雷國瓊，趙彩霞

（深圳信息職業(yè)技術學院財經學院，廣東 深圳 518172）

引言

教育部在《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導意見》[1]中明確指出：“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，促進學生德技并修、全面發(fā)展，保障在教育教學過程中將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的要求落到實處”“堅持育人為本，促進‘德技并修’。體現以學生為中心，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，落實立德樹人根本任務，堅持將思想政治教育、職業(yè)道德和工匠精神培育融入教育教學全過程……”同時規(guī)范了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的內涵和結構：“高等職業(yè)學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應明確將思想政治理論課、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或選修課”“課程內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。”課程主要包括公共基礎課程和專業(yè)課程。

1 專業(yè)課程體系設計與“德技并修”

職業(yè)院校為落實和貫徹教育部的指導意見，紛紛修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案以體現“育人為本”、“德技并修”。以會計信息管理專業(yè)為例，該專業(yè)在我校自2013年首次招生以來，已根據區(qū)域經濟發(fā)展對會計信息管理人才的需求以及大數據、財務機器人等信息技術出現和運用到會計信息生成和處理過程中的現狀，會計信息管理專業(yè)已連續(xù)修訂了六屆人才培養(yǎng)方案，初步確定了專業(yè)人才培養(yǎng)具體目標為：“培養(yǎng)滿足企業(yè)財務轉型需求的管理會計人才”。在此基礎上構建了會計信息管理專業(yè)課程體系，形成了“基于財務會計、強化數據分析、服務管理決策”的課程體系核心理念，課程體系架構表現為三大部分，詳見表1。

表1 會計信息管理專業(yè)課程體系架構

從上面的課程體系結構上，可以看出，人才培養(yǎng)在于課程體系的構建，遵循可持續(xù)發(fā)展平臺課程和專業(yè)+專業(yè)方向課程的邏輯，培養(yǎng)學生的思想品德和專業(yè)知識及技能，具有本專業(yè)的核心就業(yè)能力。（在這里我把“思政課”界定為“德育”課，把“專業(yè)課”界定為“知識技能”課）但是，從形式和邏輯上比較完美的課程體系，由于教師在課程定位上的不同以及對思想政治教育理解上的偏差，導致思想政治理論課只講思想政治課理論內容，專業(yè)教師只講專業(yè)知識和技能，形成“德”、“技”分隔的局面，造成這種情形的原因如下：

第一，思想政治理論課和專業(yè)課教學是由不同的教學部門和教師承擔的，授課范圍和內容有教學大綱的要求，加上學時的限制，造成專業(yè)課教師為完成教學計劃，只能在課堂上傳授知識和技能，很少能有意識設計到“德”的內容。

第二，學校的組織結構中也設有學生處、團委、班導師等機構和人員，專門負責學生的思想、學習和生活，因此，很多老師就不會想到，學生的“社會主義核心價值觀”教育、德行的培養(yǎng)和自己的專業(yè)課有關，也就失去了用心地領悟和設計專業(yè)課堂內容與思想政治教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育結合起來的事情。

第三，部分專業(yè)教師由于受到自身知識結構和學識的限制，在對“德”的認識和實踐上還有一個自身學習和提高的過程。

上面三點，限制了“德技并修”在每一門課程中的實施，思政教師要懂一點專業(yè)知識，專業(yè)課教師要懂得“德”的內涵并要在講授專業(yè)知識和技能過程中有機結合在一起，“德技并修”要落實在每一門課堂上，并不是一件容易的事情，需要教師提高對“德技并修”的認識，并自覺行動。

2 “德技并修”在《會計學原理》課堂教學中的實踐

高職教育是為當地經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技能型人才的，解決了為誰培養(yǎng)的問題，通過人才培養(yǎng)方案也建立起培養(yǎng)人才的路徑，但怎樣培養(yǎng)就必須落實在每一門課程中。教學活動是一個系統(tǒng)，培養(yǎng)人是由一門課、一節(jié)課等許多鮮活的教學過程組成的，是由教師引導而完成的教育活動，因此，專業(yè)教師更應主動地承擔起這一責任，認真思考教學活動，構建自己的“德技并修”內容，在教學實踐中貫徹落實，只要認真思考，總有切實可行的具體方法和行之有效的路徑。本文以《會計學原理》課堂教學為例，說明“德技并修”在專業(yè)課實施是可行的。

