孫冬梅，柳蕓蕓

（1.蘭州大學 高等教育研究院，甘肅蘭州730000；2.浙江大學 教育學院，浙江杭州310028）

一、背景與問題

根據(jù)2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，我國各類高等教育在校學生總規(guī)模達到3699萬人，高等教育毛入學率達到42.7%，高于全球平均水平。雖然教育系統(tǒng)日漸發(fā)達，但很多國家和地區(qū)仍未能建立起有效支持學習的教育系統(tǒng)，如何提高教育質量仍是高等教育界的一大挑戰(zhàn)。清華大學教育學院自2009年開展“全國大學生學習性投入調查”（CCSS），根據(jù)以學習者為中心的理念，此研究特別關注學生的學習性投入，將大學生的學習經(jīng)歷、感受和在學滿意度納入研究設計，作為質量研究不可或缺的內容[1]。CCSS問卷主要以喬治·庫（George D.Kuh）的“學習性投入”理論為基礎，基本假設是學生在具有有效教學目標的活動中投入的時間和精力越多，獲得的反饋越多，他們在知識、技能和性情上的發(fā)展也就越好。同時，學校越是從各方面創(chuàng)造條件鼓勵并支持學生主動參與到這些有效的學習活動中，學生便越會在這些活動中投入更多的時間和精力，從而獲得更好的學習效果[2]。該理論強調院校環(huán)境和學生行為兩者對教育結果的共同影響。L大學于2012年和2015年參與了清華大學的CCSS項目，本文即是在此背景下開展的探索。

國內現(xiàn)有的運用CCSS問卷對學習性投入的研究較多，但是往往從已有的5個綜合分析指標和9個教育過程診斷指標等展開研究，精細化到較小概念的研究并不多見。通過觀察和分析學習性投入理論中的重要概念，本文發(fā)掘并提煉出“教育質量”、“校園環(huán)境”和“學習動力”3個關鍵變量，主要研究5個問題：教育質量可以分為哪些維度；校園環(huán)境可以分為哪些維度；校園環(huán)境的各個維度如何影響教育質量的各維度；學習動力如何影響教育質量的各維度；學習動力在教育質量的影響機制中起何種作用。本研究試圖將校園環(huán)境和學習動力運用到對L大學教育質量的研究中，嘗試構建教育質量的影響模型，期望為L大學教育質量的成長與發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、相關概念

（一）教育質量

國內對高等教育質量觀的研究，可以分為兩類：一是以教育過程為主導的高等教育質量觀，強調在教育過程中的人力、物力等的投入；二是以教育結果為主導的高等教育質量觀，強調“市場化”因素對大學生學習和發(fā)展的影響，市場化競爭看重的是學習收獲等結果性指標，如知識、能力、滿意度等[1]，因而學生的學業(yè)成績、自我評價、滿意度、畢業(yè)率以及畢業(yè)后的發(fā)展情況都可以作為測量一所大學教學質量的參考標準[3]。研究采用以教育結果為主導的教育質量觀，將教育收獲和在校滿意度作為教育質量的測量指標，其中“教育收獲”涵蓋知識的獲取、能力的提升等，“在校滿意度”反映的是學生對在校經(jīng)歷的總體感受和評價。

（二）校園環(huán)境

校園環(huán)境指學校及院系合理提供和配置資源，為學生個體在校園里的全面發(fā)展提供支持與幫助的外部環(huán)境與條件。根據(jù)校園環(huán)境構成的內容可以把校園環(huán)境分為校園物質環(huán)境、校園人際環(huán)境、校園文化環(huán)境[4]。校園建筑、文化設施和圖書資料等這些以物質所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為硬件環(huán)境[4]。學校良好的物質環(huán)境為學生創(chuàng)造良好的學習、生活條件，為師生的生活和發(fā)展提供基本的硬件保障。校園人際環(huán)境主要強調院校為學生創(chuàng)設的人際關系氛圍，包括生師互動和同伴互動。生師互動是指高校中教師與學生在教育活動中交互作用與交互影響的過程，它的有效性關乎人才培養(yǎng)的質量與大學教育的滿意度[5]；同伴互動對學生的成長和發(fā)展也至關重要，高校中的同伴關系主要指學生與學生之間的關系。校園文化環(huán)境更傾向于校園環(huán)境的精神層面，主要包括智能型文化環(huán)境和素質型文化環(huán)境，前者主要指學者講座、科技競賽、學術沙龍、英語角、科技文化節(jié)等學術類活動，后者主要指迎新晚會、運動會、社團活動、主持人大賽等有益身心健康和促進全面發(fā)展的活動。

