摘 要：教育教學(xué)的革新，融入了更多的教學(xué)手段和方式，其中對(duì)于信息化教學(xué)的應(yīng)用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。因此，本文針對(duì)高專(zhuān)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)中信息化手段的滲入做出了進(jìn)一步探究，對(duì)高專(zhuān)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀、高專(zhuān)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)中信息化手段應(yīng)用、信息化手段的滲入效果給出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高專(zhuān)樂(lè)理；視唱練耳；教學(xué)；信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）33-0022-02

引 言

在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，與信息化的結(jié)合已經(jīng)非常普及，其中對(duì)多媒體，自媒體，微課，以及慕課的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的授課方式得到了更新和改革。因此在，高專(zhuān)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)中，對(duì)于信息化手段的應(yīng)用，使得教學(xué)效果得到了突破，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提升，教學(xué)質(zhì)量也得到了保障。

1 高專(zhuān)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的高專(zhuān)樂(lè)理以及視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，基本樂(lè)理及視唱練耳的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)是分開(kāi)的，例如：有些院校會(huì)設(shè)置每周兩節(jié)的樂(lè)理課，學(xué)習(xí)的時(shí)間為兩學(xué)期。每周兩節(jié)視唱練耳課程，學(xué)習(xí)的時(shí)間為四學(xué)期[1]。盡管這樣的課程設(shè)置，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是會(huì)對(duì)音樂(lè)理論以及實(shí)踐之間存在的關(guān)系有所忽略，因此，取得的教學(xué)效果并不是十分理想。

1.1 基本樂(lè)理課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在傳統(tǒng)的基本樂(lè)理課程當(dāng)中，邏輯性，指導(dǎo)性以及理論性非常強(qiáng)，有益于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但是，在基本樂(lè)理課程當(dāng)中還存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步解決。如課程比較乏味，教學(xué)過(guò)程以及手段非常單一，教師過(guò)于注重對(duì)基礎(chǔ)理論的講解，忽視了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，使得學(xué)生盡管掌握了非常多的理論知識(shí)，但卻缺少了對(duì)于音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)。基本樂(lè)理課程的內(nèi)容設(shè)置有些不合理，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不切合，并且與視唱練耳課程的內(nèi)容有重復(fù)以及交叉的情況[2]。基本原理教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容安排等與教學(xué)實(shí)際有脫節(jié)的情況，與視唱練耳課程沒(méi)有相應(yīng)的銜接。

1.2 視唱練耳教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

視唱練耳課程屬于技法性理論課程，在音樂(lè)教育當(dāng)中占據(jù)的位置非常關(guān)鍵。當(dāng)前，視唱練耳課程的教材種類(lèi)比較多，加之學(xué)校的教學(xué)模式存在差異性，沒(méi)有構(gòu)成統(tǒng)一的教學(xué)模式，一般應(yīng)用的教學(xué)模式都為傳統(tǒng)的視唱方式以及練耳模式。在視唱練耳課程當(dāng)中，非常注重音響訓(xùn)練，對(duì)音樂(lè)理論培養(yǎng)有所忽視，并將培養(yǎng)學(xué)生的注意力，都集中在了高音訓(xùn)練方面訓(xùn)，與理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合理念不符。這些都是以往授課形式當(dāng)中存在的不足之處，使用的教學(xué)方式過(guò)于單一，單純進(jìn)行聽(tīng)音以及視唱練習(xí)，所以學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。

2 高專(zhuān)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)中信息化手段應(yīng)用

2.1 設(shè)計(jì)情境

在授課的過(guò)程中，可以將學(xué)生分為不同的小組設(shè)計(jì)情景，如構(gòu)建樂(lè)理與視唱練耳工作室。其中，學(xué)生為樂(lè)理和視聽(tīng)練耳工作過(guò)程中的主體，教師起到的作用為輔助和引導(dǎo)。通過(guò)微課的設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[3]。同時(shí)，教師還要將相關(guān)的教學(xué)與示范課程在微信公眾號(hào)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行發(fā)布。對(duì)于樂(lè)理方面的培訓(xùn)方式為：在教師對(duì)腳本進(jìn)行撰寫(xiě)之后，學(xué)生根據(jù)教師撰寫(xiě)的腳本，對(duì)修改方案進(jìn)行通共同探討，以便對(duì)最終的腳本方案進(jìn)行確定，對(duì)微課進(jìn)行錄制。在錄制的過(guò)程中，要由學(xué)生獨(dú)立自主完成，錄制的設(shè)備可以是手機(jī)等設(shè)備。輔助設(shè)備為教學(xué)白板、鋼琴鍵、節(jié)拍器以及一些教具等。在完成之后，還要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一些簡(jiǎn)單的軟件實(shí)施后期處理。在對(duì)學(xué)生樂(lè)理方面的培養(yǎng)過(guò)程中，要注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí)的講解。其中，要幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并演示具體的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，對(duì)實(shí)例進(jìn)行講解，以及對(duì)過(guò)程進(jìn)行演示。其中學(xué)生需要將各個(gè)部分進(jìn)行錄制，之后再進(jìn)行微課的制作、后期處理以及字幕等相關(guān)內(nèi)容。在視唱練耳過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)節(jié)奏以及曲譜視唱的示范進(jìn)行錄制，其中的重點(diǎn)節(jié)奏以及音高練習(xí)要分解進(jìn)行錄制，并且借助節(jié)拍器等輔助設(shè)備。在后期對(duì)其進(jìn)行制作時(shí)，需要加上普例。針對(duì)其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要放慢速度這樣觀看該視頻的學(xué)生可以反復(fù)跟隨進(jìn)行練習(xí)。

