潘寶興

摘要 如何提高學(xué)生的操作技能是教學(xué)研究的熱點。本文基于課程標(biāo)準(zhǔn)從課程設(shè)置、強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練、操作技能評價、改變學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實踐嘗試研究。

關(guān)鍵詞：自然實驗；操作技能；強(qiáng)化訓(xùn)練；

歷年來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在自然學(xué)科中，重實驗設(shè)計，輕動手操作技能訓(xùn)練現(xiàn)象較為突出，課上，教師或演示或指定小組中動手能力稍強(qiáng)的學(xué)生實驗操作，其余學(xué)生觀看實驗現(xiàn)象，其結(jié)果只注重了觀察而忽視了學(xué)生動手操作技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生成了紙上談兵的“專家”。學(xué)生長大后，“高分低能”成了代名詞。那么何謂操作技能？如何強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的操作技能呢？筆者在小學(xué)自然課程改革實踐中圍繞操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練作了探索和實踐研究。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心、設(shè)置動作技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程

提高學(xué)生的動作技能，可以通過多種途徑多種方式進(jìn)行。然而，在全區(qū)實施品質(zhì)教育的今天，教師如何緊緊以教材為載體，以教材為例，不額外增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點，持續(xù)有效，有的方矢地提高學(xué)生的動作技能呢？那么課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂提高學(xué)生動作技能課程的核心和依據(jù)?！渡虾Ｊ行W(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程定位、課程理念、課程目標(biāo)和實施意見幾方面設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)框架的。因此，解讀課標(biāo)，制定課程計劃，首當(dāng)其沖。筆者細(xì)細(xì)閱讀《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，梳理知識點，找出課標(biāo)和教材的的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出適合提高四年級動作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的課程。如課標(biāo)中四年級第一學(xué)期簡單電路有兩個知識點一是、“知道導(dǎo)體和絕緣體”，二是、“通過對比實驗探究不同導(dǎo)電材料的導(dǎo)電性能”。這兩個知識點分別可以設(shè)計為《認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體》（2課時）、《制作調(diào)光開關(guān)》（2課時）。

二、以融入STEM+元素，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練

以學(xué)生為中心，以真實問題解決為導(dǎo)向，以項目式的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以工程設(shè)計為主要過程和手段，以合作、探究為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為價值追求，強(qiáng)調(diào)綜合知識和能力的的培養(yǎng)跨學(xué)科的融合。“+”包含了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)與人文精神，、藝術(shù)素養(yǎng)和社會價值的結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文精神和社會價值觀的養(yǎng)成?！?”不僅僅是內(nèi)容的增加，更重要的是育人理念的提升?；赟TEM+課程理念，筆者在教學(xué)中，進(jìn)行了嘗試，取得了意想不到的效果。如學(xué)習(xí)《制作電磁鐵》內(nèi)容，首先，筆者剖析課程設(shè)置中的 STEM+元素S：科學(xué)---------解決問題的依據(jù)。通電線圈產(chǎn)生磁性。增加線圈磁性，增加電流、線圈放入鐵芯。 T：技術(shù)------解決問題的手段和方法。它包括材料的選擇，工具的使用。選材：選擇鐵芯、漆包線、若干節(jié)電池。工具：傳感器。測量記錄電磁鐵通電產(chǎn)生磁性強(qiáng)度。 E：工程-------用科學(xué)的依據(jù)、技術(shù)解決問題設(shè)計制造出產(chǎn)品，一個系統(tǒng)的過程。根據(jù)鐵芯放入線圈通電產(chǎn)生磁性這個科學(xué)原理，選用漆包線繞制在鐵芯上若干圈，刮去線圈引線，通電，制作成了電磁鐵。M：數(shù)學(xué)----------線圈圈數(shù)、電池節(jié)數(shù)和運(yùn)用傳感器測量磁性強(qiáng)度數(shù)據(jù)。接著，老師在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透STEM+這些元素。學(xué)生在不知不覺的實驗制作中，動作技能得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、以評價為手段，促操作技能學(xué)習(xí)