（三）學習動力

在CCSS的相關研究中，“向學/厭學”是指學生對學習能否滿足自身需要而產生的一種情緒體驗[6]，是與“學習動力”最為接近的概念?，F(xiàn)代教育心理學認為，學習動力是學習主體對學習行為價值判斷基礎上的心理驅動總和，由學習動機、學習興趣和學習態(tài)度等非智力因素組成[7]，通過激發(fā)學習的積極性和挖掘學習的潛能來調節(jié)學習活動[8]。本研究中的學習動力指產生于學習者自身需要而推動學習的一種傾向，它以動機為核心，包括學習目的、意義感、專注性、努力程度等因素。

三、文獻綜述與研究假設

（一）校園環(huán)境對教育質量的影響

奧斯汀（Astin）提出“輸入-環(huán)境-產出”模型，他認為除了學生背景影響教育收獲外，院校的內部環(huán)境也會對教育結果產生影響[9]，但是至于輸入變量如何在環(huán)境變量的作用下轉變成產出結果，他的模型圖中并未顯現(xiàn)。后來出現(xiàn)的“大學變化通用評定”模型，對奧斯汀提出的“環(huán)境”這一黑箱做了解釋和補充，該模型認為院校的組織結構和院校環(huán)境通過學生個人的努力質量和社會性人際互動這兩個中介變量，對大學生知識和技能的發(fā)展產生影響[10]。近來我國有關CCSS的實證分析取得了一定的研究成果，如王紓驗證了研究型大學學生的學習性投入對學習收獲的影響機制，發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境支持度對教育收獲的影響最大；還有研究從較為精細化的層面出發(fā)，表明多元文化環(huán)境對學習收獲的影響路徑系數(shù)最高，學術環(huán)境的影響最小[12]。校園環(huán)境不僅對教育收獲產生正向影響，而且對在校滿意度也產生正向影響。徐遠超通過做相關分析，發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境支持度與在校滿意度、向學/厭學關系最為密切[13]；還有研究發(fā)現(xiàn)互動質量、支持性環(huán)境等因素都會影響學生滿意度[14-16]。

由以上研究可知，校園環(huán)境對教育收獲和在校滿意度均產生正相關，校園環(huán)境對學生的發(fā)展與成長起著支撐作用，它對促進學生知識、能力、價值觀、滿意度等學習結果的提高均有積極作用。研究的第二部分確定了校園環(huán)境分為物質環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境，因此提出如下研究假設：