2.2 實(shí)施方法

首先，教師要對(duì)腳本進(jìn)行撰寫(xiě)，其中學(xué)生起到的作用為輔助，這樣可將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行節(jié)點(diǎn)化。一個(gè)微課只能對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且要將實(shí)訓(xùn)以及演示的過(guò)程進(jìn)行突出。

視頻以及錄制音頻的人員：可由學(xué)生進(jìn)行操作，其中的主要設(shè)備為手機(jī)。

制作譜例：在對(duì)譜例進(jìn)行制作的過(guò)程中，學(xué)生可應(yīng)用自己的手機(jī)實(shí)施拍攝。之后應(yīng)用掃描全能王等軟件處理圖片。也可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用overture等打譜軟件，實(shí)施相關(guān)的打譜制作[4]。

講解員：在小組當(dāng)中還需要有一個(gè)講解員，講解員需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，如果錄制的內(nèi)容比較長(zhǎng)，還需要有一名學(xué)生進(jìn)行輔助，以便對(duì)講解詞進(jìn)行提示。

習(xí)題演示：學(xué)生在用手機(jī)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行錄制時(shí)，可借助教學(xué)白板等相關(guān)工具實(shí)施演示。

后期制作：在后期制作的過(guò)程中，教師為主體，學(xué)生為輔助。可以使用美圖秀秀、camtasia，PowerPoint等相關(guān)軟件對(duì)視頻軟件進(jìn)行處理，并完成微課的制作。但由于這一過(guò)程需要相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)性，所以教師可以給予多一點(diǎn)的幫助。

3 高專(zhuān)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)中信息化手段的滲入效果

這樣的授課過(guò)程，學(xué)生的參與積極性非常高，并且整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生完成的，有著較高的積極性以及熱情，全程都會(huì)參與到撰寫(xiě)微課、制作以及學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生不但是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也是知識(shí)的講解者，會(huì)加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解以及應(yīng)用，對(duì)于知識(shí)的把控也會(huì)更加靈活。最初，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是一件簡(jiǎn)單的事情，甚至覺(jué)得在短時(shí)間內(nèi)就可以完成。但是因?yàn)閷W(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分不足，會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，有一定的疏漏。所以，教師要反復(fù)要求學(xué)生修改錄制的內(nèi)容，這樣學(xué)生在不斷練習(xí)的過(guò)程中會(huì)不斷的成長(zhǎng)。在過(guò)程性指導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力會(huì)有極大的提升，還會(huì)有成就感和滿足感。錄制微課的過(guò)程，需要對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行調(diào)動(dòng)，是學(xué)生綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)與理論進(jìn)行結(jié)合。

學(xué)生的語(yǔ)言以及錄制微課的風(fēng)格，容易受到其他學(xué)生的認(rèn)可和共鳴，在高專(zhuān)樂(lè)理與試聽(tīng)練耳教學(xué)過(guò)程中，利用這樣的授課形式，不但可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有詳細(xì)的掌握，也可以使學(xué)生提升對(duì)信息化手段的應(yīng)用能力[5]。學(xué)生撰寫(xiě)微課，錄制微課以及制作微課的過(guò)程中，都需要對(duì)相關(guān)的軟件進(jìn)行應(yīng)用，從起初的陌生到最后的熟練應(yīng)用，會(huì)使學(xué)生的信息化手段得到相應(yīng)的提升。學(xué)生之間的溝通配合，會(huì)使學(xué)生減少畏難的情緒，提升信心，加之教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)掌握更多的信息化應(yīng)用手段。從陌生到熟悉的過(guò)程，正是滲透在學(xué)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中的過(guò)程。

這樣的授課形式是一種全新的形式，在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些不足，需要教師不斷總結(jié)進(jìn)行完善，例如學(xué)生進(jìn)行錄制的時(shí)間以及地點(diǎn)等等，有著很多的隨機(jī)性以及不穩(wěn)定性。此外，學(xué)生還需要資金對(duì)設(shè)備進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)等。但是，撰寫(xiě)和錄制微課時(shí)，學(xué)生針對(duì)自己完成的作品，會(huì)愛(ài)不釋手，有著極高的熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以，該項(xiàng)授課方式可以進(jìn)行推廣使用，以便學(xué)生能夠?qū)?lè)理和視唱練耳課程產(chǎn)生濃厚的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，在高專(zhuān)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)中，對(duì)于信息化手段的滲入，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)觀念得到了創(chuàng)新。正式因?yàn)榇竽懙膭?chuàng)新嘗試，使得樂(lè)理與視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量有了整體性提升，培養(yǎng)出了更多的人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]滕 菲.高專(zhuān)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)中信息化手段的滲入研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2017（10）：74～75.

[5]滕 菲.學(xué)前高專(zhuān)樂(lè)理、視唱練耳校本教材的開(kāi)發(fā)研究[J].高教學(xué)刊，2016（11）：132～133+135.

收稿日期：2018-9-30

作者簡(jiǎn)介：邱鴻生（1977-），男，壯族，廣西柳州人，講師，本科，主要從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè)理視唱教學(xué)工作。