《會計學原理》開設在大學一年級第一個學期，是財經類專業(yè)的基礎課，也是會計類專業(yè)的專業(yè)支撐課。學生從高中生轉變?yōu)榇髮W生，身份變了，但對專業(yè)的認識幾乎沒有，更談不上職業(yè)素養(yǎng)。如何在《會計學原理》課堂上，讓學生了解會計學知識的體系、會計學基本原理和基本技能以及會計工作流程，我們進行了以下探索：

2.1 為會計信息管理專業(yè)每一位新生制作“名字牌”

名字牌（模仿工牌）信息有：學院、專業(yè)、班級、姓名等，含義有三層：

一是認識自己，我是誰？上大學的目的是什么？希望三年后的自己是一個什么狀態(tài)？為成為三年后的自己，現在應該這樣做？制作“名字牌”的目的是希望同學們由被動學生轉化為主動、自覺學習，每天自省，每天都有進步，“茍日新、日日新、又日新”這是成長的階梯。

二是職業(yè)對應崗位，讓學生將“名字牌”帶進教室放在自己的座位上，告訴同學們，這就是你的崗位，崗位職責就是要好好學習，工作任務就是學好課程內容。教師也帶上自己的名字牌，告訴同學們，講臺就是我的工作崗位，崗位職責就是認真上好每一節(jié)課，工作任務就是認真上好每一堂課。

三是通過“名字牌”能很快相互記住名字，建立友好的互動氛圍，把良好的接人待物方法營造到課堂的教學氛圍中去。

通過“名字牌”就能簡單直觀地向學生傳達崗位職責、成長、真誠、友善等相關內容。

2.2 上課前、上課后的小做法，傳遞會計人認真、仔細的職業(yè)習慣

教師提前到教室，清理講臺，準備課件，靜下心來，開啟工作狀態(tài)，要求學生到教室后，靜下心來，準備上課。教師有要求，教師有行為，學生就會按照教師的要求來做，也就可能按照今后的崗位要求來做，從現在起養(yǎng)成職業(yè)習慣。下課后，教師自己關電腦、關投影儀、擦干凈黑板，也要求學生離開座位后，檢查自己的電腦、課桌上的物件，凳子歸位，關燈等，這些事情雖小，但仔細的習慣養(yǎng)成對會計人員來說，就非常重要了，因為會計人員接觸的都是重要的單證，不能遺失，否則會帶來可怕的后果。“德不遠人”，只要做，就實現了“德”，哪怕是一個小的行為，就能體現會計人的行為習慣。

2.3 會計字的書寫

會計學是一門國際通用的“商業(yè)語言”，需要書寫（雖然現在電腦做帳，要人工手寫的材料不多），但我認為，會計人員還是要學會會計字的書寫，進而練習書法。書寫漢字能使人靜下心來，磨礪人的心性，培養(yǎng)會計人的耐心和仔細。因此，要求學生臨摹《千字文》、背誦《千字文》，這樣一舉兩得，教師有引導，學生有收獲。

2.4 因勢利導講解“知行合一”

會計信息管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，在制定的人才培養(yǎng)方案中，就有50%以上的實踐學時要求，因此，在《會計學原理》教學活動中，我們安排學生在知行樓里完成會計工作任務，因勢利導、講解了“知行合一”的教育理念。

學校的主體大樓有學思樓、知行樓，學生穿行于這兩座大樓進行理論學習和實踐，教師和學生一起探討：“學而時習之，不亦樂乎？”是“學思樓、知行樓”名字的來源嗎？“時”怎樣理解？帶著這些問題，教師和學生們一起思考，一起討論，一起翻閱《論語》，成為課后和同學們討論的話題。

2.5 課程內容與職業(yè)操守

《會計學原理》課程內容要講述會計學的基本理論和會計工作的基本流程，使同學們理解會計工作目標是向信息使用者提供真實、準確、重要的會計信息。為了保證生成的信息具有真實、可靠等會計信息的質量特征，就必須在會計法規(guī)體系下，按會計的做帳程序進行，只有這樣才能避免做假賬、才能堅守會計人的職業(yè)操守：“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬?！睂τ跁嬋藛T來說，工作規(guī)則就是會計人做人做事的規(guī)則，從崗位職責開始，養(yǎng)成遵紀守法的習慣，遵守會計準則、遵循社會道德和規(guī)范，這樣才能成為一個合格的公民，一個合格的會計人員。