假設1：物質環(huán)境正向影響教育收獲；

假設2：物質環(huán)境正向影響在校滿意度；

假設3：人際環(huán)境正向影響教育收獲；

假設4：人際環(huán)境正向影響在校滿意度；

假設5：文化環(huán)境正向影響教育收獲；

假設6：文化環(huán)境正向影響在校滿意度。

（二）校園環(huán)境對學習動力的影響

認知評論理論指出外部環(huán)境因素有兩個功能：支持性功能和控制性功能[17]。當外部環(huán)境的支持功能顯著時，個體感覺有能力完成和自我決定給定的任務，自我調控力充足，動力水平較高；而控制功能顯著時，個體感覺自己容易受到外部環(huán)境的消極影響，難以調控自我行為，動力水平會減弱[18]。理查德和得西（Richard&Deci）在研究中還指出，在校園中，自我決定行為的產生需要校園環(huán)境的配合，當教室提供的設施設備滿足了學生的聯(lián)結、效率和代理等需求時，學生的學習動機得到激發(fā)，學習動力增強，因而容易產生新穎的想法[17]。國內也有此方面的研究，比如：劉燕等人的研究結果表明，外部環(huán)境是影響大學生學習動力的變量之一[8]；孫冬梅的院校實證研究指出，稱心如意的院校支持行為有助于提高學生的學習動力，關注校園環(huán)境支持情況對提高學生學習動機是有積極意義的[6]。通過以上分析得知，校園環(huán)境對學習動力產生影響，學校為學生創(chuàng)建的校園環(huán)境越美好，學生越容易產生積極的向學性和充足的學習動力。因此提出以下研究假設：

假設7：物質環(huán)境正向影響學習動力；

假設8：人際環(huán)境正向影響學習動力；

假設9：文化環(huán)境正向影響學習動力。

（三）學習動力對教育質量的影響

使用CCSS問卷的院校研究結果表明，向學/厭學是影響教育收獲和滿意度的主要變量[19-20]；還有研究通過自編問卷，發(fā)現(xiàn)強烈的學習動力與優(yōu)秀的學業(yè)成績存在顯著的正相關[8]，并且積極向上的學習情緒可以顯著預測學習滿意度[21-22]。學習動力對學習起著引發(fā)、定向、維持和調節(jié)作用，當學生意識到學習的重要性和迫切性，并能從學習中獲得快樂感和意義感時，自覺的學習行為就會產生，因此本研究認為學習興趣濃厚、學習動力強烈的學生，更容易取得良好的學習成績；同時，學習情緒積極向上的同學，成就動機較高，在追求目標的過程中會伴隨更多的積極情感，對于結果往往會有比較積極的愿景，更傾向于對學校有較高的評價。基于此，研究提出如下研究假設：

假設10：學習動力正向影響教育收獲；

假設11：學習動力正向影響在校滿意度。

（四）研究述評

綜上所述，在研究內容上，首先，現(xiàn)有研究較少在同一個模型中同時納入校園環(huán)境的各子維度，并對它們各自產生的影響做對比討論。其次，高等教育界對和本文內容相關的學習動力的研究主要有兩類：一是校園環(huán)境對學習動力的影響研究，二是學習動力對教育結果的影響研究，但是對其中介作用的研究較少。最后，研究方法上，多數(shù)實證研究采用描述性統(tǒng)計或回歸分析探討變量間的相關或因果關系,而采用結構方程模型等方法深入分析教育質量各因素之間的直接和間接影響的研究較少。研究力圖在這3點上有所突破。

（五）研究模型

在研究假設的基礎上，繪制了初步的研究模型，如圖1所示。首先，探討物質環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境如何直接影響學生的教育收獲和在校滿意度；其次，驗證物質環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境如何通過學習動力這一中介變量間接影響教育收獲和在校滿意度。

圖1 假設模型圖

四、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源

研究使用CCSS問卷，于2015年在L大學全日制本科生數(shù)據(jù)庫中按照分層隨機抽樣的方式抽取了2002名本科生，最后回收問卷1755份（回收率87.66%），經(jīng)測謊題篩選和無效數(shù)據(jù)清理后，得到有效問卷為1658份（有效率94.47%）。研究的樣本數(shù)據(jù)組成見表1，樣本分布均勻合理。

表1 數(shù)據(jù)樣本

（二）問卷計分方式

研究采用的問卷計分公式為：

（反應值總數(shù)-反應值）/（反應值總數(shù)-1）×100（1）

圖2是問卷的測量題項CE-1，如果學生在本題作答“強調”，反應值為2，根據(jù)公式（1），其得分為66.7。得分越高，表明學生在此題項上的表現(xiàn)越好。

