柏璐

【案例背景】

生活是品德教育的起點，亦是歸宿。人的品德是通過對生活的感悟和實踐中逐步形成的。沒有生活的品德教育是無源之水，沒有生活的道德與法治課將會失去應有的生命活力。初中是人生的特殊階段，也是道德與法治觀念形成的關鍵時期。道德與法治課的真諦就是教會學生如何更好地在社會中擁有幸福的生活。

初中生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育，他們渴望和異性同學交往；另一方面，又害怕和異性同學接觸，表現得羞羞答答，甚至局促不安。幫助初中生掌握與異性之間交往的方法，有助于幫助初中生解決異性交往中的困惑，很好地指導學生學會與他人相處，幸福地享受青春生活。

【案例描述】

師：（面帶微笑）同學們，這節(jié)課我們走進同學小雅的生活，觀看五位同學為我們帶來的情境劇表演《小雅的青春煩惱》，幫助小雅一起出謀劃策，克服青春期的煩惱吧。

生：同學們一下子來了興趣，躍躍欲試，參與課堂的積極性高漲。

學生表演：

旁白：小雅是班級的學習尖子，彈得一手好琴，而且天生一副好嗓子，是大家羨慕的對象。但是，小雅天生性格內斂，容易害羞，青春期的她也遭遇了一些煩惱。

第一幕：教室人物：小雅、小麗、小松

（小雅和她的好朋友小麗說說笑笑，走進教室，坐在了座位上，男生小松拿著作業(yè)本走向了她們）

小松：小雅，這道題目怎么做？能幫我看看嗎？

旁白：小雅禮貌地接過作業(yè)本，但是因為小松離得太近，臉上不免泛起了一絲紅暈，說話也開始打結……

小雅：哦，這……這道題呀，我來幫你看看。

師：同學們有異性朋友嗎？有異性朋友有什么好處呢？

生：男生、女生各有優(yōu)點。與異性相處，有助于我們了解異性的思維方式、情感特征。

設計意圖：

展示學生生活中的真實情景，帶領學生走進課堂教學。通過學生身邊的、實際生活中遇到的故事為貫穿整課，有助于學生感同身受，激發(fā)學生的參與意識。場景取材于生活，很逼真，加之學生自己表演，可以更好的能與學生產生共鳴。

學生表演：

第二幕：操場人物：小雅、小麗

這一天，小雅與小麗在操場上散步……

小麗：小雅，有件事情我不知道該不該跟你說？（猶豫的語氣）

小雅：咱們都是好朋友，有什么事就直說嘛，沒關系的。

小麗：哎，但是這件事情……（欲言又止）

小雅：真的沒關系的，我不會在意的，你說吧。

小麗：那我就說了。小雅，你跟小松沒什么吧？

小雅：（驚訝的眼神）我跟他？我跟他能有什么？都是同學關系啦。

小麗：真的么？但是班級好多同學都在背后說你們關系不一般，有些話可難聽啦。

師：大家遇到過類似的事情嗎？我們究竟應該如何與異性朋友相處呢？

生：感悟異性交往小貼士：內心坦蕩、言語得當、舉止得體。

設計意圖：

通過好友對自己的勸誡，揭示青春期異性交往這一敏感話題以及學生自己在生活中遇到的真實煩惱。可以幫助學生學會把別人的經歷與自己的實際生活相聯(lián)系，在幫助別人判斷的過程中學會自己選擇，從而更好地指導自己的人際交往。

學生表演：

第三幕：教室人物：小雅、小松

小松：小雅，馬上學校要舉辦藝術節(jié)活動了，你打算參加么？

小雅：很不好意思，不知如何回答。

旁白：又有一天……

小松：小雅，這本書很不錯，借給你看看。

小雅：我不要，你拿走吧……

旁白：小雅的話還沒說完，小松便飛速走開了。無奈拿到書后，小雅便隨意的翻看起來，突然，發(fā)現了里面還有一張小紙條。寫著這樣的內容：小雅，其實我喜歡你很久了……

師：男生猜一猜：小松送出小紙條后，會是怎樣的心理呢

女生猜一猜：小雅收到小紙條后，心里會有怎樣的感覺呢？

生：積極參與，各抒己見，討論非常熱烈。

師：什么才是真正的愛情？現場連線小雅媽媽，分享她的愛情故事...

生：安靜地聆聽媽媽的話。

設計意圖：

通過別人的故事來討論，避免了學生的尷尬，師生之間可以更好地互動交流?，F場連線家長，通過已經擁有愛情、家庭的成年人的愛情故事來讓學生真切的感受異性交往與愛情的區(qū)別，學生更容易接受和理解。讓學生在參與中感悟，在感悟中成長，在成長中學會生活。

【案例反思】

生活是道德與法治課程的源泉，道德與法治課的目標就是要學生能運用學到的知識來指導自己的生活，引領自己的人生發(fā)展。下面就如何讓道德與法治課教會學生生活談談我的體會。

一、創(chuàng)設貼近學生生活的情境

課堂上，教師應學會結合學生生活的實際，以實際生活中遇到的困惑和問題為素材，提出符合學生實際能力的問題，引發(fā)學生的思考。如在講授消費者權益相關內容時，我課前布置學生尋找實際生活中消費者權益受侵犯的案例，課堂上引導學生思考作為消費者，權益被侵犯后的對策。有的同學說要學會理智對待，與商家協(xié)商；有同學說要以牙還牙，教訓一下無良商家；有同學說可以打12315投訴電話給消費者保護協(xié)會求助；有同學說可以找媒體來曝光商家的行為等等。大家發(fā)言踴躍，暢所欲言，最后經過爭辯與思考得出結論：消費者合法權益受侵害后，要通過合理合法的途徑來解決糾紛，維護自己的權益。教師選擇了合適的生活情境，讓學生有話說、愿意說，調動了學生的生活和知識經驗，學生才能真正有所收獲。

二、采取學生喜聞樂見的形式

道德與法治課可以采用圖片展示、角色扮演、情境辨析、故事、視頻等形式組織教學。在這些中學生喜聞樂見的形式構架下，學生卸下了對課堂的防備、超越了說教的束縛，與教師拉近了心與心的距離，自由闡述自己的見解，樂在其中。通過更近距離的交流喚醒了學生內心的真實情感，說出了內心真實的體驗，對于中學生心理來說，再精彩的講授都無法代替自己的親身感悟，只有置身其中，主動參與，才會觸動學生的心靈感悟，產生思想的共鳴，在潛移默化中獲得知行合一的啟迪。

三、通過合作、探究發(fā)揮學生的主體作用

道德與法治課應充分遵循新課程理念下的“以學生為主體” 的原則，引導學生發(fā)揚團隊精神和探究精神，如小組合作討論、合作表演小品、小組進行社會調查等，學會自己發(fā)現問題、分析問題，最終解決問題。教師在過程中適時給以提示，最后幫助歸納、總結和提升，學生在自主合作中實現自我感悟、自我教育，讓課堂充滿思辨的活力，從而捍衛(wèi)了了學生在課堂學習中的主體地位。

期待我們的道德與法治課能在傳道、授業(yè)、解惑的過程中真正走進學生的生活、走進學生的內心，成為溝通教學內容與現實生活的橋梁，培養(yǎng)出會生活的青年一代，讓道德與法治課程成為學生“生活的課程”。