把會計人員遵守的職業(yè)道德和做人做事結合起來，同學們樂于接受，易于理解，容易行動。

2.6 課程內容與“德”的融合

《會計學原理》這門課，有它的知識邏輯和普遍的授課方法，但是，只要老師用心，也會把“德”融入到講課內容中去，比如在講到專業(yè)知識“應收款項”時，就可以延伸到應收款項可能收不回來的情況，也可能發(fā)生的“壞賬損失”又收回來了的情況，這樣就可以引入“誠信”概念。企業(yè)要講誠信，人也要講誠信，人要有“四心”，要找回人的“四心”。同學們就會很好奇，通過講解“四心”即“是非之心、惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心”把專業(yè)課講得有聲有色，把做人的道理講得津津有味，同學們很直觀地接受和感受到了“德”的教育，使課程內容與“德”的融合落在了實處。

3 總結

“德不遠人”、“我欲仁，斯仁至矣”，對于專業(yè)教師來說，只要真誠就會產生力量，就會盡心設計教學內容，讓“德”走進專業(yè)課堂，實現“德技并修”，在要求學生成長時，也成長了教師自己。第一作者有30年的會計專業(yè)課堂教學經歷，積累了對本科和高職學生的授課經驗，教導了一批又一批的會計從業(yè)人員，看到了會計從業(yè)人員因為堅守會計職業(yè)道德推動我國會計制度建設和發(fā)展的例子，同時也看到了由于會計從業(yè)人員違反職業(yè)道德，給國家和會計信息使用者帶來巨大損失和會計人員職業(yè)生涯斷送的案件。因此，筆者強烈地認同“會計教育在于培養(yǎng)做人理念、會計教學在于培養(yǎng)做事理念”“會計職業(yè)道德存在于實際工作中”，[2]在職業(yè)院校會計信息管理專業(yè)教育中既要教給學生會計知識、會計技能，還要教會學生怎樣做一個遵守會計制度的會計人。因為會計制度是社會經濟制度的一個重要內容，會計又與經濟發(fā)展密切相關，遵守會計制度，就能穩(wěn)定反映經濟發(fā)展的狀況，“經濟越發(fā)展，會計越重要”，其實，企業(yè)在錄用會計人員時，最看重的還是會計人員的德行以及對會計法規(guī)的遵守態(tài)度。

作為職業(yè)院校的會計教師，身上也應該有教師、會計人員的職業(yè)特征，體現職業(yè)道德。通過上課時的一言一行，平時的為人處事，傳遞出會計人的職業(yè)素養(yǎng)。陶行知先生指出：“我們要活的書、不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?！崩蠋熅褪沁@句話的詮釋者和行為者，老師做出榜樣，學生有樣學樣，就會在做事的過程中體現知識的價值，體會職業(yè)道德的存在。如果老師言行不一致，要求學生做到的，老師做不到，那么，很難有好的效果。教師細小的作為，能潛移默化地影響到學生，教師在專業(yè)課堂上“德技并修”，職業(yè)道德就落在了實處，學生的職業(yè)素養(yǎng)也就能看得見。“德”不需要大喊大叫，“從我做起，從小事做起”，職業(yè)道德無處不在。

作為專業(yè)課老師，有必要再次重溫韓愈在《師說》一文中所說：“古之學者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！碑斚?，我們應向學生傳授什么“道”呢？我認為，就是社會主義核心價值觀。在會計學領域就涉及到會計法規(guī)體系，它是會計人的行為準則。目前，我國的會計法規(guī)體系基本形成了以《會計法》為主體的比較完整的會計法規(guī)體系，包含四個層次，即會計法律、會計行政法規(guī)、國家統(tǒng)一的會計制度、和地方性會計法規(guī)等。這些會計法規(guī)體系，規(guī)范了會計從業(yè)人員的會計行為，一般認為，堅持這些會計法規(guī)體系，就能在會計工作中遵守職業(yè)操守。

習近平總書記在2014年9月9日同北京師范大學師生代表座談時的講話中指出：“……老師肩負著培養(yǎng)下一代的重要責任。正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。不能想象一個沒有正確理想信念的人能夠成為好老師……一個優(yōu)秀的老師，應該是‘經師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’、‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命……”這是習近平總書記對老師的要求，也是對專業(yè)課老師在課堂上踐行“德技并修”的要求。

偉大的教育家陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！薄敖處煹穆殑帐恰Ы倘f教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’”。我們有理由相信，經過專業(yè)老師的認識提升，通過用心的教學設計，“德技并修”在高職大學生專業(yè)課程教學活動中一定會得到落實。