圖2 測量題項CE-1

（三）研究方法

對潛變量中因子負荷量很低的個別題項進行了刪減后，確定研究的測量指標，見表2。此組數(shù)據(jù)的偏度系數(shù)均小于3，峰度系數(shù)均小于8，符合多變量正態(tài)假設，因此研究采用Amos 22.0軟件，使用極大似然估計法（Maximum Likehood，ML）對建立的結構方程模型（structure equation model，SEM）進行統(tǒng)計分析。另外，在研究的結論與討論部分加入訪談法，期望L大學5位同學的訪談結果能幫助解釋量化數(shù)據(jù)的結果。

表2 測量題項與內容

五、實證分析

（一）初始模型

圖3 初始模型圖

表3 初始化路徑系數(shù)表

研究的初始模型見圖3。由整理后的表3可知，有3條路徑未達到顯著性水平（p＞0.05），即H1：物質環(huán)境未對學習動力產生顯著影響；H3：物質環(huán)境未對教育收獲產生顯著影響；H10：學習動力未對在校滿意度產生顯著影響。因此在接下來的修正模型中，將H1、H3和H10這3條路徑刪除。

（二）修正模型

刪除了初始模型中的H1、H3和H103條路徑后，其他9條路徑系數(shù)均在顯著性概率p＜0.001水平下顯著，圖4為標準化估計值的修正模型圖。兩個內因變量旁的數(shù)值為多元系數(shù)的平方（R2），是自變量對內因變量的聯(lián)合解釋變異量。由圖4可知，“人際環(huán)境”和“文化環(huán)境”可以聯(lián)合解釋“學習動力”16.9%的變異量；“人際環(huán)境”“文化環(huán)境”和“學習動力”可以聯(lián)合解釋“教育收獲”37.9%的變異量；“人際環(huán)境”“文化環(huán)境”和“學習動力”可以聯(lián)合解釋“在校滿意度”57.4%的變異量。在社會科學的研究中，10%以上的R2是可以接受的，50%以上的R2是較高的，因此認為該模型的解釋能力較強。

1．信效度檢驗

圖4 修正模型圖

為了保證結構方程模型有較好的實際意義，研究對修正模型的信度、收斂效度和區(qū)別效度進行檢驗。信度檢驗以Cronbach's值和組合信度為檢驗標準，一般的判別標準是Cronbach's值達到0.7以上，組合信度的值達到0.6以上；研究的信度檢驗結果如表4所示，Cronbach's α值和組合信度的值均在0.74以上，說明測量模型的內在質量佳。對收斂效度的測量見表5，測量模型首先需要滿足各測量指標的因子負荷量在0.50以上，除了測量題項IE-1略低于0.5，其余指標均達到標準；6個潛變量中，除“支持性環(huán)境”和“教育收獲”的AVE值略低于標準，其他4個潛變量的AVE值均達0.50以上，綜合考慮后認為研究可以繼續(xù)進行。區(qū)別效度的測量結果如表6所示，對角線上的數(shù)字為各個潛變量的AVE的平方根，均大于該因子與其他因子的相關系數(shù)，表明研究的各個潛變量之間有較好的區(qū)別效度。

2．模型擬合度檢驗

表7為結構方程模型的擬合度標準和修正模型的實際值，通過評估可知所有的指標均達到理想狀態(tài)，因此修正模型的擬合度良好，可以準確地反映樣本觀察數(shù)據(jù)揭示的真實情況。

（三）實驗結果與分析

1.潛變量的現(xiàn)狀分析

按照研究的問卷計分方式，人際環(huán)境、文化環(huán)境、學習動力和教育收獲的測量指標均設置了4個題項，賦值為100、66.7、33.3和0；物質環(huán)境和在校滿意度的測量題項均設置了7個題項，賦值為100、83.3、66.7、50、33.3、16.7和0。將L大學在這6個潛變量的得分分為[80,100]、[70,80]、[60,70]、[0,60]4個區(qū)間，分別對應優(yōu)秀、良好、中等、較差4個等級。由表8可知，物質環(huán)境和文化環(huán)境的均值得分分別是50.46和53.47，得分情況最差，并且這兩個變量的標準差值也最大，因而是最值得關注的兩個變量；學習動力得分71.57，是6個潛變量中得分最高的一項，這說明L大學學生的學習勁頭足，向學水平高。

