雷國瓊，趙彩霞

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)學院，廣東 深圳 518172）

引言

教育部在《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見》[1]中明確指出：“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，促進學生德技并修、全面發(fā)展，保障在教育教學過程中將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的要求落到實處”“堅持育人為本，促進‘德技并修’。體現(xiàn)以學生為中心，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持將思想政治教育、職業(yè)道德和工匠精神培育融入教育教學全過程……”同時規(guī)范了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)：“高等職業(yè)學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)明確將思想政治理論課、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或選修課”“課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)?！闭n程主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。

1 專業(yè)課程體系設(shè)計與“德技并修”

職業(yè)院校為落實和貫徹教育部的指導(dǎo)意見，紛紛修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案以體現(xiàn)“育人為本”、“德技并修”。以會計信息管理專業(yè)為例，該專業(yè)在我校自2013年首次招生以來，已根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對會計信息管理人才的需求以及大數(shù)據(jù)、財務(wù)機器人等信息技術(shù)出現(xiàn)和運用到會計信息生成和處理過程中的現(xiàn)狀，會計信息管理專業(yè)已連續(xù)修訂了六屆人才培養(yǎng)方案，初步確定了專業(yè)人才培養(yǎng)具體目標為：“培養(yǎng)滿足企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型需求的管理會計人才”。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了會計信息管理專業(yè)課程體系，形成了“基于財務(wù)會計、強化數(shù)據(jù)分析、服務(wù)管理決策”的課程體系核心理念，課程體系架構(gòu)表現(xiàn)為三大部分，詳見表1。

表1 會計信息管理專業(yè)課程體系架構(gòu)

從上面的課程體系結(jié)構(gòu)上，可以看出，人才培養(yǎng)在于課程體系的構(gòu)建，遵循可持續(xù)發(fā)展平臺課程和專業(yè)+專業(yè)方向課程的邏輯，培養(yǎng)學生的思想品德和專業(yè)知識及技能，具有本專業(yè)的核心就業(yè)能力。（在這里我把“思政課”界定為“德育”課，把“專業(yè)課”界定為“知識技能”課）但是，從形式和邏輯上比較完美的課程體系，由于教師在課程定位上的不同以及對思想政治教育理解上的偏差，導(dǎo)致思想政治理論課只講思想政治課理論內(nèi)容，專業(yè)教師只講專業(yè)知識和技能，形成“德”、“技”分隔的局面，造成這種情形的原因如下：

第一，思想政治理論課和專業(yè)課教學是由不同的教學部門和教師承擔的，授課范圍和內(nèi)容有教學大綱的要求，加上學時的限制，造成專業(yè)課教師為完成教學計劃，只能在課堂上傳授知識和技能，很少能有意識設(shè)計到“德”的內(nèi)容。

第二，學校的組織結(jié)構(gòu)中也設(shè)有學生處、團委、班導(dǎo)師等機構(gòu)和人員，專門負責學生的思想、學習和生活，因此，很多老師就不會想到，學生的“社會主義核心價值觀”教育、德行的培養(yǎng)和自己的專業(yè)課有關(guān)，也就失去了用心地領(lǐng)悟和設(shè)計專業(yè)課堂內(nèi)容與思想政治教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育結(jié)合起來的事情。

第三，部分專業(yè)教師由于受到自身知識結(jié)構(gòu)和學識的限制，在對“德”的認識和實踐上還有一個自身學習和提高的過程。

上面三點，限制了“德技并修”在每一門課程中的實施，思政教師要懂一點專業(yè)知識，專業(yè)課教師要懂得“德”的內(nèi)涵并要在講授專業(yè)知識和技能過程中有機結(jié)合在一起，“德技并修”要落實在每一門課堂上，并不是一件容易的事情，需要教師提高對“德技并修”的認識，并自覺行動。

2 “德技并修”在《會計學原理》課堂教學中的實踐

高職教育是為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的，解決了為誰培養(yǎng)的問題，通過人才培養(yǎng)方案也建立起培養(yǎng)人才的路徑，但怎樣培養(yǎng)就必須落實在每一門課程中。教學活動是一個系統(tǒng)，培養(yǎng)人是由一門課、一節(jié)課等許多鮮活的教學過程組成的，是由教師引導(dǎo)而完成的教育活動，因此，專業(yè)教師更應(yīng)主動地承擔起這一責任，認真思考教學活動，構(gòu)建自己的“德技并修”內(nèi)容，在教學實踐中貫徹落實，只要認真思考，總有切實可行的具體方法和行之有效的路徑。本文以《會計學原理》課堂教學為例，說明“德技并修”在專業(yè)課實施是可行的。

