李愛(ài)華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是綜合性與實(shí)踐性并存的一門課程，而小學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)則將影響到其今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中突出讀寫結(jié)合符合語(yǔ)文教學(xué)的特性，更順應(yīng)了小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中作好批注，從閱讀著手訓(xùn)練寫作對(duì)完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著非常重要的意義。本文中筆者以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的完善有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中突出“讀寫結(jié)合”，對(duì)學(xué)生寫作技巧以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到積極的推動(dòng)作用。新課改正在逐步推進(jìn)，在閱讀教學(xué)中實(shí)踐“讀寫結(jié)合”也是新課改教育理念的一大體現(xiàn)。結(jié)合實(shí)際工作狀況分析，要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)仍有諸多問(wèn)題需要落實(shí)，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，在其中突出學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先是學(xué)生理解能力參差不齊的問(wèn)題。單從成績(jī)分析，閱讀是很多學(xué)生考試中丟分的“大項(xiàng)目”，而理解能力參差不齊則是閱讀丟分最主要的原因。學(xué)生在閱讀中不理解文章的含義，便無(wú)法準(zhǔn)確答題。而基于宏觀層面分析，學(xué)生的理解能力也將影響到其其他模塊的學(xué)習(xí)，要想在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)，提升學(xué)生的理解能力是教師首先要面對(duì)的問(wèn)題。其次是學(xué)生作文審題不正確、文采不好的問(wèn)題。作文已經(jīng)占據(jù)了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的半壁江山，當(dāng)然這也是讓絕大部分學(xué)生都頭疼的難題。很多學(xué)生在拿到題目之后根本找不準(zhǔn)切入點(diǎn)，不知道怎么審題、怎么確定作文的中心思想。這也是作文“文不對(duì)題”的主要原因。而學(xué)生文采不好則是寫不好作文的另一個(gè)原因，有些學(xué)生的思維其實(shí)非?；钴S，在特定事物的認(rèn)知方面也很有想法，但他們卻不知道該如何用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言將自己的想法寫到紙上。所以說(shuō)寫出來(lái)的作文也就會(huì)變的枯燥、無(wú)味、絲毫沒(méi)有美感可言，若學(xué)生將這種狀態(tài)帶入到其他題型的考試以及日常學(xué)習(xí)中，根本達(dá)不到理想的效果?！?】

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中如何做到讀寫結(jié)合

1、突出閱讀素材的積累

對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，閱讀素材的積累是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的前提。閱讀能力的培養(yǎng)是伴隨著素材的積累而逐漸深入的，若缺少素材的積累，寫作也就無(wú)從談起。日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下技巧來(lái)突出學(xué)生閱讀素材的積累。首先以閱讀為前提條件，擴(kuò)大文章的閱讀范圍以及閱讀類型，豐富學(xué)生的閱讀面。從基礎(chǔ)著手展開(kāi)閱讀教學(xué)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其觀察、分析意識(shí)。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀素材的積累要“不拘一格”，只要是積極的內(nèi)容就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累，用好“讀書筆記”這一作業(yè)形式，定期開(kāi)展“讀書交流會(huì)”，讓學(xué)生能夠就閱讀中的所思、所想發(fā)表自己的看法?！?】此外，對(duì)生活中有意義的事件、想法，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記錄，從生活取材、將生活中的素材應(yīng)用到寫作之中往往更有新意。如果條件允許，教師可以通過(guò)給學(xué)生“分享書單”的方式來(lái)拓展學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生真正能夠做到“讀好書、好讀書”。

2、結(jié)合個(gè)人情感寫日記

日記顧名思義就是記錄一天的所見(jiàn)所聞，能夠在其中有所感悟和收獲，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，日記往往是最讓人頭疼的作業(yè)，他們多會(huì)把日記寫成流水賬，毫無(wú)情感可言，這就需要教師給予正確的指導(dǎo)。在課堂上教師可以借助于閱讀的形式來(lái)拓展學(xué)生視野，豐富他們的情感體驗(yàn)，然后引導(dǎo)其將這種種情感應(yīng)用到日記寫作當(dāng)中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然從表面看與日記寫作毫無(wú)關(guān)聯(lián)，本質(zhì)上卻有密不可分的聯(lián)系。學(xué)生只有深入到閱讀的素材中體會(huì)作者的情感，才能更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情感技巧。日記其實(shí)便是寫作的練筆，它的意義不僅在于記錄下內(nèi)心的“小秘密”，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，真正投入感情的寫作便是寫好作文的開(kāi)始。而情感表達(dá)的技巧則需要通過(guò)閱讀來(lái)積累，這也說(shuō)明了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義。

3、由情緒出發(fā)來(lái)寫讀后感

讀后感即學(xué)生在閱讀完一本書或者一篇文章之中得到的心得體會(huì)以及內(nèi)心所產(chǎn)生的共鳴。單從寫作的技巧分析，這是一種“相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短”的過(guò)程，將作者的所思所想與自己閱讀后的心得體會(huì)結(jié)合在一起，從而“創(chuàng)造”出新的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程需要以情緒為依托，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己閱讀的感受、對(duì)閱讀材料的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的境界自然也就得到了提高，其寫作能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)均得到了培養(yǎng)與鍛煉。

總結(jié)：

小學(xué)階段所要求學(xué)生掌握的閱讀技巧和寫作技巧兩者并不沖突，一定程度上兩者是相輔相成的，教師應(yīng)該對(duì)這兩者有一個(gè)正確的認(rèn)知，從而平衡好他們的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。再者閱讀教學(xué)本就是很感性的東西，教師需要做好的就是把握大方向，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。本文筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，希望完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所幫助。

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