摘 要：作為新課改下的全新教學手段，微課在對提升高中階段的信息技術(shù)教學應用中發(fā)揮著舉足輕重的作用。特別是在全面創(chuàng)新教學理念的今天，微課更是為新時期下多元化教學手段的延伸提供了無限可能。就來結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，對微課在高中信息技術(shù)教學中的應用進行研究，希望能夠為廣大同行業(yè)教育工作者帶來幫助。

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)教學；應用淺析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）33-0031-01

微課主要是指通過視頻作為主要的記載媒介，相關(guān)專業(yè)教師通過對教學環(huán)節(jié)中的某個環(huán)節(jié)展開完整而又簡明扼要的教學活動，以此來為廣大學生日常學習、自主學習中提供相關(guān)的教學指導與幫助，最終實現(xiàn)全面的專業(yè)學科發(fā)展以及課堂教學質(zhì)量提升。

1 傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂教學應用中存在的問題

新課改下的高中信息技術(shù)課堂標準，主要強調(diào)對學生綜合信息素養(yǎng)的提升，也就是通過一定的授課方式最終實現(xiàn)學生對于信息技術(shù)的加工、獲取、交流以及表達等諸多基本能力，同時能夠?qū)ο嚓P(guān)的信息、信息技術(shù)活動過程、活動方法、活動結(jié)果進行有效評價，并在日常的生活與實踐中能夠結(jié)合信息技術(shù)知識來進行相關(guān)的解答與處理。通過對整個高中階段的信息技術(shù)課堂教學進行研究，發(fā)現(xiàn)目前有如下一些常見問題有待我們積極處理：

1.1 學生個體差異原因?qū)е聦W習質(zhì)量的不均衡

每一名學生接受教育水平、知識基礎(chǔ)以及生活環(huán)境都是存在很大差別的，特別是對于高中階段的信息技術(shù)教學而言，一部分學生由于小時候就在一種互聯(lián)網(wǎng)包圍的環(huán)境下生活，所以他們對于一些初級的信息技術(shù)應用、網(wǎng)絡技術(shù)連接、基礎(chǔ)軟、硬件的安裝均有所了解和掌握，而對于一些家境貧寒的高中生而言則是由于小時候很少接觸到網(wǎng)絡信息技術(shù)，對于基礎(chǔ)的軟件、硬件等知之甚少，在面對高中階段的信息技術(shù)教學而言存在一定的恐懼與排斥心理。

1.2 學生自主探索能力薄弱

想要在新課改下的信息技術(shù)中提升學生的自主探索能力，首先就要從提高他們對于信息技術(shù)實際問題入手，然而在日常的教學中往往一位教師需要兼顧全班三、四十人的共同作業(yè)，這無疑是一個巨大的教學挑戰(zhàn)，所以在這種傳統(tǒng)的教學手段下教師不得不被動的選擇一些常規(guī)的教學手段，通過板書講解、多媒體演示、全班進行模仿練習等方式，來進行相關(guān)信息技術(shù)教學的推進。

1.3 學生創(chuàng)新能力無法得到最大發(fā)揮

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上由于教學時間有限，很多學生僅僅能夠?qū)W生獲取信息技術(shù)、加工信息技術(shù)、交流信息技術(shù)等方面的能力進行提升，卻無法真正的結(jié)合學生個體差異來實現(xiàn)其自身創(chuàng)新的發(fā)揮，甚至很多高中信息技術(shù)課堂會由于教師授課、講解的時間過于冗余，而能夠交給學生創(chuàng)新的時間少之又少，往往在沒有激發(fā)起自身興趣點的時候這一堂課便結(jié)束了，久而久之這部分學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)便無從談起了。

2 微課下的高中信息技術(shù)課堂教學應用策略

2.1 滿足學生個體差異的應用策略

微課下的高中信息技術(shù)課堂教學可以通過教師的準備與研究來實現(xiàn)分層資源教學，最大程度上滿足學生的個體差異需求。在實踐中，教師可以結(jié)合分層教學資源的方式來制定出多層次的教學模式、授課目標，通過充分發(fā)揮微課教學優(yōu)勢來將微課的教學資源根據(jù)學生需求進行不從水平的側(cè)重，從而激發(fā)一些信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學生能夠“吃得下”、也能讓一些基礎(chǔ)較好的學生“吃得飽”。

例如在進行《FLASH補間動畫》制作的微課學習過程中，教師便可以根據(jù)學生的實際情況來開展分層微課教學，將學生分為A、B、C三個層次：以此來制定不同的微課教學內(nèi)容。在A層次教學計劃中，教師要求學生通過微課演示來進行一個球體的滾落過程，通過圖形繪畫、圖形元件、插入關(guān)鍵幀、補間動畫的方式來進行模仿；B層次的教學計劃，則是通過在A層次計劃的基礎(chǔ)上加入球體的降落、反彈、再次降落過程，來進行練習；而對于C層次的教學計劃而言則是在B層次的教學計劃中加入球體的拋物線運動，通過融入引導層、緊貼路徑運動、路徑曲線運動等來提升學生的綜合應用水平。

2.2 通過自足研究提升學生自主學習能力

新課改下的高中信息技術(shù)教學中，作為自主教學的重要手段與途徑，微課不僅能夠有效提升學生的自我構(gòu)建、自我學習能力提升，同時也能夠結(jié)合教學改革理念的不斷深入來將教學主體歸還給學生們。

例如在微課授課“網(wǎng)頁與網(wǎng)站”的學習過程中，教師便可以充分的利用微課優(yōu)勢將網(wǎng)頁設計過程中所需要的基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n的方式進行講解，隨后在演示網(wǎng)頁設計的環(huán)節(jié)中引導學生展開相關(guān)的問題的學習與思考，通過提問、討論等方式來跟住教師的節(jié)奏，最終通過個人對知識點的理解來進行實踐應用，以此來實現(xiàn)一個符合個人認知的網(wǎng)頁設計，最終完成了個人自主學習能力等方面的探索與提升。

2.3 強調(diào)微課創(chuàng)新在高中信息技術(shù)教學中的應用

微課下的高中信息技術(shù)教學囊括了豐富的教學資源，在此基礎(chǔ)上所展開的各類虛擬建設都可以充分的借助既定的網(wǎng)絡環(huán)境開展，同時結(jié)合相關(guān)的硬件支撐與幫助，學生不僅可以在這個過程中結(jié)合自己的理解和需求來隨時暫停、隨時觀看，同時也能夠?qū)ⅰ斑厡W邊練”融合到微課信息技術(shù)教學當中來，有效的對每一個教學細節(jié)、教學要點進行反復推敲，以此來創(chuàng)新出更具理念的信息技術(shù)作品。

3 結(jié) 論

綜上所述，新時期下微課教學融入高中信息技術(shù)教學不僅是教學手段上的一個創(chuàng)新，同時也為廣大的高中生打開了一扇全新的應用大門，每一名學生都能夠充分的結(jié)合自身需求、站在活學活用的角度來發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學中的無限可能.

參考文獻

[1]封業(yè)銘.淺析微課教學在高中信息技術(shù)教學中的應用[J].廣西教育，20164（26）：93.

[2]李香萍.微課，高中信息技術(shù)教學的有力推手——淺析微課在高中信息技術(shù)教學中的應用[J].新課程（下），2017（8）：125.

收稿日期：2018-10-18