摘 要：課程學(xué)習(xí)評價模式是大學(xué)課程建設(shè)的重要組成部分，傳統(tǒng)的大學(xué)課程學(xué)習(xí)評價模式通常是重結(jié)果輕過程的以考試為主的單一評價模式，這種模式只注重了知識的學(xué)習(xí)而沒有注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。本文以立德樹人為根本育人要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為目的，提出了多元化課程評價模式，此模式的有效運用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價；多元化模式；過程評價；新工科教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）36-0052-02

引 言

傳統(tǒng)的大學(xué)課程學(xué)習(xí)評價模式通常是重結(jié)果輕過程的以知識傳授為主要目標(biāo)、以結(jié)果考試為唯一參照的單一評價模式。在這種學(xué)習(xí)評價模式中，課堂教學(xué)以老師講授為主體，以知識傳授為主要目的，學(xué)生只是在被動的接受老師傳授知識，缺乏主動的知識獲取激勵。在考試考核方式方面，以單一的結(jié)果性考試為主要形式，以知識性考核為主要目的。這種學(xué)習(xí)考試模式，使得老師和學(xué)生將學(xué)習(xí)的最終目的定位于考試。在評價主題方面，教師是成績評價的唯一主體，很少有學(xué)生參與，忽視了學(xué)生自我認(rèn)知和相互成長能力的培養(yǎng)。應(yīng)試式教育評價模式使學(xué)習(xí)偏離了真正的目標(biāo)軌道，也壓制了學(xué)生素質(zhì)的全面拓展。

在新的工科教育重視學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的教育要求背景下，傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求對課程教學(xué)達(dá)成度的要求。因此有必要探討新的課程教學(xué)評價體系與方法。

泰勒認(rèn)為，評價過程在本質(zhì)上，乃是一種測量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過程，新的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)把課程對畢業(yè)要求的達(dá)成度作為衡量課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)度的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程評價目標(biāo)的制定應(yīng)以其對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的支撐為標(biāo)準(zhǔn)制定。

本文以作者多年從教的《自動控制原理》課程為載體，探討適應(yīng)新工科教育和工程教育認(rèn)證背景下以“培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-課程體系-課程-學(xué)生輸出”為“前向通道”、以課程和學(xué)生為“反饋”修訂培養(yǎng)目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)評價“閉環(huán)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”，真正發(fā)揮課程學(xué)習(xí)評價的評價、反饋和持續(xù)改進(jìn)功能，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多維度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育育人的真正功能。

1 評價依據(jù)

《自動控制原理》課程在電氣工程及其自動化等工科類專業(yè)必修的專業(yè)核心課程。本課程主要學(xué)習(xí)自動控制系統(tǒng)的建模、系統(tǒng)分析與設(shè)計的經(jīng)典理論和基本工程設(shè)計方法。具體內(nèi)容包括：自動控制系統(tǒng)的基本概念、控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、控制系統(tǒng)的時域分析法、控制系統(tǒng)的根軌跡法、控制系統(tǒng)的頻域分析法、控制系統(tǒng)的校正設(shè)計、離散系統(tǒng)與非線性系統(tǒng)等內(nèi)容。

本課程的理論和實踐學(xué)習(xí)，在關(guān)于知識的核心要求中起著重要的作用。例如在實現(xiàn)工程教育認(rèn)證中，要求培養(yǎng)學(xué)生“能夠使用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識以及電氣工程原理和方法，通過文獻(xiàn)研究，準(zhǔn)確識別和分析電氣工程及相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)雜問題，并能獲得有效的結(jié)論”。此外，還要求學(xué)生針對電氣工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，能設(shè)計其解決方案，并滿足相關(guān)的系統(tǒng)要求或工藝流程，在此過程中還要求融入創(chuàng)新意識和考慮文化、社會及安全等因素。本課程的學(xué)習(xí)能確保學(xué)生獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)等自然科學(xué)知識和電路、電機等專業(yè)知識，并利用這些知識對控制系統(tǒng)進(jìn)行建模分析，由此鍛煉了學(xué)生分析解決問題的基本能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和解決復(fù)雜工程問題的實踐應(yīng)變能力。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，《自動控制原理》課程的學(xué)習(xí)評價需要依據(jù)下面需達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行：