表4 測量模型的信度檢驗

表5 測量模型的收斂效度檢驗

表6 測量模型的區(qū)別效度檢驗

表7 修正模型擬合度評估

表8 6個潛變量得分現(xiàn)狀

2.“學習動力”的影響因素分析

表9所示的是人際環(huán)境和文化環(huán)境對學習動力的路徑影響系數(shù)。人際環(huán)境和文化環(huán)境均對學習動力產生顯著影響，但是文化環(huán)境對學習動力的影響（0.336）大于人際環(huán)境對學習動力的影響（0.145），這說明對于L大學學生的動力水平而言，文化環(huán)境比人際環(huán)境的作用更明顯。

表9 各個變量對學習動力的影響系數(shù)

3．“教育收獲”的影響因素分析

各個變量對教育收獲的作用方式和影響大小各不相同，見表10。首先，人際環(huán)境和文化環(huán)境對教育收獲產生直接的積極影響，其中文化環(huán)境對教育收獲的直接影響（0.354）大于人際環(huán)境對教育收獲的直接影響（0.144）。由表10還可知，學習動力對教育收獲產生直接的正向影響，影響系數(shù)是0.301。通過上文對修正模型研究假設的驗證結果可知，人際環(huán)境和文化環(huán)境對學習動力的影響顯著，并且學習動力對教育收獲的影響也顯著，這充分說明學習動力在人際環(huán)境和教育收獲間、文化環(huán)境和教育收獲間起中介作用，人際環(huán)境和文化環(huán)境分別通過學習動力對教育收獲起間接的正向作用。

表10 各個變量對教育收獲的影響系數(shù)

從總影響系數(shù)來看，對教育收獲的影響力度最大的是文化環(huán)境（0.455），其次是學習動力（0.301），最后是人際環(huán)境（0.188）。從各變量占總影響的百分比看，自變量（人際環(huán)境和文化環(huán)境）和學習動力（中介變量）對教育收獲的影響占模型各要素總影響的比例分別是68.12%和31.89%，并且文化環(huán)境的影響比例（48.20%）大于人際環(huán)境的影響比例（19.92%）。這說明雖然文化環(huán)境、人際環(huán)境和學習動力均對教育收獲有積極影響，但是以文化環(huán)境的影響為主。

4．“在校滿意度”的影響因素分析

物質環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境這3個變量均對在校滿意度產生直接影響，見表11。從影響系數(shù)來看，物質環(huán)境對在校滿意度的直接影響系數(shù)最大（0.612），其次是人際環(huán)境（0.174），最后是文化環(huán)境（0.158）。從各個因素占總影響的比例來看，物質環(huán)境對在校滿意度的影響占模型各要素總影響的比例是64.83%，而人際環(huán)境和文化環(huán)境之和占總影響的比例還不足40%，這充分說明對于L大學而言，物質環(huán)境是一個非常重要的因素，極大地影響著學生的在校滿意度。

表11 各個變量對在校滿意度的影響系數(shù)

六、結論與討論

（一）L大學學生學習動力得分最高，學校的物質環(huán)境和文化環(huán)境得分最不理想

通過現(xiàn)狀分析得知，L大學學生的學習動力得分71.57，是6個研究變量中得分最高的一項。在學習動力方面，L大學學生的表現(xiàn)值得肯定。有研究通過對24252份本科生樣本的研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為自己的學習動力一般（得分50），半數(shù)有余的學生認為自己處在“較弱”（得分33.3）和“較強”（得分66.7）之間[20]；另有研究表明清華大學本科生在“我專心致志學習時內心充滿了快樂”和“向學/厭學”指標的平均得分分別是66.26和64.93[23]。L大學學生的學習動力得分在70分以上，這說明L大學學生表現(xiàn)出更強的向學性。