《會計學原理》開設(shè)在大學一年級第一個學期，是財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是會計類專業(yè)的專業(yè)支撐課。學生從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生，身份變了，但對專業(yè)的認識幾乎沒有，更談不上職業(yè)素養(yǎng)。如何在《會計學原理》課堂上，讓學生了解會計學知識的體系、會計學基本原理和基本技能以及會計工作流程，我們進行了以下探索：

2.1 為會計信息管理專業(yè)每一位新生制作“名字牌”

名字牌（模仿工牌）信息有：學院、專業(yè)、班級、姓名等，含義有三層：

一是認識自己，我是誰？上大學的目的是什么？希望三年后的自己是一個什么狀態(tài)？為成為三年后的自己，現(xiàn)在應(yīng)該這樣做？制作“名字牌”的目的是希望同學們由被動學生轉(zhuǎn)化為主動、自覺學習，每天自省，每天都有進步，“茍日新、日日新、又日新”這是成長的階梯。

二是職業(yè)對應(yīng)崗位，讓學生將“名字牌”帶進教室放在自己的座位上，告訴同學們，這就是你的崗位，崗位職責就是要好好學習，工作任務(wù)就是學好課程內(nèi)容。教師也帶上自己的名字牌，告訴同學們，講臺就是我的工作崗位，崗位職責就是認真上好每一節(jié)課，工作任務(wù)就是認真上好每一堂課。

三是通過“名字牌”能很快相互記住名字，建立友好的互動氛圍，把良好的接人待物方法營造到課堂的教學氛圍中去。

通過“名字牌”就能簡單直觀地向?qū)W生傳達崗位職責、成長、真誠、友善等相關(guān)內(nèi)容。

2.2 上課前、上課后的小做法，傳遞會計人認真、仔細的職業(yè)習慣

教師提前到教室，清理講臺，準備課件，靜下心來，開啟工作狀態(tài)，要求學生到教室后，靜下心來，準備上課。教師有要求，教師有行為，學生就會按照教師的要求來做，也就可能按照今后的崗位要求來做，從現(xiàn)在起養(yǎng)成職業(yè)習慣。下課后，教師自己關(guān)電腦、關(guān)投影儀、擦干凈黑板，也要求學生離開座位后，檢查自己的電腦、課桌上的物件，凳子歸位，關(guān)燈等，這些事情雖小，但仔細的習慣養(yǎng)成對會計人員來說，就非常重要了，因為會計人員接觸的都是重要的單證，不能遺失，否則會帶來可怕的后果?！暗虏贿h人”，只要做，就實現(xiàn)了“德”，哪怕是一個小的行為，就能體現(xiàn)會計人的行為習慣。

2.3 會計字的書寫

會計學是一門國際通用的“商業(yè)語言”，需要書寫（雖然現(xiàn)在電腦做帳，要人工手寫的材料不多），但我認為，會計人員還是要學會會計字的書寫，進而練習書法。書寫漢字能使人靜下心來，磨礪人的心性，培養(yǎng)會計人的耐心和仔細。因此，要求學生臨摹《千字文》、背誦《千字文》，這樣一舉兩得，教師有引導(dǎo)，學生有收獲。

2.4 因勢利導(dǎo)講解“知行合一”

會計信息管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，在制定的人才培養(yǎng)方案中，就有50%以上的實踐學時要求，因此，在《會計學原理》教學活動中，我們安排學生在知行樓里完成會計工作任務(wù)，因勢利導(dǎo)、講解了“知行合一”的教育理念。

學校的主體大樓有學思樓、知行樓，學生穿行于這兩座大樓進行理論學習和實踐，教師和學生一起探討：“學而時習之，不亦樂乎？”是“學思樓、知行樓”名字的來源嗎？“時”怎樣理解？帶著這些問題，教師和學生們一起思考，一起討論，一起翻閱《論語》，成為課后和同學們討論的話題。

2.5 課程內(nèi)容與職業(yè)操守

《會計學原理》課程內(nèi)容要講述會計學的基本理論和會計工作的基本流程，使同學們理解會計工作目標是向信息使用者提供真實、準確、重要的會計信息。為了保證生成的信息具有真實、可靠等會計信息的質(zhì)量特征，就必須在會計法規(guī)體系下，按會計的做帳程序進行，只有這樣才能避免做假賬、才能堅守會計人的職業(yè)操守：“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬?！睂τ跁嬋藛T來說，工作規(guī)則就是會計人做人做事的規(guī)則，從崗位職責開始，養(yǎng)成遵紀守法的習慣，遵守會計準則、遵循社會道德和規(guī)范，這樣才能成為一個合格的公民，一個合格的會計人員。

