劉芳 曹開奉 王偉群

摘要： 試題的難度通常是借助學生呈現在試卷上的作答結果來評估的。它不僅與題給信息的方式、要求給出答案的形式等顯性因素有關，也與學生解決問題的思維過程等隱性因素有關。通過對學生的訪談，使學生解決問題的過程外顯化，構建問題解決行為圖，可以更全面、客觀地了解試題難度的影響因素，從而更準確地預估試題的難度。同時，這也使得我們能夠通過設計不同形式的試題，更準確地評價學生的思維水平，診斷學生學習的問題，促進教學的發(fā)展。

關鍵詞： 化學試題難度; 隱性影響因素; 外顯化; 訪談研究

文章編號： 10056629（2018）10002708中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

1問題的提出

全面研究影響試題難度的因素，進而合理加以調控，是確保大規(guī)模教育考試試題難度處在合理范圍的基本要求，也是科學化命題的重要組成部分。

試題通常由四個要素構成，即試題的立意、試題的情境、試題的設問、試題的答案（見圖1）。立意是試題的核心和主題，要反映的是測驗的目的，決定了試題的考查內容、考查方式;試題情境是指問題所處的境況，或者說是問題背景中可直接感知的具體條件的綜合，它們構成了問題的初始狀態(tài)。試題的設問是指題目設置的問題，試題的答案是指對提出的問題所做的解答，它構成問題的目標狀態(tài)。

通常試題的難度是考后統(tǒng)計考生在該題的得分分析得出的，反映了試題與考生整體水平之間的適應程度[1]。因此試題的難度不僅與試題呈現出來的狀態(tài)相關，還與考生測試時解決問題的過程相關，某種程度上也與試題的評分標準相關。當一道試題呈現在學生面前時，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)，學生需要克服其間的種種障礙，即問題空間的填補，才能完成最終的問題解決任務。

盡管影響試題難度的因素很多，也很復雜，但若能厘清影響難度的主要因素，以及它們對難度影響的大小，無疑會大大提高評估試題難度的準確性。如果我們將影響試題難度的因素比喻成水中的一座冰山，試題的呈現方式、試題情境的陌生度、信息量的多少等這些顯性影響因素僅僅是露出水面的冰山一角，水面下巨大的冰體則是學生解決問題的思維過程，比如學生如何理解試題、如何應用信息、如何調用所學知識、如何進行推理分析等等，這些問題明顯制約著學生對于正確答案的得出，也極大影響著試題難度。但這是一個隱性的過程，若能將學生解決問題過程的外顯化，就可以更全面地了解試題難度的影響因素，從而更準確地預估試題的難度。

2學生解題過程的訪談及分析

本文選取全國高考江蘇化學卷中答案呈現方式不同的兩道試題作為研究樣例，一種答案形式相對簡單，是用數字或符號表達，一種答案相對復雜，用文字或流程圖表達。筆者隨機邀請了一所四星級學校普通班的20位選修化學的高三學生作為被試，在完成相應試題的作答后，各選取了兩位做對的學生和兩位做錯的學生進行訪談，根據被試的答案詢問學生答案的來由及解題思路，對訪談內容進行錄音，而后整理成文字資料，Q是筆者的提問，A是學生的回答。再依據學生的解題思路畫出流程圖，對學生的訪談進行分析。

2.1答案簡單型試題

答案簡單型的試題以2014年江蘇高考19題第（1）問第1空為例，訪談和分析如下。

實驗室從含碘廢液（除H2O外，含有CCl4、 I2、 I-等）中回收碘，其實驗過程如下：

[解題分析]學生4開始就對反應物和生成物進行了比較，考慮需要閉環(huán)反應，可他認為閉環(huán)反應要脫水，錯誤地認為脫水時濃硫酸會破壞雙鍵，所以想先加成，后脫水。而他又沒有提取有用的題給信息，直接用HCN加成。錯誤的知識和不會提取題給信息，導致全題錯誤。

通過對學生的訪談，我們發(fā)現學生對試題的作答不是一蹴而就的，是一個思維的過程，解題過程的說明不僅能彰顯影響解題的各種因素，也能反映出學生不同的思維水平。

3問題解決行為圖的構建及難度影響因素的確定

3.1答案簡潔型試題

綜合四位學生對2014年江蘇高考19題第1問第1空解題過程的訪談，這個問題的解決過程應該為： 首先，理解問題——寫出氧化還原反應的離子方程式。從試題情境中提取有用的信息“向含碘廢液中加入稍過量的Na2SO3溶液，將廢液中的I2還原為I-”，由氧化還原反應的知識，可知氧化劑是I2，還原產物是I-，可推知還原劑是SO2-3，則氧化產物是SO2-4。由于方程式沒有配平，要考慮反應體系的酸堿性，提取另一個有用信息“實驗室從含碘廢液（除H2O外，含有CCl4、 I2、 I-等）中回收碘”，分析可知這應該是一個中性偏弱酸性的體系，根據方程式配平的原則： 原子守恒和電荷守恒，得到離子方程式。建構的問題解決行為圖如圖10所示。