L大學物質環(huán)境和文化環(huán)境的均值得分分別是50.46和53.47，得分情況不理想，這說明L大學的物質環(huán)境和文化環(huán)境建設水平有待提高。本科生所在的Y校區(qū)2001年才迎來第一批新生,由于地處西北地區(qū)，惡劣的自然條件和落后的經(jīng)濟在一定程度制約了學習硬件和生活硬件的建設。實際上，L大學在這方面也做了不少努力，比如圖書館、宿舍和游泳館的建設都很先進和人性化。但是L大學仍有不足的地方，在對藝術學院J同學的訪談中就得知，“學校大禮堂的音響設備不太好，凳子比較舊”；另外，生科院的L同學和文學院的C同學表示，L大學隔壁的另一所院校的硬件建設要比L大學好很多，這在一定程度上造成L大學學生的心理落差。

在文化環(huán)境方面，研究發(fā)現(xiàn)L大學雖然有新生迎新、文藝匯演、相聲小品、合唱比賽等定期演出，但是L大學開展心理健康的講座較少，對疾病宣傳和預防的活動不多?？傮w而言，L大學對學生的身心健康提供的支持有限。通過瀏覽L大學網(wǎng)站和訪談可知，諸如“招募**國際會議志愿者”、“參加**夏令營活動”和“舉辦**創(chuàng)新大賽”等類似的通知在L大學甚少，他們遇見最多、參與最多的是在校內舉辦的文體活動。L大學很少鼓勵學生參與重大社會、經(jīng)濟、政治問題相關的活動，這或許與L大學本科生所在校區(qū)距離城區(qū)較遠，交通不便有關，為了學生的全面發(fā)展，L大學應該多為學生提供豐富多彩的課外活動，引導學生參與各項與社會、經(jīng)濟和政治緊密相連的活動。

（二）物質環(huán)境對在校滿意度的影響最大，但是物質環(huán)境不能解釋學習動力和教育收獲

在修正模型的數(shù)據(jù)結果中，物質環(huán)境對在校滿意度的影響最大（0.612），這說明對于L大學而言，良好的生活硬件和學習硬件有助于提高學生的在校滿意度。然而在現(xiàn)狀分析中得知，L大學的物質環(huán)境得分最低，這在一定程度上會拉低學生的在校滿意度，由此可見提供良好的學習和生活硬件的重要性。

從理論上講，校園物質條件的提高會對學生的學習動力和教育收獲起到一定的推動作用，但是在此研究的初始模型中，物質環(huán)境不能解釋學習動力和教育收獲。這樣的情況無獨有偶，劉金宏等人的研究中，校園物質條件的提高也未對學生的學習參與興趣起到一定的推動作用[24]，他認為是這是由于“單純地強調物質條件而沒有其他輔助制度的約束”造成的。但是L大學為何會出現(xiàn)如此結果，研究帶著這個問題對5位同學做了深度訪談。在訪談中有同學表示：“L大學Y校區(qū)四面環(huán)山，環(huán)境封閉，娛樂的地方很少，學生只有去圖書館、自習室學習”；“大一剛進L大學感覺挺失落的，后來慢慢適應了，經(jīng)常泡圖書館，就在書本中發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣”。L大學雖然物質條件較差，但是學生卻善于從學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，在自覺的全身心投入中找到學習的意義感和快樂感，可見他們的學習狀況與制度約束無關。這種通過自身行為產生的學習動力能更穩(wěn)定地維持學生的學習狀況，對學業(yè)的影響作用更為重要，并且這種學習動力會激勵他們克服困難、完成艱難的任務并勇于迎接各種挑戰(zhàn)，這對L大學學生未來的發(fā)展是有好處的。

（三）文化環(huán)境比人際環(huán)境對學習動力和教育收獲的影響大

修正模型的數(shù)據(jù)結果表明，文化環(huán)境和人際環(huán)境均對學習動力和教育收獲產生正向的促進作用，這與文獻中的研究結果一致。具體到對L大學的研究中發(fā)現(xiàn)，文化環(huán)境對學習動力的影響（0.336）大于人際環(huán)境對學習動力的影響（0.145）；同時，文化環(huán)境對教育收獲的影響（0.455）大于人際環(huán)境對教育收獲的影響（0.188）。文化環(huán)境對學習動力和教育收獲的影響大于人際環(huán)境對它們的影響，這說明學校的智能型文化支持和素質型文化支持對學生的學習狀況起的作用更大。

