應(yīng)佳彥 應(yīng)發(fā)寶

摘要：實驗回歸生活，通過利用日常用品改進實驗或開發(fā)新實驗，讓學生肯動手、敢動手，更能喚起學生的學習動機，更能深刻理解所學知識，更能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，更能培養(yǎng)學生的實踐能力.

關(guān)鍵詞：自制學具；日用；策略

基金項目：北京市海淀區(qū)重點關(guān)注課題“中學物理自制教（學）具生活化的策略研究”，項目編號：HDGH2015039.

作者簡介：應(yīng)佳彥（2003-），女，高一學生；應(yīng)發(fā)寶（1973-），男，江西鄱陽人，本科，中學高級教師，研究方向；中學物理學科教學.

19世紀英國著名的教育家斯賓塞說：“教育是為了完美的生活”. 陶行知說：“生活即教育”.教育回歸生活己經(jīng)是當前教育發(fā)展的趨勢.《普通高中物理課程標準（2017）》指出：“要利用日常用品改進實驗或開發(fā)新實驗.實驗室課程資源不僅限于實驗室的現(xiàn)有儀器和設(shè)備，我們身邊的日常用品、廢舊材料也是重要的實驗室資源.可利用日常用品和材料來替代實驗材料，使實驗現(xiàn)象更明顯、直觀，或者利用這些材料創(chuàng)新物理實驗，開發(fā)出低成本、高質(zhì)量的物理實驗，使學生有更多的動手做實驗的機會，更多地親歷實驗演示的機會，更好地培養(yǎng)和發(fā)展實驗技能、創(chuàng)新實踐能力.”這說明物理實驗教學的實驗資源己不再局限于實驗室，而是走向日常生活和大自然，實驗儀器已不再追求復雜化、精密化，而是崇尚簡約化、自創(chuàng)性.

在實驗學習中，如果能摒棄實驗室內(nèi)的“標準元件”，巧妙地運用學生身邊的一些家庭（生活）物品、學習用品、文體器材、隨身物品、環(huán)境設(shè)施等進行實驗，開發(fā)一類體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗性、趣味性、簡易性及親和性的實驗學習活動，讓學生肯動手、敢動手.這比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更能喚起學生的學習動機，更能深刻理解所學知識，更能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，更能培養(yǎng)學生的實踐能力.

1感性體驗化策略

例如，對于看不見摸不著的電磁波，學生根本沒有感性認識.利用生活中的多功能車載功放機、學習復讀機及身體便可讓學生親身感性體驗電磁波的發(fā)射、接收過程，極大地激發(fā)學生學習的積極性.

實驗器材：多功能車載功放機（自帶MP3播放器，可存儲歌曲的U 盤）、復讀機和導線等.

實驗探究：（1）讓一位學生站立拿著與功放機輸出端連接導線的一端，相當于發(fā)射天線；另一位學生站立拿著與復讀機磁頭采集線連接導線的一端，相當于接收天線，如圖1.（2）接通功放機電源，將功放機音量調(diào)到較大位置，播放U盤里存儲的MP3歌曲.（3）閉合復讀機的放音鍵，接收天線并走近作發(fā)射天線，復讀機便可發(fā)聲唱歌，說明人體天線能發(fā)射、接收電磁波.實驗現(xiàn)象非常明顯.

2簡易可視化策略

如果能將不可見的電磁波載波替換成可見光載波進行發(fā)射與接收，讓學生能親眼見到載波、調(diào)制、接收的過程，學生才會被實驗現(xiàn)象深深地震撼，充分感受到物理的魅力.

實驗器材：改裝的發(fā)光二極管手電筒（打開發(fā)光二極管手電筒燈頭蓋，將電容器與音頻信號傳輸線串聯(lián)后再并聯(lián)在發(fā)光二極管兩端），改裝的計算器（將光電池與電容器和音頻輸出線焊接成串聯(lián)電路）音樂手機、導線、干電池、開關(guān)等.電路裝置圖如圖2所示.

實驗探究：（1）將音樂手機的音頻信號通過音頻信號傳輸線直接加在手電筒發(fā)光二極管的兩端（調(diào)制過程）.（2）打開發(fā)光二極管手電筒開關(guān)，使光線對準計算器的光電池窗口，計算器揚聲器便可發(fā)出樂音（接收過程）.（3）用手擋住光，計算器聲音立即停止；放開手，則計算器又發(fā)出聲音.（4）拔出音頻傳輸線，盡管有光照到光電池，但沒有樂音（如圖3所示）.

麥克斯韋說過：一項實驗，使用的材料越簡單，越生活化，學生就越想透徹地獲得實驗所驗證的結(jié)果.從日常生活用品中獲取物理實驗資源，結(jié)構(gòu)簡單，材料廉價，安裝、調(diào)試和操作方便，這有利于學生肯動手、敢動手，有利于提高學生的科學素養(yǎng)與技術(shù)技能，有利于培養(yǎng)學生資源再利用的意識及創(chuàng)新意識.利用日用化策略改進物理實驗，實驗成本雖低，但運用的智慧不低，具有的內(nèi)涵不低，教育價值不低.