從問題解決行為圖可清楚地看出，影響這道試題難度的因素有： 題給信息Ai的選取和利用，已有知識Bi的調用和思維水平Ci的層級，以及答案Di的呈現方式。

3.2答案復雜型試題

同樣由學生對2015年全國高考江蘇化學卷第17題第4問應答的訪談和分析，可知該題的解題應該是： 分析原料和產物的信息，找出二者之間的聯系和區(qū)別，根據原料是4個碳的直鏈二醇，產物是一個有4個碳的環(huán)醚，合成過程要發(fā)生成環(huán)反應，生成2環(huán)丁烯醚;要在環(huán)上增加基團—CH2NH2，由題給信息RCH2CNH2催化劑，△RCH2CH2NH2可知要在環(huán)上加—CN，從抗心肌缺血藥物的中間體的合成路線中發(fā)現—CN可通過取代—Cl得到，而結合環(huán)醚中的雙鍵，加成HCl便得到所需的中間產物2氯代環(huán)丁醚。建構的問題解決行為圖如圖11所示。

從建構的問題解決行為圖可清楚地看出，影響這道試題難度的因素有： （1）題給信息Ai的選取和利用，特別是該題情境對學生而言是陌生的，涉及的一些反應類型是學生從來沒有學過的，要求學生在新情境中提取和利用新信息，難度大;（2）已有知識Bi的運用和思維水平Ci的層級，由于從原料到產物需要運用已有的知識和提取的信息進行多步轉化，思維的中間狀態(tài)較多，思維水平要求高，難度大;（3）答案Di的呈現方式，如復雜性、開放性等。答案的復雜性和過程性使學生思維過程的大部分得以呈現，要求思路正確，表達準確，減少了猜測答案的可能性，試題難度增大。對于過程開放的試題，評分標準也應該有一定的開放度，否則會增大試題的難度[2～3]。

4訪談研究的結論

4.1通過訪談可使試題難度隱性的影響因素顯性化

影響試題難度的因素很多，也非常復雜。通過訪談，我們發(fā)現同樣的試題，同樣的答案，學生解題的思維過程可以是不同的，有時甚至錯誤的思維過程也能得到正確的答案。訪談的過程可以使學生解決問題的思維過程顯性化，也使試題難度的隱性影響因素顯性化： 如解題時對題給信息的分析和提取，解題過程中對已有知識和新獲得信息的運用，解題的推理過程和思維的步驟。

4.2建構問題解決行為圖有利于準確判斷影響試題難度的因素

了解學生的知識、經驗、思維，推測學生解決問題的思維過程，建構問題解決行為圖，可以使影響試題難度的隱性的影響因素顯性化，進而準確判斷影響試題難度的影響因素。根據問題解決行為圖，預測試題難度時，除了要根據試題的信息的情境、信息的數量、信息的呈現方式、答案的形式等顯性因素直接判斷外，還要考慮一些隱性的因素，主要是解決問題過程中的隱性思維過程，包括試題信息是否可以被直接利用，可以被直接利用的，相對難度小，若需要學生運用已有的知識進行轉化利用，難度就會增大。在信息轉化利用過程

中，就形成了一個中間狀態(tài)，即一個思維水平。轉化的次數越多，思維水平越高，轉化中運用到的知識越多，中間狀態(tài)越多，試題的難度就會越大。答案的表達形式的復雜性會影響學生的思維容量，通常答案形式越復雜，思維容量越大，答案形式越簡單，越有猜測的可能性，試題的難度就會減小。準確把握試題難度的影響因素，有助于教師在命題時準確預測試題的難度。

4.3合理設計試題形式和評分標準有利于考核學生思維水平

通過對學生解題過程的訪談，我們發(fā)現一些答案簡約的試題，盡管學生給出了相同的結果，從評分的角度給出了同樣的等級，但實際的思維過程是不同的，有的是合理的思維過程，有的是憑直覺，還有的僅僅是猜測，有的甚至是錯誤的思維過程。對這些試題，單純根據結果是不能準確地考核學生的學習水平的，也難以對學生的學習狀況進行準確的判斷，如果改變試題形式，要求學生寫出“給出答案的理由”或“推理的過程”，試題的答案就能更好展現學生的思維過程，有利于準確判斷學生運用知識的能力和思維水平的差異，實現考核的等級分層。當然，這也需要更開放的評分標準。這類題目對教學也會有更大的啟示，教師能根據過程性的試題更好地診斷學生的學習和教學中存在的問題，形成更有針對性的教學策略，促進教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱行建.SOLO評價： 一種試題難度預估的新方法[J].教學與管理，2010，（25）： 76～77.

[2]劉知新.化學教學論（第4版）[M].北京： 高等教育出版社，2010： 266.

[3]呂琳，唐玉露，吳星等.焦慮對高中生化學問題解決的影響研究[J].化學教育，2011，（10）： 34～36.