把會計人員遵守的職業(yè)道德和做人做事結(jié)合起來，同學們樂于接受，易于理解，容易行動。

2.6 課程內(nèi)容與“德”的融合

《會計學原理》這門課，有它的知識邏輯和普遍的授課方法，但是，只要老師用心，也會把“德”融入到講課內(nèi)容中去，比如在講到專業(yè)知識“應(yīng)收款項”時，就可以延伸到應(yīng)收款項可能收不回來的情況，也可能發(fā)生的“壞賬損失”又收回來了的情況，這樣就可以引入“誠信”概念。企業(yè)要講誠信，人也要講誠信，人要有“四心”，要找回人的“四心”。同學們就會很好奇，通過講解“四心”即“是非之心、惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心”把專業(yè)課講得有聲有色，把做人的道理講得津津有味，同學們很直觀地接受和感受到了“德”的教育，使課程內(nèi)容與“德”的融合落在了實處。

3 總結(jié)

“德不遠人”、“我欲仁，斯仁至矣”，對于專業(yè)教師來說，只要真誠就會產(chǎn)生力量，就會盡心設(shè)計教學內(nèi)容，讓“德”走進專業(yè)課堂，實現(xiàn)“德技并修”，在要求學生成長時，也成長了教師自己。第一作者有30年的會計專業(yè)課堂教學經(jīng)歷，積累了對本科和高職學生的授課經(jīng)驗，教導(dǎo)了一批又一批的會計從業(yè)人員，看到了會計從業(yè)人員因為堅守會計職業(yè)道德推動我國會計制度建設(shè)和發(fā)展的例子，同時也看到了由于會計從業(yè)人員違反職業(yè)道德，給國家和會計信息使用者帶來巨大損失和會計人員職業(yè)生涯斷送的案件。因此，筆者強烈地認同“會計教育在于培養(yǎng)做人理念、會計教學在于培養(yǎng)做事理念”“會計職業(yè)道德存在于實際工作中”，[2]在職業(yè)院校會計信息管理專業(yè)教育中既要教給學生會計知識、會計技能，還要教會學生怎樣做一個遵守會計制度的會計人。因為會計制度是社會經(jīng)濟制度的一個重要內(nèi)容，會計又與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，遵守會計制度，就能穩(wěn)定反映經(jīng)濟發(fā)展的狀況，“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，其實，企業(yè)在錄用會計人員時，最看重的還是會計人員的德行以及對會計法規(guī)的遵守態(tài)度。

作為職業(yè)院校的會計教師，身上也應(yīng)該有教師、會計人員的職業(yè)特征，體現(xiàn)職業(yè)道德。通過上課時的一言一行，平時的為人處事，傳遞出會計人的職業(yè)素養(yǎng)。陶行知先生指出：“我們要活的書、不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?！崩蠋熅褪沁@句話的詮釋者和行為者，老師做出榜樣，學生有樣學樣，就會在做事的過程中體現(xiàn)知識的價值，體會職業(yè)道德的存在。如果老師言行不一致，要求學生做到的，老師做不到，那么，很難有好的效果。教師細小的作為，能潛移默化地影響到學生，教師在專業(yè)課堂上“德技并修”，職業(yè)道德就落在了實處，學生的職業(yè)素養(yǎng)也就能看得見?！暗隆辈恍枰蠛按蠼?，“從我做起，從小事做起”，職業(yè)道德無處不在。

作為專業(yè)課老師，有必要再次重溫韓愈在《師說》一文中所說：“古之學者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”當下，我們應(yīng)向?qū)W生傳授什么“道”呢？我認為，就是社會主義核心價值觀。在會計學領(lǐng)域就涉及到會計法規(guī)體系，它是會計人的行為準則。目前，我國的會計法規(guī)體系基本形成了以《會計法》為主體的比較完整的會計法規(guī)體系，包含四個層次，即會計法律、會計行政法規(guī)、國家統(tǒng)一的會計制度、和地方性會計法規(guī)等。這些會計法規(guī)體系，規(guī)范了會計從業(yè)人員的會計行為，一般認為，堅持這些會計法規(guī)體系，就能在會計工作中遵守職業(yè)操守。

習近平總書記在2014年9月9日同北京師范大學師生代表座談時的講話中指出：“……老師肩負著培養(yǎng)下一代的重要責任。正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。不能想象一個沒有正確理想信念的人能夠成為好老師……一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’、‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命……”這是習近平總書記對老師的要求，也是對專業(yè)課老師在課堂上踐行“德技并修”的要求。

偉大的教育家陶行知先生說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責任是教人做人；學生不應(yīng)該專讀書，他的責任是學習人生之道。”“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務(wù)是‘千學萬學，學做真人’”。我們有理由相信，經(jīng)過專業(yè)老師的認識提升，通過用心的教學設(shè)計，“德技并修”在高職大學生專業(yè)課程教學活動中一定會得到落實。