高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育理念，既不符合信息化時代的創(chuàng)新需求，又難以與現(xiàn)代企業(yè)的人才需求形成對口，屬于亟待改進的一項內(nèi)容。

1.2 實踐能力培養(yǎng)不足

高職學生的升學渠道相對不同，因此每位學生接受新知識的能力略有不同，說明學生之間不同程度地存在個體差異，若是一味研究傳統(tǒng)的計算機教學方法，難以有效激發(fā)高職學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。另外，學生在聽課的時候往往能聽懂一部分知識，但真正到了上機操作時，還是有無所適從的慌張感，容易打擊高職學生的Web前端技術(shù)學習信心，這要求教師注意強化培養(yǎng)學生計算機實踐能力[1]。

2 高職計算機學習的改進策略

2.1 善于抓住課程教學重點

從目前高職院校計算機教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多時候還是以計算機教材設(shè)置的內(nèi)容為主要教學內(nèi)容，即以文字或者口頭講述等形式給學生介紹計算機應(yīng)用程序或者應(yīng)用軟件的具體操作情況，這就免不了帶給學生主次不分的感覺，使學生在學習Web前端技術(shù)的時候，往往要耗費大量的時間研究操作對象或者操作內(nèi)容，因此教師要結(jié)合計算機課堂的授課內(nèi)容，重點講解應(yīng)當讓學生掌握的課程重點。例如，在開始教學生Web前端技術(shù)相關(guān)知識之后，教師應(yīng)讓學生全面了解Web前端技術(shù)所涵蓋的CSS、HTML、JavaScript語言等內(nèi)容，預(yù)先讓高職學生了解有關(guān)于以上技術(shù)的操作流程以及應(yīng)用案例，從而及時讓學生了解什么是在計算機技術(shù)學習過程中應(yīng)該主動掌握的技術(shù)性重點內(nèi)容。如此一來，高職學生開始學習Web前端技術(shù)知識時，就能夠跟隨教師的授課思路，從各項技術(shù)的原理、行為以及特征出發(fā)，準確掌握各項技術(shù)的常規(guī)操作以及轉(zhuǎn)化運算，從而以Web前端技術(shù)的重點內(nèi)容為突破口，在較短時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識與核心知識，體現(xiàn)高職計算機教學舉一反三的高效性。

2.2 創(chuàng)新課程教學方式方法

高職計算機課程的教材內(nèi)容，多以圖片和文字的展示為主，側(cè)重為學生展示有關(guān)于Web前端技術(shù)的操作步驟或者應(yīng)用案例，這就意味著計算機教材缺乏自學功能，難以真正讓學生在閱讀的過程中準確理解并掌握Web前端技術(shù)?；诖耍處熆筛鶕?jù)Web前端技術(shù)的主要特征，創(chuàng)設(shè)性運用具有信息化特征的教學方法，有效激發(fā)高職學生對Web前端技術(shù)學習的積極性[2]。比如，教師可以將利用計算機教學課堂的信息化優(yōu)勢，采用先進的微課教學法進行授課，在講授有關(guān)于HTML網(wǎng)頁開發(fā)的新知識之前，教師可以先將下節(jié)課所要學習的HTML+DIV+PS切圖+HTML標簽等知識發(fā)布到微課平臺，讓學生自主閱讀學習這些有關(guān)于Web前端技術(shù)的微課知識。

等到預(yù)習完成之后，學生及時將教師布置的預(yù)習練習題完成，教師設(shè)置的練習題要與微課內(nèi)容相關(guān)，比如HTML的基礎(chǔ)知識點、案例演練、嘗試實戰(zhàn)京東或阿里等案例項目、嘗試制作PC版頁面或者手機響應(yīng)式頁面等知識，之后再向微課平臺遞交答題結(jié)果，以便讓教師在微課平臺教學端及時了解學生在微課平臺學習有關(guān)于網(wǎng)頁開發(fā)流程、代碼書寫規(guī)范標準網(wǎng)站性能優(yōu)化等新知識的預(yù)習效果。然后教師要根據(jù)微課平臺監(jiān)測到的學生學習狀況，有針對性地制定具有個性化特征的Web前端技術(shù)教學方案，從而以微課平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建能夠為學生提供學習支撐的Web前端技術(shù)教學課堂，真正體現(xiàn)信息化教學手段的教學實效性。

2.3 設(shè)置闖關(guān)模式引導(dǎo)探究

Web前端技術(shù)的應(yīng)用價值正在逐漸凸顯出來，在多個行業(yè)領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展前景，引導(dǎo)高職學生學習該門課程具有重要的教學意義，因此教師要注意強化對于學生的教學指導(dǎo)力度，增強學生的Web前端技術(shù)發(fā)展能力。例如，教師可以利用教室的計算機設(shè)備，設(shè)置具有探究性質(zhì)的Web前端技術(shù)闖關(guān)學習模式。在講授關(guān)于Web前端技術(shù)的JavaScript新知識之前，教師要先充分考察學生線上的學習狀態(tài)，以此了解不同能力學生完成Web前端技術(shù)學習任務(wù)的情況，然后便可以啟發(fā)高職學生循序漸進，依次闖關(guān)“課前預(yù)習+指導(dǎo)練習+分組練習+教師點評”等學習測驗環(huán)節(jié)。其中，在“課前預(yù)習+指導(dǎo)練習”模塊，教師可以穿插JavaScript+jQuery+Ajax+js插件等知識點，之后在“分組練習”環(huán)節(jié)重點讓學生學習JavaScript基礎(chǔ)變量、運算符、數(shù)據(jù)類型等操作技術(shù)，從而掌握實現(xiàn)前端的數(shù)據(jù)處理，達到逐漸夯實學生Web前端技術(shù)基礎(chǔ)的效果。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)需要指正的問題可以及時進行指導(dǎo)和補充，從而在學生闖關(guān)之后生成統(tǒng)計分析報表，有針對性地彌補學生在學習JavaScript、HTML網(wǎng)頁開發(fā)等模塊基礎(chǔ)知識時的不足，以便加深學生對于Web前端技術(shù)各模塊基礎(chǔ)知識、核心知識和操作知識的記憶程度，體現(xiàn)闖關(guān)型教學模式的優(yōu)越性。

3 結(jié) 論

總而言之，當代是以計算機技術(shù)、云計算技術(shù)、移動物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主導(dǎo)的全新信息化時代，各行各業(yè)幾乎都已經(jīng)實現(xiàn)了計算機技術(shù)在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理環(huán)節(jié)的推陳出新。立足于此時代發(fā)展的宏觀背景，高職院校的計算機教學亦不應(yīng)該故步自封，而是應(yīng)當充分考慮社會發(fā)展對于高職人才提出的發(fā)展新要求，不斷改進及優(yōu)化教學方式的過時因素，從而保障高職院校計算機教學目標的高效有序達成。

參考文獻：

[1] 邵杰，邵靜嵐.高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學問題剖析及改進策略 [J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（13）：150-152+163.

[2] 楊競科.試析高職院校計算機基礎(chǔ)教育的問題和應(yīng)對策略 [J].才智，2015（24）：47.

作者簡介：周邁（1971-），女，漢族，湖南汨羅人，講師，工程師，碩士。研究方向：Web前端開發(fā)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全。