在L大學的人際環(huán)境方面，研究通過對5位學生的訪談得知，L大學的輔導員周內一般居住在Y校區(qū)，學生遇到事總會習慣性地找輔導員，這些無疑加深了學生和輔導員之間的感情。但是L大學在創(chuàng)設和諧的人際環(huán)境方面仍有些不足的地方，比如學校的辦公大樓和學生學習、生活的地方距離很遠，制約了學生和管理人員的聯(lián)系。訪談中大部分同學還表示，“上課老師的家基本都在市區(qū)，上完課后他們匆匆忙忙就離開”，教師和學生的課后交流較少；另外L大學的本科生“出校門少，L大學周圍只有一所高?！?，“校車不方便”，這使得L大學的學生與其他高校的學生互動較少，人際交往活動往往只限于校內，以上這些都不利于良好的人際氛圍的建立。

研究得到的一個有意思的結論是，L大學學生的學習動力和學習收獲較少依賴人際環(huán)境，這說明他們雖然與老師和同伴的互動少，但是這些對他們的學業(yè)造成的影響并不大，這也從另一方面說明他們在人際交往上更加獨立。這種獨立性可能是由于L大學學生尋求教師、管理人員的幫助時受到一定程度的條件限制而自我成長和鍛煉起來的，也可能和學科差異有關系，L大學的學生有接近70%是理工科生和醫(yī)學生，一般而言，這類學生的理性思維較好，他們對人際關系并不敏感，在他們看來，院校為他們提供良好的學習和社交環(huán)境在一定程度上可以幫助提升他們的學習動力和教育收獲水平，因而在研究中，支持性環(huán)境對學習動力和教育收獲的影響最大。

（四）學習動力不能解釋大學生的在校滿意度

初始模型的研究假設檢驗結果表明，學習動力對在校滿意度的顯著性水平大于0.05，這說明通過L大學學生的學習動力強弱無法預測他們的在校滿意度水平，此結果與其他院校運用CCSS問卷開展的研究結果并不一致，比如有研究通過對向學/厭學指標與在校滿意度指標做相關分析，得出這兩者呈現(xiàn)中度相關（相關系數(shù)為0.430）[20]。但是L大學為什么會出現(xiàn)這種與其他院校不一致的情況呢？通過調查和分析得知，由于地理和經(jīng)濟等原因，L大學的學生生源相比于國內其他研究型高校不占優(yōu)勢。L大學有超過一半的學生來自中西部地區(qū)或非城市地區(qū)，本身是家庭第一代大學生，他們往往是傳統(tǒng)意義上的好學生，學習動力十足，關注學習成績，但是較少與他人交流，社交圈子小，較少得到“重要人物”（指對學生發(fā)展產生重大影響的知名教師，社團領導者，優(yōu)秀企業(yè)家等）的支持，較少參與課外活動，很容易被忽視[1]。如此的背景因素，加上L大學對學生的人際和文化活動的重視程度不夠，影響了L大學學生感知到的文化環(huán)境（53.47分，較差）和人際環(huán)境（67.59分，中等）。不可否認的是，L大學的學生有著良好的自律能力、堅持不懈的學習態(tài)度和勇于挑戰(zhàn)困難的決心等強烈的自我提高的學習動力，但是在校滿意度主要關注學生對學術、社交、自我成長等整體在校經(jīng)歷的滿意程度，這對于有著高學習動力水平卻較少參與社交活動、較少與同伴互動、生活模式單一的L大學學生而言，是一些與他們所在乎的按時上課、關注考試、認真完成作業(yè)等關系不大的因素，因而他們的學習動力很有可能不能顯著預測在校滿意度。