學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解自動控制理論的發(fā)展歷史及主要控制方法，掌握自動控制理論與系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本概念；培養(yǎng)學(xué)生具有建立自動控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的能力，鍛煉學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力；使學(xué)生能夠熟練掌握根軌跡法、時域分析法、頻域分析法和離散系統(tǒng)方法對控制系統(tǒng)性能進(jìn)行分析或根據(jù)系統(tǒng)控制性能要求提出控制方案并設(shè)計控制參數(shù)；使學(xué)生逐步掌握控制系統(tǒng)的工程設(shè)計方法，進(jìn)一步提高學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問題的綜合素質(zhì)和實踐能力；針對控制系統(tǒng)的控制問題設(shè)計實驗解決方案，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)對系統(tǒng)控制性能進(jìn)行分析和評價，通過小組成員分工合作完成實驗培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作素養(yǎng)。此外，為適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感和人文社會科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生理解工程職業(yè)道德和規(guī)范的重要性，以適應(yīng)未來就業(yè)的要求；能夠在多學(xué)科背景下的團隊中承擔(dān)個體、團隊成員以及負(fù)責(zé)人角色；學(xué)生能夠具備較高的科研素養(yǎng)，熟練撰寫研究報告、清晰準(zhǔn)確表達(dá)或回應(yīng)指令，以適應(yīng)未來與本行業(yè)同行或社會公眾的交流溝通；要不斷加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)灌輸，使其具有不斷學(xué)習(xí)的動力，以適應(yīng)社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的變化。

基于上述評價目標(biāo)綜合性和多面性的要求，在評價項目的設(shè)置上需要改變傳統(tǒng)單一的模式，需遵循知識、能力和素質(zhì)并重的原則。

2 評價原則

（1）實行結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合

采用“N+1+1”評價模式，重視課程學(xué)習(xí)的過程評價，從多方位來評價學(xué)習(xí)過程情況，適當(dāng)增加過程評價的權(quán)重?？紤]將平時成績的權(quán)重提到和期末成績一樣，以此將平時的點滴學(xué)習(xí)分散來短暫的期末考試壓力，使學(xué)生更加重視平時學(xué)習(xí)積累。

（2）實行鑒定性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合

課程學(xué)習(xí)評價不再單單強調(diào)甄別，而是通過診斷、反饋和矯正，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)展的個性化多元化。在對平時成績的教學(xué)評價中增加個性化獎勵評價，對于那些上課勤于思考、勇于探索、敢于提出問題的學(xué)生和平時討論有獨到見解、課外積極參加校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)知識競賽并且獲獎的學(xué)生，以及積極主動進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，設(shè)置獎勵性評價加分，以鼓勵學(xué)生在知識掌握與運用的融會貫通和創(chuàng)新思維等方面的能力培養(yǎng)。

（3）加強絕對評價與相對評價相結(jié)合

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別要注意觀察學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對其要因材評價。要積極與學(xué)習(xí)溝通交流，觀察、記錄和縱向比較學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點滴提高和發(fā)展，積極鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的成就感，而不是在單純橫向?qū)Ρ戎新浜蟮拇鞌「小?/p>

（4）堅持教師評價與自主評價相結(jié)合

要轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)評價中教師是唯一主體的現(xiàn)狀，將學(xué)生自評和互評納入課程學(xué)習(xí)評價體系。如由學(xué)生撰寫課程學(xué)習(xí)小結(jié)，對學(xué)習(xí)的收獲與啟示進(jìn)行自我評價或小組內(nèi)部互評，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我完善。對討論課或?qū)嶒炚n中的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用小組內(nèi)學(xué)生互評；在方案設(shè)計、實驗報告設(shè)計、課程論文等評價中，吸納學(xué)生參與評價等。

3 評價設(shè)計

根據(jù)《自動控制原理》課程兼具嚴(yán)密的理論性和較強的工程性特點，將課程評價分為理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)兩大模塊。理論性學(xué)習(xí)評價以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強的學(xué)習(xí)能力和扎實的理論知識為目標(biāo)。具體評價主題如表1所示。

實踐性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實驗技能、運用所學(xué)理論知識解決復(fù)雜工程問題的實踐能力和工程師實踐素質(zhì)為目標(biāo)，具體評價方式如表2所示。

4 結(jié) 論

課程學(xué)習(xí)評價是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的課程學(xué)習(xí)評價體系能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以全新的視角和路徑改進(jìn)課堂教學(xué)效果。課程學(xué)習(xí)評價的最終目的在于，通過相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)信息和證據(jù)收集，論證支撐教師的教學(xué)決策，進(jìn)而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)決策，從而促使學(xué)生有效達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文的研究就是想在理念的先進(jìn)性和評價環(huán)節(jié)的科學(xué)性方面進(jìn)行理論和實踐層面的探索，以期對新的工科教育要求背景下的課程學(xué)習(xí)與考核模式改革提供一些有益的參照。

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收稿日期：2018-11-20

作者簡介：從蘭美（1968-），女，漢族，山東臨沂人，副教授，博士，主要從事復(fù)雜電力系統(tǒng)控制的研究工作。