評價是測量、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果或過程手段或方法。評價有過程性評價、診斷性評價、表現(xiàn)性評價等。學(xué)生在自然設(shè)計實驗操作技能獲得需要一個漸漸循序的過程，巧用評價的手段，一方面持續(xù)提高學(xué)生的動手操作技能的訓(xùn)練興趣，將枯燥乏味的操作技能變?yōu)閮?nèi)在的驅(qū)動力，同時，操作技能的過程方法得到提升。比如，《蜜蜂的翅膀》課時內(nèi)容，老師采用的是表現(xiàn)性評價。筆者根據(jù)課標(biāo)教材內(nèi)容設(shè)置成拼圖式合作學(xué)習(xí)。教師把學(xué)生分成“科學(xué)中心”、“藝術(shù)中心”、“信息中心”、“故事中心”四個專家組。各專家組按照相同的工作方式，不同的任務(wù)開展活動?！翱茖W(xué)中心”通過閱讀文章《蜜蜂的身體形態(tài)----胸部》，《仿生翅膀，蜜蜂教你做得更好》，了解蜜蜂翅膀的外形、大小、“材質(zhì)”、功能，并能畫出蜜蜂翅膀的形狀，寫出蜜蜂的功能，利用提供的材料制作蜜蜂翅膀。 “藝術(shù)中心”通過閱讀文章《蜜蜂靠什么產(chǎn)生振動，然后飛翔？》、《蜜蜂飛行奇特的能力》，結(jié)合視頻《高速拍攝下的蜜蜂飛行》觀看，了解蜜蜂翅膀拍打次數(shù)、幅度、翅膀轉(zhuǎn)變方向產(chǎn)生額外的力、翅膀拍打前后產(chǎn)生不穩(wěn)定的舉升力、短距離翅膀拍打更敏捷。以創(chuàng)作海報形式，表現(xiàn)出蜜蜂翅膀飛行特點。 “故事中心”通過閱讀《蜜蜂的飛行之謎》知道蜜蜂翅膀拍打方式，以故事形式，以第一人稱的手法或其他人稱手法，表現(xiàn)蜜蜂翅膀拍打方式（每秒拍打次數(shù)、幅度等）?！靶畔⒅行摹蓖ㄟ^問題查詢搜索蜜蜂翅膀外形、翅膀拍打方式等特點（如同藝術(shù)中心），并說出信息來源、依據(jù)、可靠程度。四個專家組，通過小組合作學(xué)習(xí)活動后，進(jìn)行分享點評。老師引導(dǎo)學(xué)生采用“三明治”點評法，評價各個專家組的成果。通過分享點評，四個專家組重新圍繞蜜蜂翅膀科學(xué)設(shè)計、制作及操作如何讓蜜蜂飛起來。

四、以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促操作技能提高

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大多采用講授法。老師以PPT形式展示或教師演示制作過程、制作步驟，學(xué)生根據(jù)以上環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。其結(jié)果，教師占用課堂時間多，PPT不能保留完整的實驗制作、操作過程。其次從心理學(xué)角度分析，學(xué)生觀察到PPT內(nèi)容與實際操作存在差異性。 學(xué)生借助于微視頻、學(xué)材（課程學(xué)習(xí)本）進(jìn)行設(shè)計制作、操作體驗活動，遇到個性問題可以向同組提出援助，學(xué)生的共性問題由老師統(tǒng)一答疑。教師占用課堂時間少，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生有足夠的時間去操作學(xué)習(xí)。例如，《簡易太陽灶》學(xué)習(xí)，課一開始，組織學(xué)生討論，在太陽底下，人有什么感覺，如何將熱用來做飯燒水？當(dāng)學(xué)生想到太陽灶時，老師出示太陽灶，讓學(xué)生觀察它是由哪幾部分組成？然后，觀察3分鐘微視頻《簡易太陽灶制作》，了解制作步驟。最后學(xué)生開展小組合作制作簡易太陽灶，如遇到困難，學(xué)生可以問同桌，也可以問老師，也可以閱讀《簡易太陽灶制作》指南。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，真正改變了老師說一步學(xué)生做一步。

總而言之，學(xué)生的實驗設(shè)計與操作技能的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，經(jīng)過有意義的反復(fù)訓(xùn)練才達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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